例如,教师对上课守纪律的学生进行表扬(针对于小孩子),对课堂上积极回答问题的学生

例如,教师对上课守纪律的学生进行表扬(针对于小孩子),对课堂上积极回答问题的学生 例如,教师对上课守纪律的学生进行表扬(针对于小孩子),对课堂上积极回答问题的 学生 篇一:教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答 借助评价语言的魅力使小学数学低年级课堂增色 [摘要] 《小学数学课程》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况～激励学生的学习热情～促进学生的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价要多元性、激励性、趣味性。 [关键词] 评价多元 激励 趣味 新课程的课堂教学评价目标具有多元性、方法具有多样性～更加重视过程性。评价～不仅要关注学生数学素养的发展～而且要了解学生在发展中的需求～发现和发展他们的潜能～帮助学生认识自我～建立自信～促进学生在已有水平上不断发展。但是～在课堂上一些老师更多的是关注评价的形式～出现了鼓励和夸奖的滥用～没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价～最后将会导致评价是盲目的、无效的甚至是反面的。因此无论是表扬、批评这些评价都应恰如其分～把握一个“度”。 教学评价语言是指教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评判性语言～它包括有声语言(口 头语)和无声语言(体态语)。它以口头评价语言为主～辅之以体态语～如手势、眼神等。课堂教学评价语言全方位地展示了教师的教学机智、口语技巧和教育智慧等教学魅力～同时也是一门能让学生积极踊跃地参与课堂教学活动的艺术。恰当合理的课堂教学评价语言可使课堂衔接顺利～精致巧妙的课堂教学评价语言能使课堂精彩纷呈。苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师课前备课不仅要紧扣课本～备重点、难点～而且要精心好自己的教学语言。教师要通过精练、生动、幽默、有趣的教学语言来活跃气氛～激活学生的思维～让学生在兴奋、充满情趣的气氛中完成学习任务。在新课改下～教师的课堂教学评价语言必须准确丰富～具有很强的表现力与感召力～能激发学生学习的积极性～烘托课堂的氛围～引起师生之间的共鸣,必须机智幽默～不仅可以提高教学语言的品位～而且可以优化课堂教学效果～恰到好地推动教学过程,必须独特创新～能根据学生的反馈信息或突发情况～临时调整原先的口语流程～巧妙应对～借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习。 一、多元性的评价语言～关注学生的情感。 《义务教育阶段数学课程标准,实验,》指出:“应建立评价目标 多元～评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学 生学习的结果～更要 关注他们学习的过程,要关注学生学习的水平～更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度～帮助学生认识自我～建立信心。”在评价过程中～要注意融入感情～做到心诚意切～因为教师的态度、情感直接影响学生的学习情绪。过去教师课堂评价语言较为单一～教师为追求教学进度～经常用笼统的语言～如“很棒:”“对的:”“正确:”等来肯定学生的精彩回答,或者用“不对～还有谁来讲”来直接否定学生的回答。教师没有真正将自己的感情融入到课堂中来～由此很多学生怕回答错误而不敢主动发言。莎士比亚说:“赞赏是照在人心上的阳光。”一个好的教师应该能够把握好学生的年龄特征和身心发展规律～在学生学习时～给予适当的鼓励、表扬～让学生体验成功的喜悦～产生积极的情感体验～这样可以最大程度地调动学生学习的积极性、主动性。 纯粹单一的评价语肯定不符合新课标的理念～我们要采用多元评价语言～从不同角度来观察学生～真正在情感上接纳学生～为学生提供展示自己的机会和平台～使学生的个性得以充分地张扬。比如～“你的想法真新奇～老师要向你学习:”“你做得这么快～能把你的秘诀说一说吗,”“一道题～能想出这么多不同的解法～真是个爱动脑筋的好孩子。”这些评价语言不仅大大拉近了师生间的距离～使学生感受到老师发自内心的赏识～还增加了师生间的互动与交流～大大地 提高了学生学习的积极性。除了应用有声语言,口头语,～还可以应用无声语言,体态语,。如一个真诚的微笑～一个夸奖的手势～一个肯定的眼神～一个轻轻的抚摸～一个激情的拥抱等等。教师的一个手势～一个眼神～一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切～拉近师生间的距离。例如～有一次～在课堂上当我发现一个平时好动的孩子很守纪律时～我会摸摸他的头～朝他笑一笑～以示鼓励～这个时候～这位学生的上课精神会很好。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系～都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线～让眼光洒遍教室的每个角落～使每个学生都感到老师在注意自己～这样无形中就起到了控制课堂的作用。我们常说"眼睛是心灵的窗口"～就是说眼睛可表示出各种各样的感情～如高兴、气愤、赞成、反对等。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学～当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时～我会情不自禁地与他握握手,当学生认识到自己的回答不够正确～不够完整～并随即改正时～我会轻轻地点点头～报以一个会心的微笑～一个赞许的眼神??这些无声的评价是发自内心的～将牵动着学生的心～这是一种被评价者最容易接受的评价方式～它可以起到“此时无声胜有声”的效果。 古人云“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的～合适的期望～那么～每个学生都能比现在做得好。对答 题有失误的学生～不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他～而应改变语气～换一种说法～可鼓励他“你虽然只做对了两题～但已经非常不容易了～以后只要继续努力～你一定能赶上来:”“今天你的作业没能得‘优'但是比昨天有进步～再写认真一点～一定能和××一样得‘优'了。”这样的语言真切感人～让学生深受鼓舞～觉得自己能行～从而树立起上进的自信心～同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。在一次 20 以内加减法口算比赛中～规定 10 分钟完成的题～一个男生一半也未完成～原因是最近家人比较忙～没时间督促他练口算～我找到他说:“其实你的反应是很快的～只是这次你还不太熟练～只要每天加强练习～熟练之后～一定也能算得又快又准～老师相信你能行的～一个星期后我们再比一次～你有信心吗,”他郑重地点点头。再次比赛～他果然进步神速～而且养成了在家自觉学习的好习惯。 二、激励性的评价语言～激发学生的学习热情。 激励性评价是激励教育的一种手段。所谓的激励性评价～就是教师在课堂教学的过程中～着眼于发现学生的优点和长处～观察学生的细微变化～寻找闪光点～给学生以“绶带”～为学生营造一个支持性的环境～激励学生不断地大胆尝试～不断增强学生成功的愿望～从而最大限度地调动学生的积极性。 罗森塔尔效应告诉我们～教师应该对学生抱有积极的期 望～热爱每一个学生～会赢得学生对教师的信任～从而形成师生之间的情感交流。同时～儿童有着较强的“亲师性”～可谓“亲其师～信其道、学其礼。”面对老师的评语～赞美、表扬会使他们信心百倍。特别是对于急需鼓励的中后学生。用赏识的眼光和心态去评价每一次的发言～从中寻找点滴的闪光点～用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展～让他们变得越来越有自信。心理学研究表明～学生获得表扬～奖励次数越多～其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价～能有效引起师生情感共鸣。因此～教师在课堂上把握评价的时机～充分利用评价语言的魅力～调动学生学习的激情和兴趣～特别是在学生智慧的火花出现时～教师一定要给予充分的肯定。亲切、感人的教学语言最 能使学生保持积极舒畅的学习心境～ 能唤起学生的热情～从而产生不可低估的力量。 正如古人讲的“感人心者～莫先乎情。”教师在教学中～无论是讲授知识～还是对待学生～语言都应亲切～富有情感。特别是对待学困生～更应做到这一点～以此维护他们的自尊心～激励他们的上进心。著名数学教育家波利亚非常注意这一点～ 有时他一眼就看出学生的计算是错误的～ 但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时～用“你答得很好”、“你并不比 别人差” “你讲得很有条理～如果你再把你刚说的连起来就会更好了～其它同学听得就更清楚了:”“你的表达特别有顺序～让大家一听就懂:”“你观察图特别有方法～请再按照观察顺序说一遍～一定会说好的:”“老师发现你不仅听得仔细～说得也很好:”“你说的比老师都好～你是我们的小老师:”等。做到多鼓励～少指责,多进行正面指导～少板起面孔训人。这样让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性～激发学生学习的热情。当学生答不出问题或回答错误时～教师不可以顾及教学进度而直接否定或者不予理睬。例如～教学“数的认识”时～教师出示图片8只小鸡下面是( )～很快学生们说出了8这个正确答案～这时还有一位学生高举着手说可以填1。学生们哄堂大笑～老师没有笑话他～请他站起来说说填1的理由:那位学生说:“8只小鸡都在草地上捉虫子～也可以说是一群鸡。”老师竖起大拇指说:“你有与众不同的想法～很聪明!还能坚持自己的观点～真了不起!”然后对全班同学说:“你们有什么想法吗?”生1:“他观察很仔细～我要向他学习。”生2:“刚才我的同桌很大胆!”教师适时地总结说:“小朋友说得好～观察仔细、听讲认真～才能学得更棒。”在小学低段课堂教学中运用激励性教学评价～我深深地体会到能促进学生萌生成就感～满足其自我实现的需要～以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力～使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。 三、趣味性的评价语言～彰显数学课堂的生命力。 幽默作为一种课堂教学语言不仅仅博人一笑～产生愉悦感～而且还能于笑声中给人以聪明的启迪～产生意味深长的美感效应。因此～富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价 激励学生～让学生感受数学学习的魅力。建立民主、和谐、平等的师生关系～能使学生思维活跃～求知欲旺盛～敢想、敢说、敢问～乐于发表～大胆质疑～勇于探索～在这样的情境下教学～能唤起学生的主体意识～发挥学生的主体作用。在这同时～教师还应该对学生进行情感投资～尊重他们～并且进行鼓励赞赏。然而臵身于课堂～学生听到的最多的评价便是教师的“你真棒:好极了:”即使学生做对了一道很简单的计算题～教师也不失时机地夸奖“你真棒:”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢,要看到的是:有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”～所以课堂上就左顾右盼～不再认真聆听了。 评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响～从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师～这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉～如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去～会拉近老师与学生间的距离～形成良好的课堂气氛。如:在有学生讲话时～可说“今天孩子们真安静 啊:看哪～第一小组保持得最久。”若在大热天～发现有学生打瞌睡～则可以问他:“你梦见孙悟空了吧～可别忘了请他把今天的气温变低点哦:”如此一来～课堂气氛马上就活跃了～学生的注意力自然也就集中了。 幽默的语言不仅能使学生放松～还能重新吸引学生的注意力。例如～在二年级《有趣的七巧板》中～要求学生动手操作～同时～用视频展示台展示给同学们欣赏。因此～课开始我提出要求:“把拼好的图形放到学具卡片袋子的背面～这样～你就可以捧上来给大家欣赏你的创作～否则～你在桌面上拼的话～总不能把桌子搬来搬去吧:”一句惹得同学们哈哈大笑～但同时～学生们也明白了老师的要求。幽默、风趣的语言可以启迪学生的智慧～提高思维的品质。幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智～常会在师生之间筑起无法理解的高墙～增加许多无谓的矛盾。课堂教学的幽默～应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。 低年级学生～虽心理上处于不成熟阶段～但他们具有强烈的自尊心和自信心～教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”～而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向～也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。例如～在教学“妈妈一共买了 8 个苹果～小明吃了 2 个～还 剩几个苹果?”一题时～一个学生列式计算: 8+2=10 ～他还振振有词地说:“题中有‘一共'就是用加法嘛:”我没有立刻用“对”或“错”来做出判 篇二:课堂纪律如何控制 【方法一】:暗示 在教师范唱或学生集体演唱歌曲时～如果发现个别学生在随便说话、没有聆听或未参与其中时～教师不用立即停下课来～可以走到该生跟前～轻轻用手碰一碰他,她,的肩膀～或用眼神示意他,她,～或朝他,她,微微点点头～让学生感到老师已经注意到自己了～但又维护了自己的面子～没有当众批评自己。 【方法二】:树典型 对于学生来说～老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”～它会让表现好的学生更好～不守纪律的学生有学习的榜样。例如～老师可以说:“今天的音乐课上～XX同学表现可好啦:他唱歌时声音响亮、表情丰富～跳舞时动作优美、感情投入～最重要的是没有随便做小动作、不守纪律??”听到这里～那些不守纪律的小朋友会紧张一下～对照自己的状况～能不能比得上受表扬的同学。 【方法三】:找优点 无论对哪个学生～老师都要善于从他们的身上找到优点～并且应当相信:每个孩子都有自己的长处。尤其是对待顽皮 的孩子～老师更要通过找优点～激励他们在其他不足方面的进步。例如～老师可以在课堂上先观察那些不守纪律的学生～找到他身上哪怕是最小的一个优点～先进行大力的表扬:“XX同学～今天你唱歌时声音特别响亮～老师都被你的歌声打动了:来～同学们～让我们大家都为XX同学鼓鼓掌好吗,”在全班同学的掌声中～受表扬的小朋友肯定会喜滋滋的～接着再对他提出要求:“希望你能继续努力～坐在小板凳上不随便乱动～不打扰别人～这样你会获得大家更多的掌声:好吗,”听到这样的话～这位学生立刻认识到了自己的不足～并及时改正了它。 【方法四】:提前拉勾勾 老师在课前可以先和个别经常不守纪律的学生约定好:“今天上课时～只要你有好的表现～老师就会在全班表扬你:比如说:你坐端 正了～老师会表扬你,你没有随便讲话～老师也会表扬你,你唱歌认真了～老师还会表扬你??同时请你自己记住了～老师上课时表扬了你几次～下课时你就可以到老师这里来领几颗五角星做奖励:”说完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保证。这样做可以不断提高学生对上音乐课的积极性和对学习的兴趣。 【方法五】:适度惩罚 老师们可能有过这样的感受:当我们在第一次大声批评 不守纪律的学生时～学生可能会立刻安静下来～但当我们第二次、第三次甚至更多次地大声批评时～学生可能不再那么畏惧～而老师必须拿出更大的气力来提高声音、声调～以停止学生不守纪律的行为。如此一来～这种方法就会渐渐失效。因此我认为～应当适度地使用惩罚～过程应有一定的“坡度”。例如～我们如果采用在课堂上给小组加星、扣星的方法时～当发现有一个学生不守纪律～老师就可以先说明:“XX小组～你们有一个组员不守纪律了～所以整个小组要被扣除一颗五角星:”同时用目光提醒那个不守纪律的学生。如果该同学还是我行我素～依旧不守纪律～老师就可以采用点名批评的方式～并指出错在哪里。假如该名同学还是不理不睬～老师此时大可不必为批评该生而停下课来～可以放在课后用谈心、鼓励、与家长沟通等方法解决。 篇三:5.20每日一练 所列出的教育情境均有一个或多个问题要你回答。你应根据资料提供的信息进行分析判别、权衡选择最符合题目要求的一种处理方式。 请开始答题: 86. 上课过程中～学生指出老师某处一个很小、不是很重要的讲错了～老师此时也不确定自己所说的是否完全正确。面对这种情况～最好的处理方式是( )。 A. 立刻利用教室的网络设备核查相关资料 B. 告诉学生们“我下课后会再查阅～下次课告诉你们结果” C. 与同学们就这一问题展开讨论 D. 告诉该学生“这没有什么问题～你可以课后再查查” 87. 一名学生近期因家庭原因成绩下滑很厉害～作为班主任～以下哪些做法及顺序你觉得可以及时帮助他调整状态,( ) ?帮助学生分析学习下降的原因 ?让其他学生多与他交往 ?询问学生近期的心理动态～并安慰他 ?上课多提问他～下课多督促他学习 ?与家长交流～并做家长工作～给孩子一个良好的学习环境 ?近期对该学生给予更多的关注和关心 A. ???? B. ???? C. ???? D. ???? 88. 四年级班上一个男生把一个女生的新裙子弄脏了～女生哭着回家告诉了家长。女生家长打电话向老师反映情况～老师的哪种处理方法更好,( ) A. 找来男生～了解情况～引导其主动向女生道歉 B. 直接跟家长解释清楚～请家长谅解 C. 找来双方家长～向家长说明情况～希望双方能互相理 解 D. 找来男生家长～让家长知道孩子的表现～回家对孩子进行教育 89. 小文是一个很内向的孩子～课堂上很少发言～但是今天他举手的时候～王老师没有注意。课后～他私下写给王老师一个纸条～说:“老师～今天这个问题我很想回答～你为什么不点我呢,”如果你是王老师～你会怎么回复,( ) A. 哎呀～我没注意到～下节课我就点你回答问题。 B. 抱歉～课堂上老师很难关注到每一个学生。 C. 这样吧～现在你谈谈对这个问题的看法怎么样, D. 你今天能举手真是太好了～我以后会多多关注你的: 90. 某初中二年级一女生把男同学向其表达爱慕之意的“情书”交给了你～作为老师～你会如何处理,( ) ?分别找该事件中的女生、男生谈话～了解他们的真实想法 ?青春期对异性的情感是正常的心理现象～引导他们正确处理 ?对女生的行为给予肯定～择机单独对男生进行批评 ?把交上来的“情书”暂时搁臵一段时间～待女生情绪平稳后再处理 A. ?? B. ?? C. ?? D. ?? 91. 在初中的一次地理课上～老师与学生讨论水资源的话题～请问以下哪个问题最有助于学生进行深入思考,( ) A. 请分析地球上的水能否用尽。 B. 请问哪些因素影响水的循环, C. 请举例说明水是否是可再生资源。 D. 请问水是可再生资源吗, 92. 初中三年级的课上～你正背对学生在黑板上写板书～一名经常不守纪律的学生举报班长在课堂上偷吃巧克力。你感觉这名学生很想看到你处理班长。你会对班长说什么呢, ( ) A. 下课到我办公室来 B. 我建议下课后把你的巧克力分给大家吃 C. 你作为班长～应该以身作则 D. 不要吃了～认真上课 93. 隔壁班有几个小学生课间在操场上玩单杠～其中的两个学生发生争执后打了起来～这时作为教师的你刚好从旁经过～你会如何去做,( ) A. 制止打架～然后交给他们班主任进行思想教育 B. 制止打架～然后对他们进行思想教育 C. 给他们的班主任打电话～通知班主任处理 D. 制止打架～引导他们自行和解 94. 在宁老师的课堂～每当他提出问题时有的学生总是很快就有了答案～有的学生需要想很久才知道～所以很多问题总是只有少数几个人回答～面对这种情况～宁老师采取以下哪种做法最为合适,( ) A. 对积极回答问题的同学给予表扬 B. 提出问题后～给学生更多的思考时间 C. 根据学生情况～设计不同类型和难度的问题进行提问 D. 按座位号顺序让学生轮流抢答～给予每个学生回答的机会 95. 由于初三学生压力太大～有家长提出不想让自己的孩子承担班干部工作～但其孩子并无此意～作为班主任该怎样与家长沟通,( ) A. 告诉家长今后会适当减少这个孩子的班干部工作 B. 向家长解释孩子有能力协调好学习与工作的关系 C. 让家长与孩子沟通～决定是否继续班干部工作 D. 重新选取新的班干部承担工作 96. 在社会实践课程上～张老师发现小红同学设计的活动特别优秀～以下是张老师给予小红同学的评语～您认为下列哪项评语更能促进小红进步,( ) A. 你设计的方案太完美了～全班同学没人能比得上你～老师希望你能更加努力 B. 你设计的方案很棒～你真的很聪明～老师相信你一定 会取得更好的成绩 C. 你设计的方案很棒～望再接再厉～取得更好的成绩 D. 你设计的方案很棒～我想你一定花了不少心思～老师真的很喜欢你的作品 小亮是小学五年级学生～品学兼优、生性乖巧～是老师心中的好学生～也是家长心中的好孩子～他的妈妈对他的要求非常严格～对他抱有很高的期望。但是～有一次小亮却犯了一个很严重的错误～事情是这样的: 有一次下了操后～他和两个平日里很淘气的孩子拿着浇花的水管往墙上喷水～王老师看见之后让他们写检查～并要求家长在检查上签名。第二天～那两个孩子一来学校就把有家长签名的检查交给了王老师～而小亮却说忘记带了。第三天～王老师又追问检查一事～小亮仍声称写了～家长也签字了～但是早上走得急忘带了。到了第四天～王老师再次问起检查一事～小亮说已经交到办公室～放在王老师办公桌上了～但王老师始终没有找到检查。当王老师质疑此事时～小亮郑重地发誓说真的交了～王老师心中虽然有些怀疑～但鉴于小亮一直是个特别听话的孩子～就没有再追问下去。但是这个孩子的眼睛再不敢直视老师了。 根据材料回答下列问题: 97. 如果小亮并没有写检查～最可能的原因是( )。 A. 维护自尊～担心同学们笑话自己～家长批评自己 B. 懒惰心理～觉得写检查太麻烦～所以不愿意写 C. 侥幸心理～觉得自己平时表现好～老师不会太较真 D. 逆及情绪～对王老师所采取的处理式表示不满 98. 小亮的妈妈知道这件事后和小亮一起带着检查来到了学校。在与家长的沟通中～你认为应该着力强调的是( )。 A. 小亮说谎这件事让老师觉得非常意外 B. 小亮已经知道错了～老师和家长要宽容 C. 小亮的表现最近不太好～需要家长加强教育 D. 家长要多和老师沟通～不要让孩子的小错酿成大错 99. 如果小亮主动向老师承认错误～对于他的认错表现～老师的哪种做法不恰当,( ) A. 给予肯定、表扬小亮敢于承认错误 B. 公开表扬～以此教育其他学生要诚实 C. 多与小亮谈心～关注其心理变化 D. 加强与家长的联系～共同育人 86. B [解析] A项立刻利用教室网络查询～不妥当～学生会对老师产生质疑,C项与同学展开讨论的话会占用有限的课堂时间,D项不能直接对学生说:小小的知识点没有什么问题而忽略。故本题正确答案是B。 87. C [解析] 学生发生成绩下降现象时作为班主任应该先和学生交流～了解真实情况～并与家长沟通交流～在班主 任和家长、以及班级同学大家的共同努力下让成绩下降的学生尽快走出困境～重新抓学习。故本题正确答案是C。 88. C [解析] 当学生之间发生纠纷时～教师一定要明察而不武断～正面引导而不反面劝阻～公正而不偏袒～尊重而无嘲讽～说服而无压制。题干中学生告诉了家长～教师更应该秉着尊重和公正的态度～及时、耐心、详细地说明情况～希望双方家长相互体谅～从而化解纠纷。因此本题正确答案是C。 89. C [解析] 平时比较内向的学生开始主动提出想回答问题～作为任课老师必须尊重学生～给学生机会～让学生表达对课堂内容的理解。这也是新课改的核心内容。故本题选C。 90. D [解析] 青春期的孩子对异性有爱慕之意～都可以理解～在这个关键时期～作为老师应该正确引导学生～帮助他们顺利度过青春期。故本题最正确答案是D。 91. C [解析] 给初中生上课～最好是举例说明～这样的授课有助于学生牢记课堂内容。故本题正确答案为C。 92. A [解析] 综题干所述～最好的处理方式是下课后和班长沟通～因为要先了解清楚这件事情的真实性。因此～本题正确答案为A。 93. A [解析] 最为老师～应先制止打架～然后因为是隔壁班的学生～所以应由隔壁班的班主任进行思想教育。故本 题选A。 94. C [解析] 综上所述～有的学生思考半天才能答出来～有的学生快速答出来～意味着宁老师提出的问题有一定的难度～因此～根据学生的具体情况～提出难易度不同的问题～让每位学生都有机会答题。故本题正确答案为C。 95. B [解析] 班主任老师选出几位学生担任学生干部是对学生的一种锻炼～有利于学生成长～一般情况下不会影响学生学习成绩～反而会起到鼓励的作用。但前提条件是学生合理的安排学习和班干部工作的时间～因此作为班主任应向家长解释清楚。故本题选B。 96. C [解析] 新课改的最显著的内容就是作为教师应当尊重、鼓励、敦促学生进步。故本题正确答案为C。 97. A [解析] 根据材料介绍～小亮平时表现非常好～是个品学兼优的学生～没有写检讨书的最大的原因是碍于自尊心。故本题正确答案是A。 98. B [解析] 俗话说的好“知错能改就是好孩子”～题干也一样～作为老师应该和家长共同包容学生的错误～并引以为戒。故本题正确答案为B。 99. B [解析] 小亮主动向老师承认错误～属于知错能改～但是这件事却不适宜公开表扬～因为小亮毕竟是存在错误的。因此本题正确答案为B。