理论支撑

(三)高中词汇教学理论基础 1. 二语习得理论 2.系统功能语言理 3.建构主义理论 1. 二语习得理论 20世纪50年代乔姆斯基(Noam Chomsky)提出了语言习得(LanguageAcquisition Device, LAD),受此理论的影响,美国语言学家克拉申(S.D Krashen)在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论,其中包括习得与学得假说、监察假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说这五个假说?。这一理论的提出引起了语言学界的广泛关注,并对英语词汇教学产生了很大影响。Lewis(1993:)所言,词汇习得在二语习得中是一个中心点,起着举足轻重的作用。大量词汇的掌握是学生得以顺利进行听、说、读、写、译等英语学习认知活动的前提,没有哪一项能脱离对词汇的依赖。 2.系统功能语言理论 从上世纪70年代交际法(Communicative Approach)问世以来,这种教学方法被人们在英语词汇教学中广泛运用。它以语言学家韩礼德(M.A.K.Halliday)的功能语言理论为依据形成。功能语言理论是半个世纪以来世界上最具影响力的语言学理论之一,该理论对其他相关学科产生了深远影响并已渗透到诸如语言教学、翻译以及文学研究等不同的学术领域。韩礼德理论的核心意义在于:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,在教学内容的设定上,他提倡教学内容不仅应该包括语言结构,还要包括能够表达各种意念和功能的常用语句。其采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景的方式来学习语言,鼓励学生大量地接触和使用外语。上述理论不仅在现实词汇教学中多有运用。新课程制订中,有关学生词汇学习的具体目标也与之有关。 3.建构主义理论 建构主义(constructivism)是认知心理学理论的另一分支,它于上世纪90年代兴起,为词汇教学提供了坚实的理论基础。这种理论提出:知识并不能依靠教师的传授而获得,而是在一定的情境(社会文化背景)下借助教师和其他的学习伙伴利用必要的学习,通过有意义建构语言的方式来习得的。即知识是不能够传递的,而在于学习者的自我构建。总结而言,学生不是学习被动的接受者,而是知识的主动建构者。这种学习理论在教学实践中要求教师从以教为核心的教学模式转向以学为核心的教学模式。通过这个学习理论,可以轻易发现语境教学对于英语词汇学习的意义:词汇学习的过程应该是学习者主动地建构自己的知识和经验的过程。这中理念恰恰与高中英语新课程标准理念之——“优化学习方式,提高自主学习能力”不谋而合。 3.运用语境,让学生体会词汇用法 情境法于20世纪50年代产生,这种方法充分汲取了直接法以及听说法的优点,充分利用了幻灯机、投影机、录音机、电影以及录像等视听教具,将所看到的情景和听到的声音自然紧密地联系在一起,让学生通过看、听、说结合地方式,身临其境地学习外语,并十分强调通过情景操练句型的办法。对于词汇教学这一块,英霍夫和赫德森(E. Hutt& Hudson,1973)在"From Paragraph to Essay" —■文中揭示词汇教学的规律时说:“学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念,据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。”在英语中极少出现词语的唯一现象,一词多义才是常态。那么,脱离语境的词汇记忆是无效的。当谈到词汇的语境教学,就是要求词汇学习做到“词不离句,句不离文”,将词汇真正融合到句子和语篇中,在真实语境中实现词汇交际功能的一种词汇教学法。教师在课堂上应当注意选择与学生生活,兴趣息息相关的话题,通过不断地创设情境使目标词汇反复再现。例如当学生要学习关于住房陈设以及家具的词汇时,将下面所列短文和练习结合起来进行学习,效果会事半功倍。 Linda lives in an apartment building in the center of the town. It is not a very large flat but it is bright and clean. It has a living room, a bedroom,a bathroom and a small kitchen. The living room is quite big. There is a radiator, a TV set,a sofa,two armchairs and some cushions. The color of the curtains matches the wallpaper and the furniture. There is also a dining table and four chairs in the living room for she eats here.On the dining table there is a table cloth and some table mats. The bedroom is small. There is a wardrobe, a single bed,a bedside table, and a dressing table. There is a table lamp on the bedside table. She sometimes reads in bed. The washing machine is in the bathroom, and the fridge is in the kitchen. There is also a cooker and an oven in it.Linda leads a comfortable life in the small flat. 将下列单词填入句子合适的位置。 fridge,radiator, wardrobe,washing machine, oven, cushion,dining table ,bathroom 1 .The can keep the room warm in winter time. 2. Little Tom helps her mum to clear up th a fter the dinner. 3. There are only a few clothes in Linda's? 4.Put the behind you when you sit on the sofa, you'll feel good. 5.Mom is taking a bath in the 6.1 learned to bake a cake in the ? 7. What happened to your new clothes? They are so dirty,put them into the 8. It's so hot, I take a cold coke from the 正如我国语言学家吕叔湘说过的一句话:“词语要嵌在上下文里才有生命。”孤立的东西总是容易忘记,如果脱离生活情境进行词汇教学,即使学生记住了词汇的形式和意义,也很难将其运用于实际活动中。正是因为学习的关键一点就在于反复的使用,学生们经过上述填空练习,对生词的掌握程度会有一个明显的提高。调查结果也显示,有75%的学生认同语境教学的意义。通过结合生活实际,精心语言情境,学生更易于理解、掌握新词的语法和语义。值得强调的是:当教师在对学生进行语言操练时,不仅应该给予学生更多的开机会,还应尽量利用教具,创造适当的情境,用英语进行逼真的演练,使学生能够将所学的语言知识转换为综合技能。值得强调的是,教师可以鼓励学生在说英语时附带表情,并伴随手势等。这样不仅可以提高学生学习兴趣,而且能让学生在这些情境活动中体验真实的语言,掌握和发展综合运用语言的能力,真正学到英语的本领,即活学活用。这种教学理念当然也与新课程标准对于英语学习语言综合运用的标准和要求不谋而合。 5.及时复习,重视词汇学习的巩固环节 德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)在1885年发表了他的实验 报告:人们接触到的信息在经过人的学习后便成为了人的短时的记忆,但是如果不 经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘。并由此总结出了艾宾浩斯遗忘曲线。 根据艾宾浩斯遗忘曲线可以得出:学习中的遗忘也是有规律可循的,遗忘的进程发 展很快,并且总是先快后慢。观察曲线你会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复 习,就只剩下原来的33.7%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。本人曾在自己所教两个班级做过一个实验,两个班学生学习同一词汇内容,6班在学习后不要求复习,一天后记忆率36%,—周后只剩13%。12班按艾宾浩斯记忆规律复习,一天后保持记忆率98%,一周后保持86%,12班的记忆率明显高于6班。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,复习要“趁热打铁”,不能总是延缓复习,去‘修补已经倒塌了建筑物’。这样即浪费了学习时间,学习效率也不高。在提到具体的巩固方法时,尤其值得注意的是,单一的背诵或许会让学生生厌从而影响记忆效率,为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习;同义、反义复习,采甩听写、单词游戏、小组合作、唱英语歌曲等。其次复习要注 意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。教师在上完一个单元后,可以对所学单元的关键词进行重组;之后列出一些词语及重点短语,要求学生课外充分发挥想象力,根据所列的词汇或其中一些短语编成故事或对话,坚持每单元一篇。也可以在学生对生词的音、形、义都熟悉的基础上,引导其发挥个人特长,有的人听觉记忆强,可以通过多听多说来记忆,有的人视觉记忆强,就鼓励他通过多看多写来记忆。记单词时注意让学生形成以音节为单位记忆的习惯,这种方法不仅能使学生灵活运用和掌握词汇而且极大地锻炼了他们的写作能力。除此之外,随着社会发展的需要,当前的教育越来越快向多元渗透,综合性更强。如果学生词汇获得来源有限,他就不会有无限的输出。虽然有些教学方法很早就被提出,但如果只是停留在理论层面而不去实践,就无任何价值可言。所以我们在尽可能的探索更多好的教学方法的同时,还要积极尝试。在尝试中不断调整,以达到为词汇教学更好服务的目的。 词汇教学贯穿着英语教学的始终,词汇量的多少将直接影响到学生的听、说、 读、写等各项技能。Vocabulary teaching is in the whole process of English teaching. The amounts of vocabulary directly influence students’ skills of listening, speaking, reading and writing, etc. However, owing to many factors, there are many problems existing in vocabulary teaching in senior high schools.