找不到快乐的波斯猫

找不到快乐的波斯猫 个性阅读，发展个性 ——评王纯老师执教的《找不到快乐的波斯猫》 铅山县实验小学 林通 快乐无处不在，刚才王老师执教的《找不到快乐的波斯猫》一课，老师体验的是教书育人的快乐，学生得到的是获得知识的快乐，我们听课老师也得到了学习借鉴的快乐。 纵观整节课，教师不再笼统灌输，而是点拨诱导;学生不再被动接受，而是自主体验;教学方法不再机械陈旧，而的形式多样;教学效果不再单一浅层，而的深层多赢。下面我对本节课阅读方面师生的一系列行为谈谈自己的看法。 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 本节课，王老师巧妙设计了一系列师生交流活动，通过学生的自主阅读，使课堂成为学生个性化阅读的广阔天地，让阅读关注学生的个性发展，从而焕发出课堂应有的活力，即“自主激活个性参与”“质疑引导个性探究”“体验增强个性感悟”“想象拓展个性思维”“评价引导个性完善”。学生是学习的主体，每个学生都有自主学习和发展的权利。在课堂上，教师把读书的权利还给学生 ，让学生有充分时间去阅读，在读中质疑，在读中探究，在读中体验，在读中品位，在读中想象，通过个性化的阅读，让课堂充满鲜活的色彩。 一、初读课文，个性认知。 在教学中，教师首先从整体入手，让学生自由读课文，完成两个任务:一是思考课文中波斯猫请教了哪些小动物，他们分别是谁,二是提出自己不懂的地方。这样的阅读让学生把握住课文整体脉络，理清了课文思路。随后教师在和学生交流中，相机贴出动物图片，帮助学生抓住故事主要情节，教师引导学生质疑，学生提出了为什么波斯猫找不到快乐,波斯猫找到快乐了吗,燕子、蜜蜂、青蛙为什么拥有快乐,教师对这些问题进行了归纳，归纳出:1、波斯猫为什么找不到快乐,2、燕子、青蛙、蜜蜂的快乐是什么,老师又让学生找出动物们的对话，进行朗读，读出自己的个性体验。 二、研读课文，个性感悟。 教师指导学生边读边画出相关句子，并读一读，讨论燕子、蜜蜂和青蛙的快乐。归纳板书:衔泥造窝、采花酿蜜、捉虫保卫庄稼。至此看，学生句子画得很 准确，问题提得很到位，师生互动简洁明了，得当得法。教学效果显著。 之后教师引导学生研读课文，抓住了“一口一口，千千万万”这两词语重点体会，让学生先感悟，说出从词语中读懂了什么,随后让学生说说这类词语，学生说出了“开开心心”等词语，这一设计，体现了教师扎实的语文基本功，也反映了教师对小学语文作为一门工具学科的准确把握，小语姓小名语，就是要在语言文字的理解和运用上下功夫。高明的教师不会为讲解词语而讲解词语，而是穿插在课文的研读中，更有助于学生在朗读中读出自己的个性体验。随后，学生看动画，对燕子、蜜蜂、青蛙的快乐有了一个直观的印象，此时，师生配合读课文，可谓是入情入境。 三、品读课文，个性体会。 从看，了解波斯猫日常生活到朗读波斯猫相关的话，思考波斯猫为什么找不到快乐，是本课学习更进一步的要求。学生读波斯猫的对话，在王老师一次又一次的引导下，学生朗读一次比一次到位。此时，学生关注到的是超越字词更深一层的角色心理活动，真正实现把阅读过程变成教师、学生、文本之间的对话过程，学生跃跃欲试，情绪高涨。 四、角色朗读，个性升华。 指导学生分角色读课文，并加上惟妙惟肖的神态动作进行表演，使学生个性体验得到升华，学生身临其境，想象的语言文字顿时活了起来，学生的思维也“活”了起来。读后学生的互评起了一个知识内化的作用，学生有的说读得有感情，有的说读出了青蛙的快乐。不难看出，学生真正进步了，发展了。 阅读课就应该是学生在教师指导下的读书课，本课教学中，教师引导学生不离课本，从课本中质疑，又在课本中找答案，让学生在读中搞懂，在读中学会，在读中获得读的能力。读贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面很大，读的要求逐渐提高。学生读出了形，在头脑中出现语言所描绘的现象;读出了情，读出了语言文字中蕴涵的情感;读出了神，读出了语言文字中包含的寓意。 2007(4