宝宝变乖了

宝宝变乖了 新蕾幼儿园 林怡 一、案例背景： 前苏联教育家马卡连柯说过：“游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作 和服务同样重要的意义。游戏中多运用“拟人化”方法，可以促使游戏更为丰富。 幼儿通过情感的满足，可以促进其动作协调发展及感知能力，生活能力的培养。” 拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、 行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼 儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教 育方式。特别是小班的孩子，年龄小，身体、心理等各方面发育不成熟，认知能 力等方面的受到限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生 活经验与思维方式赋予事物以生命。树宝宝、熊宝宝、凳子宝宝，我和××宝宝 一起上幼儿园„„常常挂在嘴边，成为他们认识一些物体的代名词。整个世界上 的东西在他们眼里都是富有生命力的，在他们的脑海里都是是充满着童真和童趣 的。他们更喜欢直观形象的事物，因此有必要在小班的教育中创设拟人化情境， 从而激发起幼儿相应的情感，满足幼儿现。针对该年龄阶段的幼儿，在教学过 程中多采用拟人化的教育方法。为每位孩子插上想象的翅膀，使我们平时的教育 教学收到了事半功倍的效果。 二、案例描述： 案例1：给娃娃当老师 在音乐活动中，我弹琴让孩子们唱歌，唱了一遍又一遍，到最后只有我一人 在唱，很多孩子都自顾自的玩起来，有的孩子甚至就瞪着两只眼在看着我，面对 这种情况我顿时火冒三丈，我告诉她们：“不好好唱歌就没有五角星”，“这个星 期五要回家唱歌给爸爸妈妈听的，不会唱很难为情的。”可不管我怎么说，孩子 们还是提不起兴趣来，弄得我自己也很没劲。有一次在娃娃家中发现有个孩子手 里抱了个娃娃，一边拍着娃娃，嘴里还唱着什么，最后还学着老师的样子竖起大 拇指表扬娃娃说：“你真棒！”看到这个情形后我就意图改变在音乐教学中原先的 教学方法，让幼儿来给娃娃当老师。我对小朋友说：“今天老师给你们提个建议， 我们来尝试一种新的学唱歌的方法。”我们班的幼儿对新的事物特别感兴趣，一 听有新的方法都瞪大眼睛看着我，我就说：“今天我们小朋友来当娃娃的小老师， 把你刚才学的歌教娃娃，好吗？”小朋友们高兴地喊：“好！”我的推想得到了实 现，果然孩子们的兴趣马上被提起来了，孩子们开始抱着宝宝学着老师的样有模 有样地唱起来。幼儿既学会了歌曲同时也快乐地感受着唱歌的乐趣。 案例2：老虎的大嘴巴 刚入园时，孩子情绪还不是很稳定，因此在中午进餐的时候，很多孩子不愿 自己吃，或是把饭含在嘴里不肯吞下去。我们班的远远每天中午看见饭就开始哭， 自己不肯动手吃饭，直喊着要奶奶喂。老师或者阿姨喂给他吃了，他总是把饭菜 含在嘴巴中怎么也不肯吞下去，为此他每次进餐，都让我们老师和阿姨很头痛。 为了改变这种情况，我们也想了很多的办法，先是哄他，我说：“远远最乖了， 马上就吃完了哦。” “远远快点吃，吃完奶奶就来接了” “远远快点吃，时间 长了饭就会冷，吃下去肚子就会疼的，乖~”我又说好话又讲道理，可他就是坐 着一动也不动，我有点受不了就吓唬他：“你再不吃老师就打电话给奶奶，叫奶 奶不要来接你。”说着假装开始打电话，这时他就开始哭，我就说“你自己吃饭 了我就不打了。”他只是勉强嚼了几下。不管我是哄还是吓，效果都不明显。在 一天的餐前活动中，我给孩子们在讲大老虎的故事，还请小朋友们来扮演大老虎， 远远也上来表演。我还告诉孩子们大老虎的嘴巴本领可大了，可以一口就把小动 物吞到肚子里，孩子们很感兴趣，纷纷模仿起老虎张大嘴巴吃东西的样子，于是 我灵机一动，把这活动运用到了当天的进餐活动中，孩子们兴致很高，学着大老 虎把饭大口大口地吃进去。远远也学着大老虎的样子有模有样地大口大口地吃起 饭来。初见成效，因此在以后的每次进餐前，我都让孩子们来扮演一种动物角色， 让他们来模仿这些动物进食的样子，因此孩子们的进餐情况有个很大的改变。现 在远远也能自己动手大口大口地吃饭了。 三、案例分析： 1、良好的心理氛围是幼儿学习的基础。 在案例二中我针对幼儿不肯自己吃饭或者把饭含在嘴巴里的现象，采取了 让幼儿学大老虎吃东西的“拟人化”教育，它符合小班幼儿的年龄特点，将抽象 的道理说得简单，通俗易懂，较容易被孩子接受和认可，久而久之便内化成了幼 儿的自觉行为，有利于幼儿形成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯。在这 个过程中我没有去给幼儿施加过多的压力和心理负担，而是为孩子创设了宽松、 安全、自由的心理氛围——学小动物吃东西。因为我觉得这个年龄阶段的孩子们 的心理正在积极的发展，正如他们的身体在发育一样。“拟人化”的教育方法让 幼儿体验积极情绪，在良好的心理氛围中学习，这对小班幼儿而言尤其重要；而 且“拟人化”教育可以引起小班孩子的注意心理，唤起小班孩子的学习欲望。有 效地改善他们学习的心理环境。 2、兴趣是幼儿学习的动力。 案例一，当幼儿对学习歌曲没有兴趣的时候，我采用了让幼儿当小老师教娃 娃学唱歌的方式调动幼儿的学习兴趣。我发现对于3～4岁的幼儿来说，要较长 时间的学习和专注是有一定困难的，对一事物感兴趣的时间仅仅只能维持5—10 分钟左右的时间。所以适当的运用拟人化的情境渲染不仅能延长“专心”的时间， 而且能激发幼儿的兴趣和好奇，从而使他们的探究感、求知感趋于发展。再者， 采用拟人化教育较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼 儿学习的动力，是学习最好的老师。对小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象 的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的 注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态中，能有效提高小朋友的积极 性，让幼儿从被动学习转变到主动地学习。 3、“拟人化”语言是幼儿学习的催化剂。 教无定法，在教学过程中要勤思考，勤总结。低年龄的幼儿喜欢拟人化、游 戏化的情景表演，在游戏中，他们会不知不觉得受到教育。作为一名幼儿园老师 对待幼儿的不同表现，应灵活的采用不同的教育方法。教师还应该学习使用“拟 人化”的语言，它更贴近幼儿的心理，让教育语言更具活力。在两个案例中看出 开始我都是用说教的方式在引导孩子，例如在案例一的描述中开头我一再的强调 好好学，回家唱给爸爸妈妈听，在案例二“大老虎的嘴巴”的描述中我总是要远 远赶快吃，跟他讲道理吃慢了，饭会冷吃下去就会肚子疼等等，可是这样的说教 方式取得效果并不明显，所以我在后来的反思中体会到在对幼儿的教育过程中， 如果只是一味的说服教育，往往因让幼儿感觉太空而有失说教的效果，所以在教 育的语言上一定要贴近幼儿的心理，把复杂的说教变得形象，把简单的语言变得 生动有趣，那样教育才更具效力。也使我们的教育目标取得显著的效果。 四、思考： 1、“拟人化”教育开启幼儿教育的“泛灵”之门。 3～4岁幼儿心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。思维是直观、具体的。 孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话， 有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。 心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种 倾向。幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。”在小班幼儿教 育过程中，能不能利用孩子的这种“泛灵”心理呢？《纲要》明确指出“幼儿教 育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基 就说明与未来发展有着极其密切的关系。生理学家和心理学家的很多研究都显示 了一个事实，早期教育与未来发展的关系，因此幼儿园应着眼于幼儿的长远发展。 处于这个阶段的幼儿对世界的认知较天真，认为世界上万物都是有生命的，是和 他们一样会说话、会知暖知冷的。从上面两则案例可以发现，通过拟人化教育让 幼儿自然而然的转变了思想，提高了从事活动的兴趣。把布娃娃这个本来没有生 命的玩偶赋予了生命力等，因而，“拟人化”教育开启了小班教育的“泛灵”之 门。 2、“拟人化”教育调动小班幼儿的积极情绪。 小班孩子不象中大班，当出现问题时可以采用讲道理的方法让孩子们明白， 他们需要运用他们周围感兴趣的事物进行教育，这样易被接受，能真正转化为幼 儿自己的东西。对于大多数的孩子而言，他们从现在开始，走出家庭，进入幼儿 园，第一次离开父母。让他们独自去面对陌生的环境和人，害怕，恐惧，悲伤等 消极情绪便油然而生。若不及时消除，很可能形成恶性循环，造成对幼儿园产生 恐惧心理，不想来上幼儿园，而且小班的幼儿情绪波动大，反复不稳定。我认为 对小班幼儿进行拟人化教育是有必要的。“拟人化”教育会调动孩子积极的情绪 体验，消除消极情绪，给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐 于接受和喜欢。正是教师创设了一个幼儿感兴趣的环境，让幼儿自然的融入于活 动之中，使教学起到事半功倍的效果。在“小老师”这一事例中不难发现，当幼 儿对歌唱失去了兴趣的时候，老师适时创设一个“给娃娃当老师”的拟人化环 境，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果发生兴趣， 吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，幼儿从非常枯燥、单一的学习环境中很自然 的融入到拟人化环境中来，不仅实现了原有的教学目标，而且激发了幼儿的兴趣， 有效提高幼儿学习的积极性，让幼儿主动地学。 3、“拟人化”教育激发教师工作的潜能。 《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动”。 （1）在“拟人化”教学中，作为老师要适时的了解幼儿的需求，适时的创 设条件，引导幼儿进入拟人化的环境中，提高幼儿的学习兴趣，形成探究式的师 生互动，这些，对教师的观察力、表现力等方面提出了更高的要求。 （2）应学会关注幼儿的发展，给予积极的支持。要学会观察孩子的一般行 为，他们对哪些事物感兴趣，是否产生了认知冲突和碰撞，解决问题的困难是什 么。 （3）我们要满足幼儿游戏的需要，情感交流的需要，语言认知和社会化发 展的需要，为幼儿创设环境，让每个幼儿在一个童话般的世界里快乐的成长，这 样充分体现了营造温馨的家庭式环境，给孩子一个宽松、和谐的环境，满足了孩 子情感需要。 （4）幼儿教师面对的是一个特殊的群体，教师要把自己艺术化。在和孩子 们的交谈中的要对语言进行一定处理。首先要有趣，能够吸引幼儿的注意，其次 要简单易懂，因为小班的幼儿年龄较小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用 语言时应当避繁求简。 总而言之，对小班幼儿教育教学进行拟人化教育是切实可行的，是适宜的， 效果是显著的。因此在对小班幼儿的教育教学中应该多进行“拟人化教育”。