小学生危害行为的成因及矫治

生危害行为的成因及矫治 据调查,不少小学常有类似这样的现象发生:某学生经常出入教师办公室，一天，趁老师不注意，将老师的钱包顺手牵羊带走，然后与同学打的，去麦当劳“潇洒”了一番，后来因害怕家长追查钱的来源,就将钱分给自己的几个好朋友;几个高年级男生自恃身高力大，偶尔向低年级的小学生强行索要财物;几个小学生在放学路上扔石子比赛看谁瞄得准，将马路上的路灯击破了不少…… 以上几例，就是小学生危害行为的几种常见表现。小学生的危害行为不仅给社会和他人造成了一定的伤害，而且常常带给家人难言的痛苦，由于多方面的原因，社会对此关注不够.与此同时，随着<<未成年人保护法>>的颁布实施十多年，随着社会的进步，小学教师道德素养及家长的教养水平逐步提高，侵犯和伤害小学生权益的现象日益减少，但同时,学校和教育行政部门等对小学生的这类危害行为缺乏应有的制约机制，教育工作者在对待和处理这类事情时也常常感到很无奈，加上家长和学校一般本着“家丑不可外扬”的思想，使一些小学生的危害行为所产生的负面影响按照“大事化小”的原则，由学校，家长，受害方“私了”------协商解决，其教育效果就与家长的素质有很大的关系了.怎样有效减少甚至杜绝小学生危害行为的发生呢?这便是本文所探讨并希望解决的问题。 一( 小学生危害行为的表现 小学生因其能力，时间等条件的限制，其危害行为的表现与中学生，成人不大相同，行为对象比较集中，一般集中在自己学校和家庭周围的人和事上，主要形式有以下两种: 1(人身伤害 人身伤害是小学生中常见的危害行为表现，强度较低的有:谩骂，吐口水，推搡，强度较高的是;用拳头，脚,棍棒，刀等向他人实施暴力，手段较为恶劣，如:几名小学生打架，两个大个子学生将一个小个子同学踩在地上，用脚踢，用手抓，直到老师发现才住手;还有就是小孩子在玩弹弓，仿真手枪等游戏时，使别人的眼睛等部位受伤等现象。 2(财物侵害 这一方面表现有:在学校破坏公物，还有的将老师，同学的用具故意毁坏，或隐匿，丢弃，也有的将同学或老师的钱据为己有等等.另一方面表现有:毁损他人财物和一般的公用设施,如在书店或自选商场偷拿自己喜爱的东西，破坏公共绿化，捕捉鸟类，青蛙等国家保护动物,砸破人家的玻璃，在放学或上学路上发现新鲜,有趣的事物就参与,破坏,如有的同学将居民的庭院绿化爬墙虎,花草等连根拔起,等等. 二( 小学生危害行为的主要特征 小学生侵害的对象主要是自己周围的人和事,通过,不难发现其行为明显具有以下几个特点: 1(情绪性 有些是小学生在家庭和学校受了委屈，挨了批评，或者与同伴吵架，考试成绩不理想等原因而出现向他人发泄甚至攻击，有的就是摔东西，破坏公物等行为，这类危害行为来得快，去得也快。 2(游戏性 这是小学生危害行为的一个很显著的特征。不少同学的行为仅仅是为了追求自己的好玩或在游戏时发生的，如:乱摘花草，打鸟，在社区内将居民种的花草拔掉，用石子扔向路灯比谁瞄得准等。 3(过失性 对于小学生来说，由于他们的认知水平有限，不能预见事情的后果，如低年级的孩子在社区踢足球，将门窗的玻璃打破，玩打仗游戏误伤 同伴和行人，在滑滑梯上突然将同学往下一推等等。不少行为都是小学生始料不及以致产生了严重的后果。 4(模仿性 从他们危害行为的外在表现来看，其行为大多数具有模仿性，或模仿父母，模仿影视中的人物，模仿同学及周围的人，如有的父母偷窃成性，蛮横无礼，常常看一些武打，枪战，凶杀等影视节目等等，这些都会给小学生潜移默化的影响，使其无意之中染上恶习并外化于自己的行动之中。 三( 小学生危害行为的原因 小学生危害行为的原因较复杂，既与学生个人的生理，心理发展及个性心理特征有关，又与家庭，学校，社会的教育及三方面的协调，配合有关。其主要表现在: 首先是小学生自身的原因.由于小学生机体能量代谢逐渐增大，使他们都对许多活动都跃跃欲试，而且他们的情感与情绪活动表现一般较强烈，外露。如淘气，顽皮，有功击性，因此有的同学的行为就表现出一定程度的危害性,其实很多时候他们只是图好玩，有趣，虽然并未想到要伤害别人，但从客观上来说，使别人的人身和财物受到了伤害，如，趁别人不注意时，在别人旁边点燃鞭炮，从高楼上往下扔重物，嘴馋，贪图小利，看到同学有一些好的玩具，文具，图书等，一旦家长没能及时满足而自己又极想获得，这样就产生了盗窃的动机，瞅准机会占为己有。还有小学生的报复心理也不容忽视，小学生尤其是低年级学生由于受年龄和认知水平的制约，一般来说头脑比较简单，有时心胸较为狭窄，短时间内喜欢斤斤计较，一旦感到受辱或吃了亏，就采取直接或间接的方式发泄，如破坏公物，占有损坏他人物品,以取得心理平衡。 其次是家庭的原因 家庭中最重要的是家庭成员的不良影响，如果家庭成员中有人修养差，有爱占小便宜，自私自利等恶习，他们不健康的甚至违法的行为就成为子女效仿的对象;还有家庭教育不当,如溺爱型家长对孩子的物质和金钱愿望无原则的满足，袒护放任自流型的家长抱着“树大自然直”的观念，对孩子开始的一点点小错误无原则地迁就与庇护，使他们错误的内心体验逐步得到强化，从而形成与社会道德相悖的思想认识，还有信奉棍棒教育的家长，简单粗暴的方式使子女的不良行为得不到反复的教育和纠正，以致破罐破摔。 还有学校教育的原因 除了学校德育的实效性和针对性还显得欠缺这一重要原因外，学校心理健康教育得不到有效的落实，使学生的心理困惑得不到及时解决,还有教师的人格偏异，情绪低落，处理这类事情马虎草率，不够细心等因素也从客观上促使小学生的这类危害行为得不到及时有效的矫治,有的甚至蔓延滋长. 此外，还有社会媒体负面宣传的影响，不良青少年的诱惑等几方面的原因，这里就不一一列举了。 四( 小学生危害行为的矫治与教育对策 我们分析小学生的危害行为，是为了从根本上矫正和防止学生„违法‟。严格说来，小学生的行为无论造成多大的伤害，都不构成违法，因为小学生并不具备能力，但从行为本身来看，毕竟触犯了法律且侵害了法律所保护的社会关系，又属违法行为。目前，研究有关中学生犯罪和青少年违法的机构和专家较多，工读学校，少管所等也都以中学生为主要对象，专门深入研究小学生这类危害行为的成果相对来说显得很少.目前,我国青少年犯罪正向低 龄化发展,因此，这值得广大教育工作者深入探讨。除了争取社会，家庭，共同努力与配合外，还需要根据小学生的生理心理特点，选择运用恰当的方法和技巧，这样才能达到标本兼治的效果。具体的说，可以从以下几方面着手: 1.研究儿童道德信念，探索儿童成长规律 小学生的危害行为属于品行障碍，根据目前认知治疗的观点，强调信念在品行障碍矫治中的作用，因此，有必要研究儿童的道德信念。道德信念是人的意识中根深蒂固的道德意志的有机统一。它使人的道德行为表现出坚定性和一贯性，是道德品质形成的关键因素。道德信念是在教育和社会的影响下，通过个人所掌握的道德知识逐步内化形成的。小学1,2年级学生尚未形成道德信念;3,4年级才表现出道德方面的愿望，但信念还不稳定;5-6年级学生开始表现出具有一定的自觉性，独立性和坚定性的道德信念;真正概括，深刻而坚定的道德信念跟一个人的世界观，人生观和理想密切关联，并接受它们的支持，一般在小学的中晚期才能形成。由此可见，小学生可塑性强，通过教育，他们能自觉地调节和支配自己的行为，但有时行为和道德认识不一样，且不稳定，教师如果能抓住以上特征,注意实施观察性学习，在学生中树立正确的榜样，这样能达到比较好的效果。 2(加强家校联系互动,通过多种途径提高父母和监护人的文化素质 如切实开办好家长学校，印发宣传资料,让教育者----家长先受教育，增强家长的责任感和使命感，明确自己对孩子的影响，使他们的言行能引导小学生向健康文明的方向发展。 3(大力加强安全教育和法制教育 小学生的认知水平已能接受一些安全，法制常识，对游戏，生活，学习中的一些安全隐患能有所了解，对他人，学校， 社会中的财产受法律保护也能有较深刻的认识，如果多从这两方面加以引导，效果会很明显。当然，教育形式可以多种多样，专题讲座，主题报告会,班队会，学科渗透，以及结合少先队组织开展的体验教育,雏鹰争章达标实践活动等寓教于乐的其它形式等，都有助于学生形成良好的道德观念和法制观念，使学生逐渐学会评价及判断自己的行为。 4(加强心理健康辅导 小学生危害行为以及一些其它品行障碍的产生，都与学生的心理素质有关，落实心理健康教育，对于提高学生心理素质，预防和矫治学生的品行障碍，有着十分重要的意义。小学生的心灵如同一张白纸，其美好和丑恶全在于后天的习染和教育。在教育过程中，一旦发现学生出错，师长应静下心来仔细分析原因，本着爱护,理解,关心的态度进行疏导，深入学生心田，帮助他认清危害，从而使学生自觉地约束自己的行为。 做到以上几点,对于预防青少年犯罪及小学生的健康成长都有着十分积极的意义.