体验学习—让体验成为学习与发展的源泉

体验学习—让体验成为学习与发展的源泉 体验学习—让体验成为学习与发展的源泉 邮编212200 扬中市实验小学 周文 [摘要]《数学课程》使用了较多的“经历……的过程～获得……的体验,感受,”～可见～数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”～在实践操作中体验“做数学”～在合作交流中体验“说数学”～在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习～是用心去感悟的过程～在体验中思考、创造～有利于培养创新精神和实践能力～提高学生的数学素养。 [关键词] 体验 再创造 做数学 说数学 用数学 《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，为学生提供自主学习空间，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动发展。 一、自主探究——让学生体验“再创造”。 一位数学家曾说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”也就是说，学习数学讲究经历“再创造”，教师要在课堂上引导学生重历前人的“创造”数学知识 的过程。不仅要让学生知其然 ，更重要的是让学生知其所以然，这样才能彰显数学教学的生命力。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如教学“长方体和正方体的认识”我把原来一课时的教学内容调整为两课时，第一课时着重认识长方体的特征，第二课时着重讨论长方体直观图的画法。在了解了长方体的特征之后，我让学生自己找一个长方体，根据自己的理解，试着画下来，结果收到的就是学生画的的千奇百怪的长方体，面对着学生的千奇百怪的创造，再引导学生讨论、观察，在此基础上形成共识，真实的长方体有6个面、8个顶点、12个棱，而画出来的长方体却只有3个面、7个顶点、9个棱。这样教学不仅让学生深入理解了应该掌握的知识，更重要的是，让学生在学习中体验了那种“再创造”的快乐～ 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 二、实践操作——让学生体验“做数学”。 学习数学是一个“做数学“的过程。即学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。我们在数学课堂上开展许多数学活动，目的就是为了给学生提供‘做数学”的机会，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学概念、数学思想和方法，同时获得数学活动的经验。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼„„因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习 兴趣，激发求知欲。如教学“平行四边形”时，首先让学生说说生活中看到的平行四边形，让学生知道生活中的平行四边形有大、有小，位置不同，但是它们的形状有相同之处，也就是有共同的特征，这样的活动能唤醒学生头脑中平行四边形的已有印象，激发学生深入研究的愿望;接着让学生想办法“做”平行四边形，并在小组中交流。通过自主选择材料，独立方法、制作图形以及交流反思，深刻体验平行四边形的形状特点，从而形成图形的表象;最后让学生把众多“做”成的平行四边形抽象成几何图形，把制作平行四边形的体验概括成图形的一般特征，建立图形的概念。学生“做”平行四边形，需要凭借头脑中已有的印象进行。因此，在第一个环节时，要让学生仔细观察，充分联想，激活平行四边形的已有印象。学生“做”平行四边形的表现一定会有差异，有些学生很快能完成，有些学生可能会不太顺利。但正是经历挫折。在否定与矫正中得到成功的过程，有助于学生对图形特点的感知与体验。“做”平行四边形的材料与工具可以让学生自主选择，小组交流的内容应包括作品的交流，也包括制作图形的过程与体验的交流。要引导学生通过相互评价、成果共享，形成平行四边形的表象。再如教学“正、反比例图象”时，为了让学生获得充分的体验，我采用了“做数学”的方法，让学生在“做”的过程中逐步建构知识意义。学生通过在直角坐标系中“描点”，进一步感受正比例关系一个量随着另一个量的扩大(缩小)而扩大(缩小)，相对应数的比值一定的特点以及反比例关系一个量随着另一个量的扩大(缩小)而缩小(扩大)，相对应数的乘积一定的特点。而当学生将这些点顺次连接起来时，表示正比例关系的是一条直线，表示反比例关系的是一条曲线，便形象直观地建构起来了。“做数学”将知识技能和形成科学态度有机地融为一体，在此过程中始终由学生掌握着学习的自主 权，让学生在从事‘做数学“的活动中主动体验数学。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记;看过了，可能会明白;只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。 三、合作交流——让学生体验“说数学”。 这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如教学了有关的“除法”之后，要解决一个这样的实际问题的:我们班有42人去划船，大船限乘4人，小船限乘3人，坐大船每条6元，坐小船每条5元，你准备怎样租船,先独立思考，再在小组里交流。(下面是一个小组的交流情况)生1:42?3=14(条)，我准备租14条小船，要花70元，14×5=70(元);生2:42?4=10(条)„„2(元)，我准备租11条大船，11×6=66(元)，我要花66元钱;生3:我觉得应该先考虑租大船划算还是小船划算，要挑划算的去租;生4:我认为座位要正好，不要有空座位才好;这时师介入:怎样知道租大船划算还是租小船划算呢,生1:我估计是租大船划算，一般情况下，大的都是比较划算的;生2:我是这样想的，大船12人只要18元，而小船12人要20元，所以租大船划算。„„一个开放性的问题，不同的学生会有不同的租船，教师在教学时鼓励学生以小组为单位合作交流，让不同的学生都有表达自己想法的机会，同时又能分享别人的 思维成果。在小组交流的关键环节教师的介入为学生的思考指明了方向，学生的自主探索、合作交流与教师的指导作用有机结合，有利于学生在解决问题的过程中形成独特而有价值的体验。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。 四、联系生活——让学生体验“用数学”。 《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如教学“求积的近似值”一课，我有意识地开发生活资源:苹果每千克3.8元,买2.39千克应付多少钱?如果是你去买水果,你准备付多少钱?学生列式计算得到9.082元 ,根据自己的生活经验,不同的学生 有不同的观点,生1:保留两位小数,付9.08元,这是符合教材要求的标准答案;生2:保留一位小数,付9.1元 ,这是联系生活的结果，因为生活中的“分”已经离人们很远;生3:保留整数，付9元，这是实际生活中最常见的讨价还价后的结果。这样，“求积的近似值”因为解决问题的需要而丰富起来，既包含了浓浓的生活味，又更具实际价值。随后，再引导学生进行“求积的近似值”方法的提升，要根据实际情况以及题目的要求用“四舍五入法”灵活求取积的近似值，这样从生活的“真实”人手，从“自然”二字切入，引导学生充分动用自己的生活经验，多角度地思考和解决问题，在真实的情境中体验数学、感悟数学。再如，学习“比例尺”后，可以让学生动手画自己家到学校的路线圈;学习“统计图表”后，可以让学生利用课余时间到校门口统计各年级买零食的情况，并制出统计表或统计图，提出 自己的建议和相应措施;学习了“长方体”的表面积后，可以设计这样一个练习:把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装?哪一种包装方 并布置课外作业:你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎案比较合理? 学习了“长方体和正方体的体积”后，让学样包装的。思考为什么要这样包装? 生设法测出一块土豆的体积。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学、处处用数学，体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学能力。 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。 总之，体验学习是在新课程下产生的一种教育思想，它突出了“以人为本”的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。 参考文献: 《数学课程标准》 北京师范大学出版社 《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社 《新课程理念与小学数学课程改革》 东北师范大学出版社