天游峰的扫路人

免费～～～ 15 天游峰的扫路人 一、教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习生字，理解词义 3、通过朗读训练，理解句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 二、教学重点: 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 三、教学难点: 理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 四、教学时间:二课时 第一课时 一、课时目标:使学生正确、流利地朗读课文，学习课文中的生字，初步理解词 义。 二、分课时教学重点: 朗读课文，学习生字词。 三、分课时教学难点: 初步理解由生字组成的词语。 四、教具准备:录音机、挂图 五、教学过程: 一、启发、揭题 1、启发学生回忆:同学们，我们的祖国山河壮丽，去多名山风景秀丽，如: 安徽的黄山和九华山、四川的峨眉山、山西的五台山„„它们吸引了无 数中外游客。你曾经游览了哪些名山,游览之后又有什么感受呢, 2、揭题、设疑:看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么,天游峰的 扫路人有什么特点呢,大家能从他身上受到什么启发呢, 二、自读课文 1、一读要求:借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。 免费～～～ 免费～～～ 2、二读要求:在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。 3、三读要求:默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质 疑。 三、检查自读效果 1、点名分段读课文、纠正读音 2、答疑解难 3、理清课文脉络 根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段 四、再点名分段读课文 五、作业设计: 选择合适的词语填在括号中，说说为什么这样填写 1、在一片( )中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下 的竹丛中传来。(清静 寂静) 2、茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵( )了。(沟通 畅 通) 这充满自信、豁达开朗的笑声，一直( )我回到住地。(跟着 伴随)- 第2课时 一、课时目标: 1、理解课文内容，培养朗读能力。 2、理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 3、学习外貌描写，知道外貌描写要抓住特点，反映性格或品质。 二、分课时教学重点: 理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 三、教具准备:课件、挂图 四、教学过程: 一、复习 通过上节课的学习，你知道了什么, 1天游峰是武夷山第一险峰。(板书:天游峰) 过渡:让我们一起再来感受一下天游峰的险峻 免费～～～ 免费～～～ 多媒体:句子(板书:天游峰:险峰 九百多级 游客: 望而却步 半途而返) 2作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人，(板书:扫路人)这位老人每天清扫着九百多级的台阶。 当同学们学到这时，大家有许多的想法，一位老人每天清扫着九百多级的台阶，我们简直不感相信，但他的确这样做了，是什么力量支持着他,一辈子在这座山上清扫路面，难道他就没有一点儿厌倦吗,为什么老人能有如此的力量，是什么使他这样精力充沛,这节课就让我们一起去好好认识认识这位——(板书:的)(读题)天游峰的扫路人。) 二、继续学习新课 1、自由读课文，自己去认识一下这位老人，再介绍给大家。 2、出示图片，学生介绍老人。(由总体到局部按顺序介绍) 3、课文中哪些语句描写了老人的外貌，找出来读一读。 多媒体出示:对于老人外貌的描写为什么要分开写呢,这样写会不会显得写作没顺序, 多媒体:仔细打量 让我们一起来读一读。读到这你会有什么疑问, 是什么吸引了作者，使他要仔细打量老人, 找出有关语句读一读，体会体会。 指导读好第6节、第7节。 扫路人的工作累吗,再次朗读天游峰的险峻。 他为何说“不累”,老人是如何说的,指名读。从中我们能感受到什么,(老人对山的喜爱之情) 读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。 老人说的轻松自在，而作者却不禁倒抽了一口气，他抬头望了望在暮色中——(引读)读到这，你有什么感受，想说些什么, 让我们一起再来读一读这两段，感悟作者对扫路人的佩服。 将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白:只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。 还从哪些地方可以看出老人那份开朗、自信，看出他对山的深厚感情,找找有关免费～～～ 免费～～～ 语句读一读。 听到这，我紧紧抓住他的双手说:“(——引读)30年后，我再来看您～” 多媒体出示，从中我们能感受到作者怎样的思想感情, 组织读议，启发思考:“30年后，我照样请您喝茶!”30年后，他们能相聚吗? 老人怎么说的,老人的话说明了什么?(老人有一颗对生活满自信、开朗、豁达的心) 4、小结:作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗,齐读课文最后一小节。 (联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌。) 5、全文 6、四人小组分角色读全文。 填空:本文讲述了一位老人已有( )岁人，他每天早晨( )，傍晚( )。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里:他喝的是( )，吃的是( )，呼吸的是( )，而且还有( )作伴。这是一位( )的老人，作者从内心( )他。 三、作业设计: 多媒体显示练笔要求: “30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯„„” 根据上面文字展开想象，写一段话。 四、板书设计 15、天游峰的扫路人 天游峰 险峰 游客 望而却步 半途而废 扫路人 不累 扫上去 扫下来 开朗 自信 《天游峰的扫路人》反思 在学习本课时，我先让学生找出描写天游峰的语段，抓住词句来品读，感受天游峰的特点——高、险。这是为学习人物作的必要的铺垫。然后去看文章的插图，粗读人物形象;再走进文本，透过语言文字来走近扫路人。 免费～～～ 免费～～～ 从课题上来看，主要写的是“扫路人”，但扫路人又是在天游峰这样的背景下展开描写的，在学生走近扫路人，走进扫路人的内心世界前，了解这样他的工作与生活背景很有必要性。 文章写天游峰的语段有集中的一段描写，那就是课文的第二段，而第七自然段是通过写有人登天游峰的累来侧面写出天游峰的特点和登上天游峰的不易。第二段的描写中，我让学生读文章，抓 “九百多级、一条银丝，抛、飘飘悠悠”等词来感悟到天游峰的特点。学生联系自己的生活实际，通过想象，比较，如“九百多级”在生活中是个怎样的概念，学生说大概有45层楼那么高。在体会之后，我们组织有层次的朗读，在体会和朗读过程中，学生对天游峰的特点越加地明朗清晰。 在这样的学习之后，进入对人的感悟，学生的感悟来得更加真切自然，并且也很潜心与文本对话。 16 最大的麦穗 教学要求: 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。 3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理 教学重点、难点: 能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 教学要求:初读课文，学习生字。 一、启发谈话，揭示课题: 1、板书课题。 2、启发谈话:苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的,苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢, 二、自由轻声读课文: 要求: 免费～～～ 免费～～～ 1、读准字音，读通句子。 2、边读边想，争取弄清上面的问题。 3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。 三、检查自学情况: 1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。 找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。 定夺:对事情做可否或取舍的决定。 嘲笑:用言语挖苦、取消人。 苍老:这里指声音显得老态。 错失良机:错误地失去了良好的机会。 四、自主阅读，发现问题 1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。 2、教师巡视，了解学生所提问题。 3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。(在问题后面注上自己的名字) 4、师生梳理本课讨论问题: A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地,B、无数株小麦摇 晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么,C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许 进，不许退”,D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的, 五、精读课文第一段 1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。 2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么,可填“严肃、不容置疑”，理由是苏 格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。 3、指导读这一段。 六指导书写。 七作业: 抄写词语、朗读课文 第二课时 教学要求: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。 免费～～～ 免费～～～ 2、学习生字，理解生字组成的词语。会用“虽然„„但„„”“即使„„也„„”造句。 3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。 教学过程: 一、导入: 让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。 二、学习课文: 1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。 2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。 3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。 4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢? 阅读交流预设: A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。 B“看看这一株，摇了摇头;看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，不能当机立断。 C“„„一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。 D“总认为„„总以为„„”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。 E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”——(读好这句话)弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。 „„ F重点讨论:结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。 师:是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，免费～～～ 免费～～～ 效果好。他不愧为一位大学者! 请你们自由交流各自的读书体会，好吗? 生:我从中体会出一个道理:时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。 生:课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。 师:你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。 生:人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。 师:你的感受很深刻，语言很流畅! 生:我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。 师:理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的„„ „„ 5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。 交流: A美中不足:第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。 B“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。 6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。 出示: 人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。 A自由读这段话，说说你从中体会到什么, B指名读。 C说体会。 D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系,说说你从中体会到什么, E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的, 免费～～～ 免费～～～ F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。 7、激情总结，回味无穷 时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了:抓住机会，把握当前。 三、联系实际，升华理解 1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。 2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。 3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。 四、作业: 1、抄写词语 2、抄写最后一段话。 附板书: 最大的麦穗追求 眼前的一穗 实实在在 《最大的麦穗》教学反思 伟大的哲学家苏格拉底让他的学生到麦地里去找最大的麦穗。学生们在经过一番挑挑拣拣之后，不知不觉地走到了麦垄的尽头，却发现自己竟然两手空空。在接下来的教学中，我设计了两个教学环节，觉得效果还不错。 一、换位思考 在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换:“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢,”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说:“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀～”有的学生说:“快回来～快回来～我就是你要找的最大的麦穗呀～”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。 在学生理解了不可错失良机，在善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢,”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢,有的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不问世事;有的学生则认为免费～～～ 免费～～～ 机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的。 二、内化迁移 当苏格拉底语重心长地说:“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”学生们终于从中明白了这样一个深刻的道理:人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求的应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。苏格拉底通过让学生找“最大的麦穗”来教育他们要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才不会错失良机，虚度光阴，一无所获。正如:一位名人说的:“许多人对待机会，一如孩童在海滩那样:他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。” 学完这篇课文，学生们都很有感触。他们纷纷表示，通过这篇课文的学习也找到了“最大的麦穗”。于是用格言的形式来倾吐自己的收获: “机遇在自己的手中，要及时利用它;不然会一事无成，变成千古之恨。” “机遇对每个人都是平等的，就看你怎样去把握。” “把握机会，好好利用，一旦错过，永远也找不回来。” “抓住当前的一分一秒，就相当于抓住了机会。” “机遇是无价之宝，来得快，去得也快。不要白白错过，而要紧紧抓住。” “机会只有一次，好好把握，切莫错过。” 17 山谷的谜底 教学目标: 1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。 2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等(绿线内的只识不写)。 3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重点:有感情的朗读课文，进行字词句的训练。 教学难点:理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。 教学时间:2课时 第一课时 免费～～～ 免费～～～ ?谈话导入，揭示课题: 1(板书课题，个别读:山谷中的谜底。 (读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。) 2(读了课题，你想知道什么,(估计学生的问题:这是哪个山谷,迷是什么,谜底是什么,怎样揭开的,) (“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。) ?初读课文，自学生字新词: 1. 出示初读要求，学生按要求自学: 自读课文。 ?读准字音，读通课文，达到正确、流利。 ?思考刚才提的问题(这是哪个山谷,迷是什么,谜底是什么,怎样揭开的,)。 2. 巡视学习情况，相机解决问题。(指导同位交流预习情况) ?检查初读情况——组织交流自学情况: 1.出示生字。 指名认读，正音，记忆。 2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。 3. 组织交流词语理解。 重点交流:“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等，着重交给理解的方法:联系上下文、联系生活或查字典理解词语。 ?初步了解课文内容，理清文章层次。 1. 默读，根据要求给课文分段。提示: 哪几个自然段写了山谷中的谜, 那几则自然段写了旅行者揭开了谜底, 看看课文可以分为几段,每一段写了什么, 2. 组织交流，讨论: 第一段(1——2):加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。 第二段(3):两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。 第三段(4——6):写了两个旅行者的对话。 (词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说:免费～～～ 免费～～～ “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义，掌握生字词。) ?组织质疑:课文中还有哪些不懂的内容吗,(指导:可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。) (学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。) ?指导描红: 1.出示生字，复习认读。 2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写:摧、贞。 3. 组织描红，教师巡视指导。 第二课时 ?学习第一、第二段。 1. 板书课题:山谷中的谜底。 2. 题目中的山谷是哪个山谷, 画: 板书:加拿大、魁北克。 3. 这个山谷中的谜是什么,谜底又是什么, 要求:自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。 (“观文者批文以入情。”——刘勰) 4. 组织交流: 出示句子 “东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 哪几句话具体写了雪松的这个本领, 要求:大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个免费～～～ 免费～～～ 词概括一下雪松的本领～(弯曲、反弹) 5.指导朗读: ?指名朗读，想象，概括。 板书:弯曲、反弹 ?在巴谜底读一读，把这两个词加上去。 ?谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底, (阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样:“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。) 6.组织辩论: 师:有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗,我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。 (重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。) 板书:智者，强者 ?学习第三段 1. 指名分角色朗读对话。 第一遍:带提示语。 第二遍:去掉提示语。 第三遍:自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。 2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。 ?出示小黑板:对于外界的压力，„„但„„。 ?指导理解句子的方法。 ?对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种， 板书:上下文 联系实际(举例子) ?谁能举个例子来证明一下这句话的道理, ?这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括:“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。 免费～～～ 免费～～～ ?试说名言，学习第四节: 齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言:“弯曲不是„„而是„„” 助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。) ?摘抄、积累。 作业超市(可选择): 1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上, 2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。 3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。 (一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。) ?板书设计: 雪小 雪大 松(弯曲、反弹) 柏雪智者 杨松强者 女贞 西坡东坡 加拿大魁北克 《山谷中的谜底》教学反思 《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉我们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。本课第二个旅行者说:“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像学送那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”最后一个自然段:“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”理解这两句话的深刻含义，并能从中受到启发，是本课的教学难点。 怎样突破这一课的教学难点: 1、在初读理解课文的基础上，教师可以引导学生读懂揭示谜底的第三自然段。首先可以抓住谜底引发小组合作讨论:A为什么东坡雪大，西坡雪小,B雪松有什么本领,“雪松有什么本领”是一个关键问题，可以让学生在合作讨论时进紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视各小组的讨论情况，适当点拨。然后免费～～～ 免费～～～ 可以引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。这时，教师可以让学生有感情地读“就这样反复地积，反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雪之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。2、指导精读，理解给人启示的第五自然段。让学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，读出自己的理解，然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受和认识。 另位，阅读是学生个性化的行为。教学中要让学生自主梳理重难点、紧扣重难点自能读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈理解，谈感受，让学生对阅读内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要和发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境动情。 作文5 介绍家乡的一种产品 教学要求 ?使学生读懂例文，了解其主要内容和写作思路，初步感知作者是抓住哪些方面来写银杏的。 ?引导学生了解家乡的一种产品，进行仔细观察，并询问有关的人，查相关的资料。 ?借助习作要点提示，学习例文的方法，引导学生把观察到的、询问到的与查阅到的资料按一定的顺序整理成文。 教学重点难点 ?学习例文获取作文材料的方法。 ?训练学生如何把观察到的、询问到的、查阅到的资料整理成文。 教学准备 ?课本插图 免费～～～ 免费～～～ ?组织学生实地参观，引导学生像沈平平那样自己去观察，搜集作文材料。 教学时间:;两课时 教学过程 第一课时 一、指导观察，激发兴趣 ?出示挂图:让学生说说图上画了什么。 ?谈话;刚才，同学们观察了幅画，说了自己观察到的内容，如果我们就这样写下来，不仅显得零乱，而且也不够形象、逼真。沈平平同学根据金老师的要求写了这棵银杏，写得很好，下面我们就来向她学习，看看她是怎样写的。 二、初读例文，感知内容 ?学生自由读例文，思考:这篇例文先写了什么，后写了什么,用“——”画出来。 ?讨论交流。 ?小结 三、再读例文，讨论写法 ?学生自读，思考:沈平平是如何一步一步地按照金老师的要求完成《银杏》这篇习作的。。 ?讨论交流。 小结。 ?读“习作要点提示”，对照例文，明确写作要求。 ?齐读例文后面的“习作要点提示”。 免费～～～ 免费～～～ ?讨论本次习作的写作要点及重点。 ?小结。 四、读写迁移，运用写法 ?确定习作内容及要点。 ?你准备介绍家乡的哪一种产品, ?在观察的基础上，介绍产品的外部特征。 ?在询问或查阅资料的基础上，介绍该产品的营养价值或用途、食用方法等 或使用方法。 ?通过询问和查阅资料，介绍该产品在食用或使用时应注意的问题。 ?组织学生交流，评议。 ?教师指导。 ?学生起草习作，教师巡视指导。 第二课时 一、交流习作，指导修改 ?指导学生读习作，师生共同评议。 ?小结提出修改意见。 ?学生修改。 二、佳作欣赏。 三、誊写作文。 : 免费～～～ 免费～～～ 练习五 一、教学目标 1、用钢笔描红行楷字，努力写得入体。 2、对照简化字，认读括号里的繁体字。 3、将成语补充完整，再按要求分类。 4、在括号里填上适当的关联词。 第一课时 一、揭示任务 同学们，这节课我们将完成练习5的第1,3项练习。注意要看清题目要求。 二、教学第一题 1、出示教学内容。 2、读句子，注意每个字的字型。 3、哪些字比较难写，请提出来。(鹭、嵌、璃、像) 4、讨论该怎么写，让学生说说运笔的特点和应注意的地方。 5、学生描红，从字的整体入手，并注意整体布局。 三、教学第二题 1、复习学过的一些繁体字。 2、说说你发现了汉字简化的基本规律。 、小结:认读繁体字的主要部件，偏旁的简化，这样可以帮助我们识记一大批繁体字。 3 4、学生认读本题中简化字组成的词语。 5、将简化字和繁体字对照比较，认读。 6、运用简化规律识记繁体字。 7、多种形式认读繁体字。 四、教学第三题 1、复习学过的成语。 2、审题。 (1)指名读题目。 (2)说说本题该怎样练习(先补充完整，再归类) 3、四人小组交流，然后自行填写。 4、交流。 (1)补充完整词语: 昧堂贯巷舍战跳状采己恒致私市焕 (2)根据要求归类。 A优秀品质:拾金不昧严于律己大公无私 B精神集中:全神贯注专心致志 C人的精神好:神采奕奕容光焕发 D担惊受怕的:胆战心惊心惊肉跳惊恐万状 免费～～～ 免费～～～ E坚持不懈的:锲而不舍持之以恒 F人特别多的:济济一堂门庭若市万人空巷 5、反复诵读，积累词汇。 第二课时 一、教学第一题 1、复习学过的关联词。 2、审题。 (1)指名读题。 (2)明确要求。 3、学生读题，体会前后句子中的联系。 4、四人小组讨论，然后自行填写。 5、学生自由朗读填好的句子，检查修改。 6、交流评议。 (1)“无论……都……” (2)“不但……而且……”或“不仅……还……” (3)“只要……就……” (4)“……因此……” 二、教学第五题 1、复习。 2、学习。 (1)多种形式准确认读。 (2)理解词义。 A你能说说哪些成语的意思, B提出不明白的成语，交流讨论。 头头是道:形容说话做事有条理。 娓娓而谈:形容不断地连续讨论。 理直气壮:理由正确充分，说话有气势。 夸夸其谈:形容说话写文章常浮夸，不切实际。 无稽之谈:没有根据的谈论。 拾人牙慧:比喻袭取他人的语言或文字。 老生常谈:比喻常说的老话。 (3)请同学们边读边想，你发现了什么。 (这12个成语都和说话或谈论有关。每一组的两个成语意思相近，且每一组的最后一 个字相同。) (4)反复诵读，读出韵味。 (5)熟读成诵。 三、教学第六题 1、复习前四组所学过的诗歌。 2、学习《大风歌》。 (1)简介。 《大风歌》是西汉开国皇帝刘邦于公元前195年在安徽宿县西打败黥布叛兵后路过家 乡沛县，和父老乡亲一起饮酒欢庆胜利时，即席吟成的一首气势磅礴的诗。 (2)自由试读，指名读。 (3)读懂诗意。 免费～～～ 免费～～～ 兮:相当于“啊”，海内:四海之内，指全国。 安得:怎能得到。 (4)诗意:刘邦得了天下之后，感到自己在风云变幻的斗争中取得了胜利，在全国有了很高的威望，这时怀着自豪感回到了家乡。但整个国家尚未巩固，期望能得到更多的勇士镇守四方～ (5)反复朗读，注意停顿。 (6)熟读成诵。 第三课时 一、教学第七题 1、课前准备 提前一周让学生看《新闻联播》、《大写真》等电视节目，观察记者是如何对人物进行采访的。 2、激发兴趣。 (1)引导学生讨论观看的节目。指名模仿其中你最感兴趣的、印象最深的一位记者的采访，将其表演给同学看。 (2)说说从同学的表演中，你学到了什么。 3、指导。 (1)你是怎样理解采访的,什么是采访, (2)采访就是了解情况，搜集资料。 (3)小结:采访要有一定的目的性，它对语言的要求很高。因此，采访前要确定采访对象，列好采访提纲。采访时提问要有礼貌，要得体。 4、模拟采访。 (1)请你选择一名同学，列好采访提纲。 (2)同桌交流。 (3)指名说。 (4)出示一些句式。 “请……”“你(您)是……还是……,”“……好不好,”“……是不是……,”“也许……吧,”“……是吗,” “如果……”“……怎么办,”“……是不是，……可以不可以,” 5、小结。 采访是广大新闻工作者每天必做的工作，生活中的好人好事、坏人坏事也正是通过新闻工作者的大量采访而公布于众的，这是个有意义的事，请同学们都试着来当学校小记者。 免费～～～