青山隐隐水迢迢

青山隐隐水迢迢 ——有效的词汇教学让英语课堂“轻负高质” 岱山县初级中学 陈燕艳 “轻负高质”似乎已经不是个新鲜的话题，但对于教育工作者来说，确是永恒追求的目标。由教师“教得活”，到学生“学得活”，使学生学的好同时不至于负担过重，也就是说，让孩子们作业少，学习质量高。但是“轻负”不等于没有负担，而是遵循学生身心发展规律，减轻不必要的负担，留给学生适当的自主安排时间，创设合理的活动空间。“高质”也不等于考试分数高，而是促进学生德智体美全面发展，个性特长积极主动发展，知识能力、态度情感和谐发展。“轻负”是对教的要求，“高质”是对学的期待。 近十几年来，我国教育部门大力提倡素质教育，而素质教育其实也就是一种多维度的“轻负高质”教育。令人遗憾的是，在很多地方，素质教育似乎停止了前进的脚步，似乎又和旧中国时的“重负低质”的教育如出一辙，换汤不换药,因此作为身负教书育人重任的教师，如何走出一条轻负高质的路，是我们每个教育工作者应该不断思考和探索的永恒话题。而课堂则应成为教师探索和实践该话题的最直接和最直观的场所。仔细审视课堂，我们就能发现学生的课业负担其实有部分原因是我们教师造成的，如果教师在课堂上目标不落实，难点不突破，势必给学生造成沉重的学习负担。因此，要真正的“轻负高质“，就必须在课堂上下功夫。作为一名英语教师，要轻负高质，首先得从自己执教的英语学科上出发，而如何使学生在英语这门学科上轻负高质，轻负高质的英语课堂就成了首当其冲的排头兵。我们应力创轻负高质的英语生态课堂，真正从源头上让学生轻负高质。那么如何走向轻负高质的英语生态课堂呢, 就英语这门学科而言，因为是门语言，语言的学习理解离不开词汇，词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。因此，英语课堂要生态，要轻负高质，英语词汇的教学首先得生态，首先得轻负高质。所以，反过来，有效地英语词汇教学能促进走向轻负高质的英语生态课堂。就个人浅薄的见解，本文将从词汇教师教学的角度出发，以自己曾经执教过的案例作为依据，根据词汇教学方法在这个案例中的体现来论述如何进行有效的词汇教 学，达到课堂的生态和轻负高质。 首先，案例是:牛津英语沪教版八上册Chapter 3 Dealing with trouble.当时执教的对象不是本班学生，且教材对于他们是陌生的，但是这节课更大的难 点在于词汇有ferry, follow, trouble, hurry, gate, empty, strange, suddenly, notice, argument, shout, steal(stole), stare at, robbery, be afraid of, hold out, deal with, detail, dial, aboard多达20个，词汇的教学不有效则直接会影响学生的理解，势必增加 他们的英语学习负担，因为课后必须得花比原来更多的时间去记单词，这样如何 做到轻负高质呢,基于这种情况，有效地词汇教学势在必行。 第一、借助多媒体，展示图片，直观地教授生词。 所选图片要注重含义传达的准确性，让图片来直观地传达单词所承载的信息 和含义，图文并茂，图片与文字应该相互映衬，相互补充。图片所反映的情景要 能直观地传达该词组含义，反过来，词组能准确地表达图片所折射出来的内容和 信息。两者相得益彰，最终达到准确而有效地传达词汇含义的教学目的。 比如我在处理这20个生词时，4个生词用了图文法:ferry, gate, argument, steal. ferry: How did I come here? I came here by______ . A. B. C. ferry 轮渡 ferry 渡口 steal: 第二、利用丰富的肢体语言教授生词。 比如在这次执教中，我对6个生词采用了这种方法:hurry, shout, stare, afraid, hold out, dial. hurry我以“匆忙的和缓慢的(slowly)两种对比性比较强的步伐表现”来呈现;stare我“瞪出眼睛，比较凶的盯着某位学生”来表现;afraid我又以“瑟瑟发抖的身体语言和微微颤抖的声音”来表现;dial我又以“一只手装出拿电话听筒的样子，另一只手装出拨打电话号码的动作”作呈现……这样一来，从学生的反应中我发现他们已经接受和领悟了这些生词的意思，整个师生互动过程很和谐，课堂效果也非常有效。 这次的执教虽然词汇很多，但我观察到这6个生词有个共性，就是都可以用具体的动作语言加以表示，具体的肢体动作的表现很直观地把动作和意思结合起来，非常形象，这样就避免了用生硬僵化的传统的中文解释法来教授生词，直接减轻了学生的记忆负担和学业负担，也从一定程度上提高了掌握和记忆生词的有效性。教师夸张的眼神、表情、动作，也有助于调解原本比较严肃的课堂气氛，提高学生的上课参与性和积极性，能充分发挥学生课堂上的主体地位，进而达到“高质”的效果 第三、发挥语境的作用教授词汇。 语境即上下文。在具体的上下文中，每一词语都受语境域限的制约。发挥语境作用教授生词这是英语词汇教学最基本、最常用、也最有效的一种方式。把词汇放到具体的语境中不仅能让学生第一次了解原来这个单词可以是这样的用法，也能让学生进而判断这个生词的词性和词义，这对培养学生的英语语言综合运用的能力起到不可忽视的基础性作用。但是，语境的创设要适当，要有效。因为语境创设的适当与否直接影响学生对单词的理解和掌握。 比如我在这次执教中，最明显的教授词汇的做法就是创设各种语境，呈现生词。 例1:Trouble 1, Trouble 2, Trouble 3三个trouble的设计。 这个安排就是本次课最为明显的语境体现。以trouble作为主线，每个trouble 以日记的形式作为载体，分别安排了不同的生词进行呈现。 如Trouble 1的语境是这样设计的:It was“Saturday” ! Saturday morning This morning I got up late, so I hurried to school. Oh, the school gate was closed. The school was empty. I felt strange. Suddenly, I noticed it was “Saturday”. Yanyan 再配以图片释义法、肢体语言表达法，进而教授了:hurry, gate, empty, strange, notice五个生词。学生的反应也很好，达到了预期的效果。 Trouble 2的语境是这样的:An argument Saturday afternoon My best friend and I had a big argument. I shouted at him and he shouted back at me. I lost my best friend. I felt very empty. Yanyan 再配以argument用了图片释义法，shout用了肢体语言表达法，进而教授了 并很好的帮助学生理解并当堂掌握了:argument, shout, empty三个生词。 Trouble 3我又另外创设了一个语境:A robbery of a purse Sunday I went out and noticed something happen. A boy stole a woman’s purse. I wanted to stop him. But a man stared at me. I was afraid of him. So I went away. Yanyan 再配以stole用了图片释义法，stare和be afraid of用了肢体语言表达法,将 stole (steal), stare at, be afraid of作了有效的呈现。并且在呈现完steal一词后，在 创设的语篇语境中，又创设了语句语境:Sb. stole sth. from others. It is a robbery. 不仅让学生迅速理解robbery的中文意思，也让学生领会了robbery的词性。 例2:对于follow、trouble这两个生词，在我上课一开始，和引入相结合，以一 绕口令开始，不仅仅一开始活跃好课堂气氛和调动起学生的积极性，并把生词贯 穿其中: Follow me! Trouble trouble, trouble troubles. Don’t trouble trouble until trouble troubles you. 例3:在解释empty一词意思时，我另外创设了个以guessing game作为载体的语境。 准备一个硬币I have only one coin in my hands, which one has a coin? And which one is empty? Guess.这样就顺利成章的让学生了解empty的意思“空的”，并得以直接应用。 第四、结合创设的语境，通过选择的形式呈现生词。 对于有些生词，单凭创设的语境让学生领悟词义可能还有些困难，这个时候，可以设置用选择的形式让他们通过排除法，进而选出正确的词义。对于学生而言，通过选择的方式让他们选出并理解生词的方法似乎比直接让他们猜单词的方法来得更为容易，也大大节省了只有短短40分钟的有限的课堂时间。比如我在这次课中，对2个生词作了这种方式的处理: noticed A. saw and realized something B. some important information suddenly A. 那时 B. 突然 并且在抛出选择直接已经把语境对学生进行的创建和引导，这样的双重攻势，相信学生不理解都难，这样，学生记忆生词的负担大大减轻了，课堂的质量大大提高了。 第五、英英解释，诠释生词。 英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思——“轻负”了。这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心——也“高质”了。 如在这次授课过程中，我用unusual来解释strange, 用when people don’t agree about something and get angry来解释argument,还有go aboard=get on the ferry，都是以旧带新，对学生来说，还有比这来得更轻的负担吗,真正达到了“轻负”。 第六、中文解释法。 有时候，整节课中的生词不能用上面任何一种方式得以恰当的呈现，这时候，个人觉得不得不借助中文的力量，因为毕竟这是我们包括学生最亲切也最熟悉的语言形式。比如像这课的detail一词，我就采用了中文释义法，但是我也是把它放在一定的语境中进行诠释。在对学生进行文章阅读技巧渗透环节中，Read carefully, then find more details (细节) about each picture. 第七、通过上下文猜测词义法。 在平时的英语阅读理解中，学生也经常抱怨“这个单词不认识怎么办”，那么和做英语阅读理解一样，对于英语课堂上的生词，我们也同样可以采用通过上下文猜测词义法，这里的上下文即教师应给学生创设的语境。所以，对于这种方法，语境的创设至关重要。在这节课上，我对于dial一词其实也可以算是这种方法的运用: He wanted to dial 110 to tell the policeman the robbery. 除了以上这几种词汇教学的方式外，另外也可以:以Phonics声音基础教学法来教授词汇、构词法教授生词等、新词在一节课堂中反复呈现方法等。虽然这些方法我在本次执教中并没怎么体现，但是在我们平时的英语教学中这些方法也是不可或缺的词汇教授方式。 最后，不容忽视的一点:词汇教学的方式固然重要，但特别当词汇比较多时，它们的呈现应分时段、分时机，并不是一股脑儿地一下子把所有生词都呈现出来，这样对学生不是“轻负”，反而是“增负”了。 作为英语教师，有效的词汇教学应成为我们探索和达到英语课堂轻负高质的有效途径，每个人应加以重视并进行实践。总而言之，轻负担高质量是我们教育的一条高速公路，它只有起点，没有终点，它是我们永远的追求，提高课堂效率，发挥课堂的主阵地作用是“轻负高质”的关键，如何创设师生交往、生生合作、积极互动、共同发展的生态课堂，如何最大限度地提高课堂学习效率，以优质高效的课堂教学来实现学生的“轻负担高质量应成为教师们最直接的追求，这样，我们才能在”轻负担高质量“这条高速公路上走得更远～