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3-6岁幼儿言语目的性的发展特点

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3-6岁幼儿言语目的性的发展特点3-6岁幼儿言语目的性的发展特点 2007年第O7一O8期 (总第151—152期) 学前教寓硼究 StudiesinPreschoolEducation No.07-08,2007 SerialNo.151-152 3-6岁幼儿言语目的性的发展特点 王海珊-木冯晓霞z (福建师范大学教育科学与技术学院,福州350007;匕京师范大学教育学院,北京100875) [摘要]言语目的性是儿童语用能力发展的重要方面.本研究通过创设任务情境对3,6岁 儿童的言语目的性发展特点进行了研究.结果发现:随年龄的增长,幼儿言...
3-6岁幼儿言语目的性的发展特点
3-6岁幼儿言语目的性的发展特点 2007年第O7一O8期 (总第151—152期) 学前教寓硼究 StudiesinPreschoolEducation No.07-08,2007 SerialNo.151-152 3-6岁幼儿言语目的性的发展特点 王海珊-木冯晓霞z (福建师范大学教育科学与技术学院,福州350007;匕京师范大学教育学院,北京100875) [摘要]言语目的性是儿童语用能力发展的重要方面.本研究通过创设任务情境对3,6岁 儿童的言语目的性发展特点进行了研究.结果发现:随年龄的增长,幼儿言语目的性的发展水平 及为实现言语目的而运用有效描述和回应策略的能力不断提高;中班是幼儿将外加言语目的转 化为自身言语目的能力发展的重要时期,大班是幼儿为实现言语目的而运用有效策略能力发展 的重要时期. [关键词】幼儿言语目的性;描述策略;回应策略 一 ,问题提出 语用是儿童语言发展的重要方面.近二三十年 来,随着语言学研究关注的重点由语言体系本身向 语言运用问题的转移,关于儿童语言获得及发展的 研究也开始侧重于对儿童语用能力的研究. 语用能力通常被界定为:运用恰当的,社会可 接受的言语表达方式去适应不同的情境,以达到一 定目的的语言交际能力.(Nimo&Snow,1999; Hymes,1974;Brewer,1995)其中,言语目的性是儿 童语用能力发展的重要方面.(Nimo&Snow, 1999)当前有关儿童言语目的性发展的研究多以处 于前言语和单词句阶段儿童为对象,因此,关于这 方面的研究多是考察儿童表达言语目的类别的发 展,对儿童为实现言语目的而运用策略能力发展的 研究比较少.另一方面,当前关于儿童言语目的的 研究主要是考察在自然交际情境下儿童纯粹自发 的言语目的的发展.然而在现实生活中,人们的言 语目的并不都是自发的,常常可能是由他人引发而 产生的,如依据任务,他人的要求来进行言语表达. 对于幼儿,这样的情形也同样存在.而且幼儿正处 于语言发展的关键期,适宜的教育引导可以很好地 促进幼儿语言的发展,向幼儿提出一定的任务,要 求幼儿进行言语表达是幼儿园教师最常采用的语 收稿日期:2007—4—28 通讯作者:王海珊,E—mail:whs98s@sohu.c0m 言教育方法之一,因而探讨幼JU,b/J~言语目的性的 发展特点是很有意义的.本研究试图在这些方面做 一 些尝试. 二,研究目的与研究设计 (一)研究目的 本研究将探讨在给定任务情境下幼儿言语目 的性的发展特点,具体包括:3,6岁幼儿言语目的 性发展的一般特点;3,6岁幼儿为实现言语目的而 运用策略的能力的发展特点. (二)研究设计 1.被试的选取.随机选取两所幼儿园,从这两 所幼儿园中共抽取小,中,大三个年龄段的幼儿各 30名,共90名幼儿,本研究的被试均由各班教师推 荐.研究者向班里老师说明研究的目的,并列出一 些供教师参考,要求两位主班教师依据平时在 集体活动,游戏以及日常生活中对幼儿的观察,选 出语言能力发展好,中,次三个水平的幼儿各2人, 其中男女各半. 2.研究方法.本研究采用情境测验法.该情 境"猜猜是什么"采用游戏的方式,请被试选择两个 好朋友一起参与游戏.由被试向另两个幼儿描述日 常生活中常见的两种食物(西红柿,桃子),让另两 个幼儿猜猜是什么东西.lD_具体步骤如下:首先由主 试向三个幼儿说明游戏的玩法,向被试强调不能把 被猜物的名字说出来,而且要求被试要尽快让同伴 猜出来,如果另两个幼儿没有猜中或猜不出,则要 认真想想还可以怎么说能让听的幼儿猜出来.接着 主试以兔子为例给被试做示范,并再次强调以上的 要求. 三,结果与 (一)幼儿言语目的性发展的一般特点 本研究是通过分析猜物游戏中儿童的言语行 为来考察幼儿言语目的性的发展特点的.由于该游 戏任务的完成需要出谜者和猜谜者之间通过有效 互动而共同完成,因此,评价出谜儿童言语的目的 性时应评价两个方面:第一,幼儿能否接受任务,按 照主试的要求描述被猜物品;第二,能否对猜者的 反馈予以适当的回应,为猜者提供有效的信息.二 者共同构成判断幼儿言语目的性的指标. 1幼儿言语目的性发展的水平.研究发现,幼儿 言语目的性的发展存在以下四种水平:一是基本不 能接受任务.该水平又存在两种情况:一种是完全 不能接受任务.这部分幼儿不能按照主试要求对被 猜物品进行描述,说出了该物品的名字,或不说话, 或在主试(你想想那个东西是什么样子的?)后 表示"不知道".另一种是能接受任务,但很快遗忘. 这部分幼儿虽能按照主试要求向猜者描述物品的 特征,但在对方猜的过程中,自己却很快忘记要猜 的物品.二是能接受任务,但不能主动对听者的反 馈进行回应.处于该水平的幼儿能按照主试的要求 对被猜物品进行描述,但不能主动对听者的反馈进 行回应,需要主试不断提示,否则任务无法继续.三 是能接受任务,主动回应听者的反馈,但不能运用 有效的策略帮助猜者,以共同完成任务.处于该水 平的幼儿能按要求描述被猜物品,一些幼儿还能在 描述后说"你们猜这是什么?""你们猜猜!"等,主动 要求听者进行猜测.但其对被猜物品特征的描述往 往比较单一,不能反映该物品本质或典型的特征.? 同时,这部分幼儿虽能主动回应听者的反馈,但往 往不能提供有效的信息来帮助听者尽快猜出,只是 简单回答"不对",或"赶快想,像一休那样摸摸脑 袋"等.四是能接受任务,主动回应听者的反馈,且 能运用有效的策略以尽快达到目的.处于该水平的 幼儿能接受任务,主动回应听者的反馈,且在描述 被猜物品或回应听者反馈时能主动运用有效策略 来帮助听者尽快猜出,如能描述出被猜物品的典型 特征,或针对听者的回答不断补充新的信息等. 2.幼儿言语目的性发展的年龄特点.也许是 受两个物品的特征及幼儿经验的影响,出谜儿童在 对两者进行描述时表现出来的水平不完全相同.考 虑到最高水平最能代表一个儿童的"实力",因此, 下面的统计是依据幼儿在猜物游戏中表现出来的 最高水平进行的,结果见表1: 表13,6岁幼儿言语目的性发展的水平分布 (人数与%) 水平I水平?水平?水平? l7lOl2小班 56.7%33l3%3_3%6.7% 5l14lO中班 16.7%3.3%46.7%33.3% lO92O大班 3l3%O3O%66.7% 进一步采用水平赋值的方法(即把水平I赋值 为1分,水平?赋值为2分,依此类推)给每个幼儿的 最高水平赋予相应的分值,然后采用单因素方差分 析来检验三个年龄班幼儿言语目的性发展之间是 否存在显着差异.检验结果见表2: 表2各年龄班幼儿言语目的性发展的差异 性情况 小班与中班小班与大班中班与大班 MeanDifference1.37*2.000.63* Sig.O.ooOO.ooOO.OO6 表不在0.05水.上存在显着性差异 以上结果表明:随年龄的增长,幼儿言语目的 性发展的水平不断提高.其中,小中大班两两间存 在显着差异.结合水平的划分与表1可以看出:中小 班幼儿间的差异主要体现在能否接受任务.小班有 超过一半(56.7%)的幼儿不能接受任务,而中班仅有 16.7%的幼儿不能接受任务,可见中班是幼儿能否将 J'bDi~言语目的转化为自己言语目的的重要时期.而 中大班幼儿间的差异主要体现在能否运用有效的策 略以实现言语目的.大班是幼儿为实现目的而运用 有效策略发展的重要时期. (二)幼儿运用言语策略能力的发展状况 研究发现,在猜物游戏中,幼儿已经能为实现 言语目的而开始运用策略.运用策略的能力同样表 现在对被猜物品的描述水平和对听者反馈的回应 水平两方面. 1.幼儿运用描述策略能力的发展状况.本研究 以幼儿对被猜物品的第一次描述情况为准,从描述 的质(能否涉及到该物品本质或典型的特征)与量 一 33— (涉及到该物品特征数量的多少)两个维度综合考 察其运用描述策略能力的发展. 研究发现,幼儿运用描述策略的能力可分为四 个水平:一是不能对被猜物品进行描述.处于该水 平的幼儿不能接受任务,无法对被猜物品进行描 述.他们要么不说话,或说不知道,要么直接说出 所要描述的物体的名称.二是能描述被猜物品的简 单特征.处于该水平的幼儿能对被猜物品进行描 述,但只能涉及到该物品的一两项特征,且这些特 征均不属于该物品典型或本质的特征.如不少幼儿 描述西红柿时,只是简单的说"红红的,圆圆的"等. 三是能描述被猜物品多种特征.处于该水平的幼儿 描述被猜物品时,能涉及到三项或三项以上的特 征,但这些特征都不属于该物品典型或本质的特 征.如有的幼儿描述桃子时说:"是种在树上的,特 别甜的,里面的核特别大的."或"有点圆,黄颜色, 还有粉颜色,有软的,有硬的."等.四是能描述被猜 物品本质或典型的特征.处于该水平的幼儿在描述 被猜物品时,能提供非常有效的信息,即能点明该 物品本质的或典型的特征.如有幼儿这样描述西红 柿:"红颜色的,还是圆的,是蔬菜,吃菜的时候经常 用那种东西,那种东西特别圆,特别好看."有幼儿 这样描述桃子:"是猴子最爱吃的一种水果."后者 的描述虽然涉及到的特征数量少,但由于提供的是 本质的,典型的特征,同样十分有助于听者猜出. 为研究幼儿运用描述策略能力发展的年龄特 点,本研究对幼儿第一次描述被猜物品时所表现出 的最高描述水平进行了统计,结果如表3所示: 表33,6岁幼儿运用描述策略能力发展的水 平分布(人数与%) \乎 班\ 水平I水平?水平?水平? 14142O小班 46.7%46.7%6.7%O 中斑4118 13_3%36.7%26.7%23_3% 19812大班 3_3%3O%26.7%40% 对各个年龄班幼儿运用描述策略的能力进行 差异性检验,结果见表4: 表4各年龄班幼儿运用描述策略能力的差 异性情况 小班与中班小班与大班中班与大班 MeanDiflference1.001.43*0.43 Sig.O.ooOO.00O0.056 表不在0.05水平上存在显着性差异 以上结果表明:幼儿运用描述策略的能力是随 着年龄的增长而增长的.小班幼儿与中大班幼儿存 在显着性差异,而中大班之间的差异不显着,可见 中班是该能力发展的关键期. 2.幼儿运用回应策略能力的发展.猜物游戏 中,幼儿只有首先完成对被猜物品的描述,才有可 能运用回应策略.在本研究中,小中大班各有部分 幼儿不能描述被猜物品,?故无法考察他们运用回 应策略的情况.另外,大班还有4名幼儿由于描述出 色,听者一次性猜出,故也无法考察其运用回应策 略的情况. 研究发现,3,6岁儿童回应听者反馈的策略存 在以下三种水平:一是不能主动对听者的反馈进行 回应.处于该水平的幼儿往往对听者的回答不予回 应,当主试问"他猜的对不对"时,能说"不对"或以 摇头表示,但不会继续补充.当主试接着提示"再想 想怎么说能让小朋友猜对"时,有的幼儿不予回应, 有的幼JL~1]重复刚才说过的信息.二是能主动对听 者的反馈进行回应,但不能提供有效的信息.处于 该水平的幼儿能采用多种方式主动回应听者的反 馈,如直接否定("不对"),鼓励听者(你们再好好想 想),点名要求对方猜(XX,你猜)等,但不能提供 有效的信息来帮助听者尽快猜出物品.三是能主动 提供有效的回应信息.处于该水平的幼儿不仅能主 动回应听者的反馈,而且能提供有效的信息以帮助 听者尽快猜出物品.如:能通过反问或说明,使猜者 了解猜错的原由;在猜者表示或表现出"猜不出"时 能不断地补充新的信息等. 为研究幼儿回应听者反馈策略发展的年龄特 点,本研究对幼儿在猜东西过程中表现出的最高策 略水平进行了统计,结果见表5: 表53,6岁幼儿回应听者反馈策略的发展水 平分布(人数与%) ,刁《:乎 水平I水平?水平? 班 1O33小班 33_3%1O%1O% 31211申斑 1O%40%36.7% O619大班 O2O%63_3% 对各个年龄班幼儿运用回应策略的能力进行 差异性检验,结果见表6: ----—— 34----—— 表6小中大班幼儿运用回应策略能力的差 异性情况 小班与中班小班与大班中班与大班 MeanDifiefence一0.83*一1.43*一0.60* Sig.O.0o0O.OooO.oo1 表不在0.05水平上存在显着性差异 以上结果表明:随年龄的增长,幼儿回应听者 反馈策略的发展水平不断提高.其中,小中大班两 两存在显着差异.结合水平的划分及表5可以看出: 中小班之间的差异主要体现于幼儿能否主动进行 回应,小班仅有20%的幼儿能主动回应,而中班则 有76.7%的幼儿(水平?和水平?之和)能达到这 一 水平,可见中班是幼儿能否主动回应听者的关键 期.中大班之间的差异主要体现于幼儿能否提供有 效的回应.中班只有36.7%的幼儿能提供有效的回 应,而大班则有633%的幼儿能做到,可见大班是 幼儿提供有效回应能力发展迅速的时期. 3.幼儿为实现言语目的而有效运用策略的情 况.在猜物游戏中,幼儿为实现言语目的运用了描 述策略与回应策略.一般情况下,只有这两种策略 相互配合,相辅相成,才能保证完成任务.因此,幼 儿能否综合运用这两种策略,每一种策略运用的水 平如何,是否有效,是判断幼儿运用策略能力的综 合性指标. 幼儿在运用描述策略上存在四种水平,其中水 平?和水平?都有助于听者尽快猜出物品,因此, 当幼儿处于这两种水平时,说明该幼儿能运用有效 的描述策略.同理,本研究认为回应策略发展处于 水平?的幼儿能运用有效的回应策略. 在猜物游戏中,3,6岁儿童为实现言语目的而 有效运用策略的水平可分为四种:一是不能运用有 效的策略;二是能运用有效的回应策略,但不能运 用有效的描述策略;三是能运用有效的描述策略, 但不能运用有效的回应策略;四是能运用有效的描 述策略及回应策略.本研究对幼儿为实现言语目的 而运用策略的情况进行了考察,结果如下: 表73,6岁幼儿为实现言语目的而运用有效 策略的情况(人数与%) 乎 水平I水平?水平?水平? 班级\ 1240O小班 40%l3-3%OO 巾斑45lO 23I3%l3-3%16.7%33I3% 45ll5大班 l3I3%16.7%3.3%5O% 从表7可以看出:小班幼儿以水平I为主,也就 是说小班幼儿大多不能为实现言语目的而运用有 效的策略.有部分小班幼儿能运用有效的回应策 略,但不能运用有效的描述策略.中班幼儿四种水 平均有分布,其中水平?略多于其他情况.而大班 幼儿则以水平?为主,有63.3%的幼儿能为实现言 语目的而综合运用有效的回应策略与描述策略.由 此可见,随年龄的增长,3,6岁幼儿为实现言语目的 而运用有效策略的能力是不断增长的,从最初不能 或只能运用单一的有效策略发展到能综合运用有 效策略. 本研究在考察幼儿为实现言语目的而采用回应 策略的发展情况时,采用了猜物游戏这一情境.猜物 游戏深受幼儿喜爱,其参与游戏的积极性很高,这对 于考察幼儿对听者反馈的回应情况是很有利的,往 往能反映出幼儿真实的水平,但此情境也存在一定 的缺.其中最大的问题是无法对听者进行控制,由 此造成了两个方面的后果:一是由于听者的原有经 验和发展水平各不相同,说者同样的描述或回应可 能产生的效果是不同的,即有可能出现说者描述和 回应均很出色,而听者没有猜出,或说者描述或回应 水平均不佳,但听者却猜出的情况.因此,在本研究 中无法以听者最终能否猜出来作为衡量说者回应水 平高低的惟一指标.二是无法对听者进行控制,也就 无法控制听者的反馈隋况.在本研究中听者反馈的 水平也是各不相同.猜物游戏是一个互动性很强的 游戏,听说双方彼此会相互影响.如何更好地解决上 述问题是值得进一步思考的. 注释: ?参与游戏的人数以及被猜物(西红柿,桃子) 都是经过几次预实验,反复比较后确定的. ?所谓"本质特征"指的是该物品的种属,西红柿 属于蔬菜,桃子属于水果;"典型特征"指的是该物品 相对比较独特的特征. ?小中大班各有14,4,1.g幼儿不能描述被猜物品. 参考文献: 1.朱曼殊,缪小春.儿童言语的发展.见:王避,林仲 贤,荆其诚主编.中国心理科学.吉林:吉林教育出版 社.1997 2.史慧中.3-6岁儿童语言发展与教育.见:朱智贤 主编.中国儿童青少年心理发展与教育.北京:中国卓 越出版社,1990 3.AnatNini0&CatherineE.SnoW(1999).The 一 35— developnentofpragmatics:learningtouselanguage appropriately.In:WilliamC.Ritchie&Tejk.Bhatia (edited).HandbookofchildlanguageAcquisition. AcademicPress 4.PaulFletcher&BrainMacwhinney(1995).The handbookofchildlanguage,BlackwellPublishersLtd. OnDevelopmentalCharacteristicsofYoungChildren'S CommunicativeIntents WangHaishan,FengXiaoxia (TheCollegeofEducationalScienceandTechnology,FujianNormalUniversity,fuzhou 350007;EducationSchoolofBeijingNormalUniversity,Beijing100875) Abstract:Communicativeintentisoneoftheimportantfactorsofchildren'Spragmatics.Childrenaged3 to6weretestedinatasksituation(theguessinggame),andthemainresultsareasfollows:The developmentallevelsofyoungchildren'Scommunicativeintentsandtheirabilitiesofapplyingeffective descriptiveandresponsivestrategiestoachievecommunicativeintentsraisewithage.Intransformingthe givencommunicativeintentsintotheirowns,theperiodof4to5-year-oldiscrucia1.Inapplyingthe effectivestrategiestoachievecommunicativeintents.theperiodof5to6-year— oldiscrucia1. Keywords:youngchildren'Scommunicativeintents,descriptivestrategies,responsivestrategies 儿童?文化?社会 第三届全国儿童社会性教育研讨会综述 2007年5月13日-15日,由中国学前教育研究会 课程与教学专业委员会主办,广西教育学会幼儿教 育专业委员会,北海市教育局承办的第三届全国儿 童社会性教育研讨会在北海召开,来自全国15个 省,市,自治区近两百人参加了此次研讨会,代表们 围绕"儿童?文化?社会"的主题就当前儿童社会性 教育的诸多问题进行了研讨. 南京师范大学教育科学学院刘晓东教授首先 做了题为"童年生态与儿童教育的整体构架"的学 术报告,剖析了儿童成长过程中身体成长与精神成 长的关系.广西师范大学教育科学学院侯莉敏教授 "论儿童社会性教育的基本条件"的学术报告则阐 释了儿童社会性教育应以儿童为主体,以儿童的自 然发展为基础,遵循"由里向外"的基本原则.南京 师范大学教育科学学院虞永平教授做了题为"幼儿 园社会教育的基本路向"的学术报告,论述了我国 幼儿园社会教育的历史沿革与当前社会教育改革 应注意的基本问题.浙江师大杭州幼儿师范学院研 究中心王春燕教授在其"生命哲学视野下的儿童社 会性教育反思"的学术报告中,立足于生命哲学的 视野,就儿童社会性教育进行了教育反思.东北师 范大学教育科学学院姚伟教授题为"幼儿园课程与 文化的思考"的学术报告,用详实而丰富的幼儿园 实践就如何构建具有文化的开放性,独特性和 适宜性的幼儿园课程提出了自己的思考. 会议期间,来自南京,苏州,南宁,桂林的6位幼 儿园老师还为代表们展示了具体的幼儿园社会性 教育活动,引发了代表们的热烈讨论和深入思考. 大会还进行了获奖的交流.通过交流与研讨, 与会代表对儿童社会性教育的认识有了进一步的 提高,并达成了一些共识,对推动我国幼儿园社会 性教育的改革与发展起到了积极的促进作用.(广 西师范大学教育科学学院学前教育系吴慧源供稿)
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