计算机语言学习游戏研究初探

计算机语言学习游戏研究初探 计算机语言学习游戏研究初探 摘要:随着人们对信息技术的频繁使用，教学方式也在渐渐地发生着变化，计算机网络游戏逐渐成为驱动外语学习的一种新方式。本文认为专门为教育设计的游戏可以把游戏互动的优点与以技术为媒介的语言学习整合起来，并同时增加语言学习的愉快感，达到“寓教于乐”的目的。这就需要对目前计算机语言学习游戏的现状有一个透彻的了解。本文系统地阐述了计算机语言学习游戏的基本含义、特点、发展脉络、理论基础、实际应用、国内外研究现状及其存在的问，并提出了建设性意见。 关键词:语言学习;计算机游戏;外语教学 外语教学课程设计的挑战之一就是要激发学生的学习热情。计算机教育游戏就可以提供一种新的外语学习环境来更好地适应学生 2001)。计算机语言学习游戏的开发和利的习惯和兴趣(prensky， 用不仅可以促进学生的外语学习，还可以达到“寓教于乐”的目的。 1 计算机语言学习游戏概述 计算机语言学习游戏是指以语言学习为目的设计开发出来的游戏软件，这种软件把游戏的娱乐因素加入到语言学习中，从而达到“寓教于乐”的目的。计算机语言学习游戏实际上是对工作、生活和学习环境的电子模仿，“游戏”在这里强调的是互动，通过这种互动，语言学习者可以发展学习策略，进而达到某一个学习目标(lucia&maria，2007)。计算机语言学习游戏应具备4个因素:挑 战性适当、难度适宜、激发学生幻想、协作和竞争。计算机语言学习游戏软件大致可分为:动作类、历险类、探索类和模拟类。 计算机语言学习游戏的核心内容就是“游戏性设置”(gameplay)，又叫游戏玩法，它是游戏的核心内容，其重要性是不能被低估的。虽然有很多人试图给游戏性设置下定义，但是到目前为止，还没有一个被普遍接受的定义。游戏设计者rollings和adams(2003)将其定义为:在模拟环境下的一个或多个由因果关系连接起来的挑战。实际上，游戏性设置也包括游戏者迎接挑战所采取的行动(kristian kiili，2005)。好的游戏设置可以让游戏者投入到全程的游戏中。一些教育游戏经常失败的原因就是用教育方面的因素取代了游戏性设置(kristian kiili，2005)。因此，在语言学习游戏设计的过程中我们要平衡好语言学习目标与游戏性设置两个维度，这样才能形成有意义的整体。rollings&adams(2003)就曾区分过几类可以应用在教育游戏上的挑战项目。 计算机语言学习游戏的特点是:娱乐、反馈、任务、胜利感、社交互动和浸入型(prensky，2001:rolling&adams，2003)。游戏提出的一系列挑战具有不可预知性和竞争性，可激发语言学习者的好奇心，成为一种内在动力，这就是网络游戏可以成为学习工具的原因。它给学习者提供了一种全新的娱乐形式，随着浸入程度的增加，这种刺激的娱乐也就越多(ampatzoglou&chatzigeogiou，2007)。 以下为笔者构建的计算机语言学习游戏的模型，用来更好地阐述 计算机语言学习游戏的概念(见图1)。 2 计算机语言学习游戏的发展脉络 早在上世纪50年代中期就有了关于“模拟游戏”的研究，当时的重点是商业游戏，不是现在所说的计算机游戏，但是“在游戏中学”的理念已经显现，而且大多数的研究都和计算机有关。 20世纪70年代早期到80年代，计算机游戏的研究进一步发展，主要集中于商业领域。到上世纪90年代晚期，计算机游戏的研究逐渐进入鼎盛发展时期。资源网站有:游戏文化、游戏学、游戏研究与操纵。2002年woodrow wilson首次发起了”正规教育游戏”(ser,ous games)的创制。2004年《正规教育游戏》(serious games summit)一文发表后，以计算机游戏为基础的学习研究进入到了一个爆炸时代(gros，2007)。而在此之前游戏一直以来都是作为一个负面的概念被教育拒之门外。 2003年，k.stubbs的一篇题为《电子学习:假名战士:学习日本文字的新界面》一文，首次把计算机游戏应用于语言学习。2006年，英国城市大学的cheesiang ang和panayiotis zaphiris在《以学习者为中心的call》一书中首次提出把计算机游戏应用到第二语言学习中。自此也就开始了基于计算机游戏的外语学习与研究。 在过去的十年内，基于计算机游戏的外语学习与研究内容主要集中于以下两个方面:一，游戏的结构方面，诸如电子游戏对电子文 字、学习方式、学习技能的影响等。二，通过视频游戏与教学的整合来提高第二语言的学习(gros，2007)。 egenfeldt-nielsen(2005)在结合计算机教育游戏与学习理论发展脉络的基础上，提出了计算机游戏的发展进程图(见图2)。 第一个时期的游戏受到了行为主义和早期“寓教于乐”(edutainment)思想的影响。行为主义强调控制输入、行为模仿和直接性的学习;“寓教于乐”是指，当你有足够的机会和时间来锻炼某一技能时，你就学会了这一技能。由于这一时期的游戏设计过于简单(尤其是和视频游戏相比)，缺乏艺术性，任务大多是重复性的，很难保持可持续发展，所以大多数产品是失败的。 第二个时期的游戏主要基于认知理论和建构主义理论。在这一时期，语言学习者成为游戏设计者的焦点。认知理论认为:学习者不是一张白纸，所有的语言学习者都有旧有的知识、观点、观念和不同的思维构式。因而这一时期的计算机游戏在信息展现的方式上注意到了语言学习者的特殊性问题，即以学习者为中心，强调计算机游戏作为辅助促进。 第三个时期不是专限于研究某一特殊的计算机游戏，而是广泛研究了计算机游戏在教学上的应用。这一时期的研究基于体验主义和建构主义理论，强调基于社会文化情景的学习，在游戏中创造一种社会环境，教师变成一个辅助促进者，把计算机游戏体验引入学校。 3 计算机语言学习游戏的理论基础 计算机语言学习游戏作为一种语言学习的教育形式是有其理论基础的，现总结如下: 3.1 “流”理论(flow theory) “流”描述的是在活动中全身心浸入的一种状态。一个人，在这种理想体验期间，完全浸入到目标驱使的活动中，其他的事情对他来说是毫无意义的。以前的研究表明“流状态”对学习者是有积极的影响的(web，ster，et a1.，1993)，我们在设计学生的外语学习时就应该把这种“流状态”考虑进去。“流”理论，为游戏者构建出了一个积极的体验框架，在把这个理论同计算机语言学习游戏整合的过程中，我们要强调的不是“流体验”本身，而是那些构成“流体验”的积极的影 响因素，以此来使计算机语言学习游戏的效应最大化。 3.2 知识的创造是螺旋式上升的理论(knowledgespiral and evolution) 此理论是指，当环境可以提供适当的刺激时，一个人的内在知识就会通过与环境的互动而延伸和具体化;经过独立思考并与自身的外部知识相结合，可以创造出更多的知识;有了更多的刺激物，社会化过程就可以引起知识的持续创造，即知识的螺旋上升。和教育相关的研究也指出:教育的环境可以提供更多的练习机会，进而增加知识的习得和记忆的保持。如果我们设计的计算机语言学习游戏 可以给学习者提供恰当的刺激内容，那么就可以更有效地促进知识的习得。 3.3 “认知的承载量为有限”的理论(cognitive load) sweller，et a1.(1998)定义了三种认知承载:内在认知负荷、外部认知负荷和增生认知负荷。内在认知负荷(intrinsic cognitive load)，即认知承载来自于本身，指的是任务或学习材料本身固有的本质内容。如果学习材料由诸多内容构成，且他们彼此相互联系，这种内在认知负荷就是比较高的。外部认知负荷(ex，traneous cognitive load)，即材料的外部展现方式;它是一种不必要的认知负荷，可以有教育设计来决定。如果语言学习游戏设计得不好，学习者不得不进行不相关的认知处理，外部认知负荷就比较高。增生认知负荷(germane cognitive load)，即需要构建图解所付出的额外的努力。 根据认知负荷理论，教育设计是不能改变内在认知负荷的，只能改进外部认知负荷和增生认知负荷。kirschner(2002)提出在工作记忆存储的限度内，鼓励学习者以适当的认知处理模式是可以发生效用的。如果学习者的认知负荷超载了，就会对语言学习产生负面的影响。总之，可以通过减少不相关的多媒体因素，应用感道效应(modality effect)，提供好用的使用者界面，提供能够支撑知识结构的挑战项目等来达到最优的认知承载量。 除以上主要理论外，还有以学习者为中心的理论和体验式学习理 论等都可为计算机语言学习游戏提供理论支撑。 4 计算机语言学习游戏的实际应用 下面以一个语言学习的计算机游戏为例，具体阐述计算机语言学习游戏的实际应用。alien language是一个语言学习的网络游戏，它可以用英语、法语、西班牙语和德语四种语言来学习“身体部位”的表达。这个游戏是这样的:外星人在执行一个任务——为他们的博物馆来搜集银河系的各种生物，具体任务包括帮助外星人来运输这些生物、给这些生物的身体部位贴上标签以及医治生病的外星人。这个游戏设计的主要目的是给某个外语学习内容(如“在医院”)提供补充资料。游戏中体现语言学习的主要方面就是:拼写、语法和造句。游戏者要完成三个任务:第一，他们需要每个身体部位的表达，然后把他们运输到各身体部分博物馆相应的专区(语言输入);第二，他们需要通过输入身体部位的名称来给博物馆里的生物标本贴标签(语言输出);第三，他们需要通过键人句子来确定外星患者的病情并进行医治(语言运用)。如图3及图4所示。容，在大脑中反映语言意义，并构建目标语的句子。我们可以在游戏中设立不同的语言学习环境，创设一种类似游戏的学习活动。以此游戏为例，在医院的活动环节其实就创设了一种虚拟的仿真生活对话场景，游戏者需要进行相关语言的输入和输出。 类似的游戏还有很多，诸如商务英语中，商务场景的模拟等等。计算机语言学习游戏不是直接灌输知识，而是通过情节间接地影响 学习者，将语言学习融入愉快的情景中，学习者在玩游戏时，要不断尝试，反复训练，才能获得继续游戏的权利。这一点和语言学习需要反复尝试、反复训练是一致的。通过游戏方式获取的知识是印象深刻的。化枯燥的语言学习内容为游戏，学习的兴趣会激增，学习效果也会更显著。 5 计算机语言学习游戏的优势与局限 计算机游戏可以为学习者创造新的体验。这种语言学习游戏本质上提供了和特定语言学习任务相关的挑战，对于学习某一项语言策略和知识的习得来说是一个非常有用的工具，它给学生提供了一种浸入式、体验式和实战式学习。计算机语言学习游戏是一种互动式的学习系统，它可以构建出一个虚拟的目标语言文化的社会环境，因此对于学习目标语的文化是有潜移默化作用的。游戏使得信息处理的形式发生了很大的变化，达到了动态化、影像化、图像化、视频化和多模态化，从而激发语言学习者的学习兴趣与潜能，有利于发挥他们的想象力、创造力、对事件的把握力和控制力。学习者在游戏中不仅可以学到怎样理解问题，更重要的是学到了怎么样去思考和解决问题，是一种发现式学习模式。在这里学习者可以完全进入到目标语语言学习环境中，用目标语去思考和解决问题(shaffer，et a1.，2005)。计算机游戏融入到语言学习中的途径有二:?将游戏作为语言学习环境。利用数字化虚拟手段为语言学习者提供一种游戏式的带有会话协作性、竞争挑战性的语言学习环 境。这种虚拟语言学习环境是一个支持合作学习的可视化的多用户系统，各种游戏情境实际上就是一个虚拟的语言学习环境，游戏者进入游戏事实上就是进入了一个设计周到的学习环境(韩庆年等，2003)。?将游戏作为一种教育课程资源，包括将游戏作为校本课程资源和网络课程资源。相关学者认为:游戏作为一种教育资源潜质丰富，特别是融人校本课程具有深刻的现实意义。它拓宽了课程资源领域，拓宽了学习方式和教学方式，是一种可行的、操作性很强的校本课程开发的新思路(殷亚林等，2004)。 当然，任何一种教育方式都有它的局限。诸如:?电脑游戏在生成可理解性文本方面不如其他媒体那么好用;?课堂上的时间有限，无法完成完整的一个电脑游戏，很难把游戏与课堂的教学大纲整合，这就需要开设第二课堂;?部分教师缺乏对游戏的了解使得教育游戏不能发挥它应有的作用，这就需要对教师进行相关的培训;?游戏资源资料的选取，需要教师和学生花费相当多的时间，目前在市场上还没有非常适合各个层次的外语学习的电脑游戏软件，就现有的游戏来看，很大一部分没有处理好“教育性”与“游戏性”的平衡，游戏开发人员缺乏第二语言教育理念的认识，这就需要语言工作者和游戏设计者的共同合作;?目前很多学校没有使用计算机游戏的硬件和软件条件，如何去创设游戏的学习条件是值得我们思考的问题。 6 结语 计算机语言学习游戏可以给学生提供一个自主学习、发展技能的环境。把外语学习的特点与计算机游戏技术有机地结合起来，设计出一个语言学习环境，可以达到“寓教于乐”的目的，提高学生学习外语的兴趣，从而更有效地提高外语教学的效果。相信在不久的将来我们能够看到更多的计算机游戏被应用到外语学习中。