教学研究型大学教学与科研的关系

教学研究型大学教学与科研的关系 从教学型转向教学研究型转型过程中，首先强调科学研究工作在学校发展中的地位，以争取科研项目为目标，通过科研任务来整合科 研资源，集聚科研力量，从而带动学科建设和队伍建设。其次，通过 各种政策来增强学科意识，引导学科建设。最后，通过学科建设水平 的提高，获得学位点的授予权，推动学校各个层次的学位教育。当然， 对于教学研究型大学来说，要想得到整体的发展，必须正确认识教学 研究型大学中教学与科研的相互作用关系。 作为实施人才培养的主要途径，教学的过程就必须适应人才培养的需求，就必须适时的调整教学内容、知识结构以及学生能力的培养。 这就要求从事教学的教师必须很好地把握所教学科的发展前沿和研 究热点，把握最新的知识体系和创新技能，以适应和培养社会需求的 人才。很难想象，处在知识发展前沿的高校教师，如果没有系统学习 和领会所授学科在科技、文化领域的最新成果，是很难培养出社会需 求的人才，也无法完成自己所承担的教学任务。当前，人才培养的目 标和教学知识的需求已经成为推动教师从事科学研究的动力之一。 教学的过程是对知识的传播过程，科研的过程是对知识的发现过程。高校的教学与科研的协调、统一与融合，可以将科学研究所取得 的科研成果和新技术新思想转化为知识形态纳入到教学内容当中，让 1 他与原有的知识体系发生联系。当新的知识与原有的理论相互融合 时，使得二者之间相互印证。教学的过程也是教师科研活动的思路整 理和动力激发的过程。 教学的过程就是对所讲授的课程进行整理、思考和钻研的过程， 是将科学知识进行系统化和知识化的过程。当高校教师特别是专业课 的教师将新的科研成果吸收到自己所讲授的课程中的时候，就必须对 自己所掌握的科研成果的理论基础和应用前景以及与其他学科的关 联程度进行辨析。这个过程正是将科研成果系统化和知识化的过程， 从事科研的教师必然在这个过程中发现许多以前没有关注和思考的 问题，以促使其进行更加系统的研究。这样，教学的过程其实就是一 个促使科研进行深入研究和的过程。 从事科学研究的高校教师可以将学科领域最前沿的学术成果不 断地充实到自己的课程体系当中，以弥补现有的课程体系与最新知识 成果之间的知识断层。从事科学研究的教师熟悉自己所从事的研究领 域，在教学过程中会自然地将这些新的知识贯穿到课堂教学和实践教 学当中，使所讲授的课程显得生动、具体、适度而富于吸引力。所以， 科研有助于革新教学内容，提高教学水平。 2 高校的教育质量与教师的学养程度和学术水平直接相关。高等教育专家普遍认为：具有高水平科研的高校和教师，一般具有高质量的 教学。高水平的学养是通过科研研究培养出来的。教师通过探索未知 的科研活动所形成的创造精神，必然会外显为对学生深具影响的一种 特殊的学术品位及精神魅力，使其成为学生遵从效仿的榜样。“性格 才能培养性格”，只有教师是创造性人才才能培养出具有创造能力的 学生。这种“声望效应”是高校促进高素质人才培养的很重要的力量。 科学研究对于改造和发展传统学科、提升已有学科的优势和竞争力具有十分重要的作用。高等学校的教师，在从事科研活动中产生的 具有前瞻性的科研成果，是形成高校现在众多学科的主要原动力。也 是目前教学研究型高校所提倡的“以学科建设为龙头”的发展理念的 依据。高校的科学研究，有利于提高教学的知识覆盖面，为社会培养 更多的各种层次、各种专业方向的高技术人才。教师通过科学研究， 就能够将日益宽厚的学养及时转化为教材和教学内容，就能够从高层 次驾驭和把握本专业的知识体系。 3