亲子阅读情景下4岁重度听障儿童语用研究

亲子阅读情景下4岁重度听障儿童语用研究 论 文 摘 要 儿童语用研究作为语用研究的一个重要组成部分,已经得到了国际儿童语言 学界的普遍关注,成为了与语义、语法、语音并列的四大儿童语言发展研究范畴。 在不同环境背景下,不论是正常儿童语用研究还是听障儿童语用研究,都已经得 到了国内外学者的关注并展开了一定的研究,但在亲子阅读情景下,听障儿童的 语用研究还基本处于空白阶段。为此本论文在充分借鉴国内外研究成果的基础 上,借鉴美国哈弗大学语用研究框架,立足听障儿童,着重探讨了 4岁重度听障 儿童在亲子阅读背景下言语行为的特点。本论文的言语交流行为主要是从言语倾 向、言语行动、言语变通三个纬度来探讨。被试为 7对 4岁重度听障儿童与其健 听低教育背景母亲母子对。 研究发现: (1)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的主要言语倾向类 型为:DJF?讨论当前关注的焦点,DHA?引导听者对事物和人的注意; TXT ?朗诵或者背诵某个内容。 (2)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的主要 言语行动类型为:ST?陈述自己的观点,RT?重复或者模仿别人的话,TX?大 声朗读或背诵书面文字,SA?对特殊疑问句的回答,AA?对是非疑问句的肯定 回答,DC?宣布,通过宣布建立事情的一种新情况。(3)4岁重度听障儿童在 不同言语行动使用比率上从大到小的排列顺序为:问题和回答、陈述和回答、言 语诱导和回答、执行现。 (4)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的核心 言语变通类型为 DJF:RT。(5)4岁重度听障儿童与其健听母亲在亲子阅读过 程中在所使用的言语倾向类型数量和言语变通类型数量上处于同一水平,但在言 语行动类型数量上,听障儿童母亲明显高于听障儿童。(6)在亲子阅读情景下, DJF?讨论当前关注的焦点、NIA?商议即刻进行的活动、DHA?引导听者对事 物和人的注意是 4岁重度听障儿童与其健听母亲共同使用的主要言语倾向类型。 (7)在亲子阅读情景下,ST?陈述自己的观点是听障儿童与其健听母亲共同使 用的核心言语行动类型。同时听障儿童母亲更多地是使用提问的方式来进行会话 (QN、YQ),并且会对听障儿童的行为提出自己的建议和看法(RP、AB), 而听障儿童在亲子阅读中则更多的是对母亲问题的回答。(8)4岁重度听障 儿 童在亲子阅读过程中,能针对当前关注的焦点或是即将进行的活动灵活地使 用多 种言语行动类型,但这些言语行动主要是对母亲问题的回答和陈述自己的观 点, 还不能够自主地提出问题。 (9)在亲子阅读情景下,4岁重度听障儿童与其 健听 母亲在使用言语倾向、言语行动、言语变通三个水平的类型数量上没有显著 性相 关关系。 关键词: 听障儿童言语交流行为语用 1ABSTRACT The study on children’ pragmatic is an important component of pragmatic study, which has drawn attention from international linguistics prevalently, and became one of the four hot spots in the field of children’ language development with semantic、 syntax、phonetic. The study on pragmatic of both normal children and deaf children has drawn attention from scholars home and aboard to carry out amount of studiesBut the study on pragmatic features of children with hearing impairment in mother-children reading is basically in a blank stage. Under this background, this paper takes a good advantage of the research finding home and abroad, especially the study of framework of Harvard University, to discuss the pragmatic features of children with sever hearing impairment in mother-child reading. The study is made in three levels: speech interchange, speech act and speech flexibility. The participants are seven 4-year children with sever hearing impairment and their low educational background health motherResults indicates that: 1.The main types of speech interchange that children with sever hearing impairment uses in the process of mother-child reading are: DJF-Discuss a Joint Focus of Attention; DHA-Directing Hearer’s Attention; TXT-Read Written Text. 2.The main types of speech act that children with sever hearing impairment uses in the process of mother-child reading are: ST-State or Make a Declarative Statement; RT-Repeat or Imitate other’s utterance; TX-Read or Recite Written Text Aloud; SA-Answer a Wh-question by a Statement; AA-Answer in the Affirmation to a Yes/No Question; DC-Create a New State of Affairs by declaration 3The rate of speech atcs that children with sever hearing impairment uses in the process of mother-child reading are: Questions and Responds, Statements and Responds; Induces and Responds; Performances, respectively. 4.The main types of speech flexibility that children with sever hearing impairment uses in the process of mother-child reading are: DJF:RT. 5. The total number of the speech interchanges and speech flexibilities that children with hearing impairment and their health mothers use in the process of mother-child reading is in the same level, whereas, the total number of speech acts that their health mothers use is obviously higher that that of children. 6. DJF- DJF-Discuss a Joint Focus of Attention; NIA-Negotiating the Immediate Activity; DHA-Directing Hearer’s Attention are the shared central speech interchanges that children with hearing impairment and their health mothers use in the process of mother-child reading. 7. ST-State or Make a Declarative Statement is the shared central speech acts that children with hearing impairment and their health mothers use in the process of mother-child reading. Health mothers use more questions to communicate and give their opinion on their children’ s actsQN、YQ, whereas, children use more answers to communicate. 8.Children with hearing impairment can use various speech acts to discuss the joint focus of attention or the immediate activity, but these speech acts are just to answer their mothers’ questions or sate their own opinions, they still can’t ask question by themselves. 9. There is no significant relation between 4-year-old children with severe hearing impairment and2their health mothers on the number of types of speech interchanges, speech acts and speech flexibilitiesKEY WORD:children with hearing impairment, communicative act, pragmatic3目录中文摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1页 英文摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2页 目 录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4页 第一章 研究背景与整体构 思 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5页第一节 儿童语用研究回顾„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5页第二节 亲子阅读中家长参与的重要性及必要性„„„„„„„„„„„„„ 8页 第三节 图画书的概 念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8页第四节 本研究整体构思 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10页 第二章 系列研 究 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13页第一节 4岁重度听障儿童在亲子阅读情景下的语用研究„„„„„„„„„ 13页第二节 亲子阅读情景下,4岁重度听障儿童与其健听母亲语用的比较研究„ 28页 第三章 总讨论、总结与反 思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 47页第一节 总讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 47页第二节 总结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 49页 第三节 反思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 50页 附 录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„52页 参考文 献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„54页 后 记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„59页4第一章、 研究背景与整体构思 第一节、儿童语用研究回顾 (一)儿童语用的内涵 儿童语用主要是指儿童在学习和生活中,运用适当的言语形式表达自己的交 往倾向,以达到自己交流目的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力, 主要表现为儿童如何运用恰当的语言形式表达自己的交往倾向,如何运用恰当的 策略展开与他人的交谈,如何根据不同的情景需要运用恰当的方法组织表达自己 [ ] 1 的想法 。 自 1979年,美国语言学家Ochs与Schieffelin主编并发表第一本有关儿童语用 习得的论文集《 Development Pragmatics》,1996年,以色列心理学家、语言学 家Ninio与 Snow合著的《Pragmatic Development》问世,表明语用研究已经有了 很大进展。在过去三十年里,儿童语用研究作为语用研究的一个重要组成部分, 已经得到了国际儿童语言学界的普遍关注,成为与语义、语法、语音并列的四大 儿童语言发展研究范畴。期间,有关语用发展的理论框架也从言语行为理论转向 了文化心理学理论。根据文化心理学理论,儿童逐渐掌握人际交往中使用话 语的 [ ] 2 技能是人类自出生到成人所经历的文化适应过程的关键部分 。语言作为一种 社会现象,受环境背景、交流目的、交流者关系等因素的影响。 (二)国内外儿童语用研究现状 1、正常儿童语用研究现状 国外学者对不同环境背景下正常儿童的语用情况进行了一定的研究并取得 [ ] [ ] 3 4 了一些研究成果。在宏观环境背景下,如:Tizard等 与Wells 比较了儿童在 家庭与其母亲进行交流和其在学校与教师进行交流时语言使用的情况,研究表 明:3-4岁儿童在与其母亲进行交流时使用的语言比与其教师交流时使用的语言 [ ] 5 更丰富。Vernon-Feagans 比较研究了在社区与教室中儿童使用语言的情况,研 究表明:在社区环境下,低收入的黑人儿童相对中等收入的儿童更善于叙述且话 语更多,但是这一情况在学校并不明显;且在社区环境背景下低收入黑人儿童使 用语言的情况与其在学校环境背景下使用语言的情况成负相关。在微观环境背景 下,有关儿童语言的研究更多是在阅读或游戏的情景背景下进行的。限于论文篇 幅有限且本文仅是对阅读情景下听障儿童的语用进行研究这一目的,本文仅对阅 5[ ] 6 读情景下正常儿童语用研究进行综述。在阅读情景背景下, Snow, Goldfield 指 出阅读图书很重要,因为这使得家长可以重复适当的口头行为,而这些重复则可 [ ] [ ] 7 8 以刺激幼儿的重复和模仿。Dunn,Wooding,Herman 与 Hoff-Ginsberg 的 观察研究表明,母亲在分享阅读中所用的语言比在进餐、游戏等情景下所用的语 [ ] [ ] 9 10 言更丰富多样。Ewersa,Brownson 与 Haden,Reese,Fivush 的研究指出, 相对只是被动听故事的儿童,积极参与到阅读中的儿童能够学习到更多。Bus, [ ] [ ] 11 12 Van IJzendoorn, Pellegrini ; Dale, Crain-Thoreson, Robinson 与Scarborough , [ ] [ ] 13 14 Dobrich ; Thomas 的研究均指出,与儿童的阅读兴趣一样,在家庭中阅 读的数量和质量与儿童的语言和读写能力的发展有显著相关。此外目前还有两篇 比较正常儿童在阅读与游戏情境下语用的研究文章并取得了一定的研究成果,具 [ ] 15 体为: Snow等 对荷兰语母亲及其儿童在阅读与游戏情境下的语言使用情况进 行了研究,其主要描述了母亲的语言使用情况,在阅读情景下母亲的语言更加复 [ ] 16 杂,且特殊问句数量多,祈使句数量少;Yont,Snow等 研究了阅读情景语境 和游戏情境语境在母子交流中的作用,结果表明情景语境影响母亲与儿童交流意 图的表达,即使是 12个月的儿童在情景语境不同时,其语言使用情况、词汇、 句法也会不同。 国内有关正常儿童的语用研究虽然刚刚起步,但也有了一定的研究成果。主 要以周兢教授及其学生沿用哈佛大学语用研究的成熟框架以及INCA-A编码系统 [ ] [ ] 17 - 18 对我国汉语儿童语用发展进行的研究为代表。主要研究成果有周兢 对 14 [ ] [ ] 19 20 ?72个月儿童语用发展的研究以及其学生孙秀荣 、欧阳新梅 对母子语用 相关关系的研究(孙秀荣研究了母亲语用对儿童语用发展的影响;欧阳新梅研究 [ ] 21 了儿童语用发展对母亲语用的影响)。其次还有朱从梅 对图画书阅读中母亲 [ ] 22 和儿童的语用进行的研究。王海珊,冯晓霞 通过创设任务情境(“猜猜我是 谁”的游戏)对 3-6 岁儿童的言语目的性发展特点进行了研究,结果发现:随着 年龄的增长,幼儿言语目的性的发展水平及为实现言语目的而运用有效描述和回 应策略的能力不断提高;中班是幼儿将外加言语目的转化为自身言语目的能力发 展的重要时期,大班是幼儿为实现言语目的而运用有效策略能力发展的重要时 [ ] 23 期。王海珊,冯晓霞 通过创设任务情境 教游戏,对 4?6 岁幼儿听者特征 适应性的发展特点进行了研究,实验发现:中大班幼儿对不同听者原有经验间差 异的适应性发展水平及对不同听者所处场景差异的适应性发展水平随年龄增长而提高, 并且中、大班幼儿在这两项能力的发展水平上存在显著差异。 62、听障儿童语用研究现状 国外学者不仅对正常儿童语用展开了研究,而且对不同环境背景下听障儿 童的语用情况也进行了研究并取得了一定的研究成果。在宏观环境背景下,如: [ ] 24 Day 对家庭环境下的母子交流进行录像,研究了 3岁儿童交流意图的表达, 结果表明:相对健听儿童,听障儿童不是很善于表达其交流意图,听障儿童每分 钟会表达 4.5-5.5个交流意图,而且只有少数交流意图的表达方式是比较缓和的 [ ] 25 启发式的,大部分表达方式是生硬的强制性的。Jill Duncan 研究了在融合幼 儿园自然环境下和准自然环境(tutorial room)下听障儿童与其健听同伴交流时 会话技能的使用情况,研究发现在使用大部分会话技能上两类儿童有很大的相似 性,在众多的会话技能上,两类儿童只有在使用少数会话技能上有明显不同。此 [ ] 26 外Christine等 对家庭环境下儿童与其主要照养者的交流进行录像,研究了 14 ?60个月听障儿童的早期语言发展,结果显示:中重度听障儿童语言发展水平 [ ] 27 滞后于重度听障儿童一年。Presisler等 在家庭环境与学前班环境下对一名听 障儿童进行了心理社会追踪研究。 在微观环境背景下,国外有关听障儿童语用研究主要集中在游戏情景语境下 (Joan M. Lumley;Patricia Elizabeth Spencer等;Eddy,Janine R;LoriA. Pakulski [ ] [ ] [ ] 28 - 31 28 等) 。其中,Joan M. Lumley 通过实验研究了听障儿童与其健听母亲 的交流行为。研究发现:与健听儿童相反,年长的听障儿童与母亲间的交流不如 年幼的听障儿童与母亲的交流多,在对母亲交流的回应上,听障儿童与健听儿童 一样能积极回应母亲的交流意图。母亲会更加主动地发起新话题,大部分听障儿 童母亲在交流意图上都占有很高的比率,而听障儿童在这方面占有比率很低。在 [ ] 32 阅读情景语境下的研究较少,其中Andrews ,Zmijewski 的研究发现,由于听 障儿童与其健听家庭成员之间建立共享语言的问题,大部分听障儿童无法像正常 儿童一样和家长交流图画故事书,获得相关概念,习得故事梗概。 [ ] 33 国内有关听障儿童语用研究的文章仅有一篇硕士论文。即贺利中 对 4-6 岁汉语重度听觉障碍儿童语用发展的研究。实验在幼儿园活动室进行,采用的是 哈佛大学语用研究框架以及INCA-A编码系统。论文研究了听障儿童言语交流行 为发展情况,比较分析了听障儿童与其同龄正常儿童的言语交流行为发展情况, 并对听障儿童的言语交流行为和其母亲进行了对比及相关分析。贺利中的研究取 得了一定的成果,具有一定的首创性。但是该实验对其选用的自由游戏这一语用 背景的界定过于笼统。其自由游戏过程中使用的玩具既有积木、皮球、变形金刚, 7又有画笔和纸、图画书。其中图画书更适合阅读情景下使用。 以上综述可知,目前在不同情景环境下,不论是正常儿童儿童还是听障儿童 语用问题,都已经得到了国内外学者的关注并展开了一定的研究,但是在图画书 阅读情景中,听障儿童的语用研究还基本处于空白阶段。 第二节、亲子阅读中家长参与的重要性及必要性 亲子阅读是家长参与幼儿早期阅读的一种教育活动。本研究中,亲子阅读是 指家长与幼儿共同欣赏图画书中的图画,讲述相关故事,并围绕图画书展开讨论、 交流的一种分享性的、个别化阅读活动。 已有研究表明独立的阅读者需要具备的基本能力有:语音敏感性、阅读策略 [ ] 34 预备能力、语义理解能力、浓厚的阅读兴趣 。汉语儿童早期自主阅读的核心 能力主要包括三个方面:口头语言与书面语言应对的能力;书面语言的视觉感知 [ ] 35 辨别能力以及成为流畅阅读者的策略预备能力 。听障儿童不完全具备语义理 解能力,也不具备口头语言与书面语言应对的能力,还无法成为独立自主的阅读 者。另有研究者明确指出,“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面 的意义,但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中的 那些文字他们不认识,要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易 的。所 [ ] 36 以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。” ;“相对其他情况,儿 [ ] [ ] 37 - 38 童故事书阅读更需要家长的支持。 ”同时根据儿童观察画面的研究结果, 3-6 岁学前儿童在看画面时更多地注意局部、注意细节,而把握整体画面的能力 有限;即使儿童能够注意到画面之间的联系,限于儿童自身经验的不足,如果没 有成人的指导,他们也很难读出图画代表的意义。儿童就是在成人的指导下才发 [ ] 39 展起将出面语言、口头语言与图画符号联系起来的能力的 。可以得出,儿童 早期阅读离不开成人的指导与参与。听障儿童属于儿童的一部分,且由于其在认 知、心理等方面的发展又落后于正常儿童,因此在早期阅读过程中,听障儿童更 需要成人的积极参与。 第三节、图画书的概念 本研究中亲子阅读使用的阅读材料为图画书。图画书,在英文中叫做“Picture8Book”,在日文和我国港台地区叫做“绘本”,在我国一般叫“图画读物” ,或称 “图画故事书”,也有俗称“画书”、“小人书”等。现在“图画书”这一学术名 词融合中西称谓的优点,已经得到广泛的响应和认同。 关于图画书这一概念,已经不少国内外学者给其定义。目前比较公认的说法 为,日本世界知名图画书专家松居直在其著作中的描述:“一种特定的少儿读物 形式。在这种读物中文和图之间有着独特的关系,它以飞跃性的、丰富的表现方 法,表现只是文字或只是图画都难以表达的内容,即文字和图画用不同的方法表 [40] 现同一个主题。” 此外中国台湾学者林敏宜在其著作中对图画书做了这样的 界定:“图画书,英文‘picture book’,在日本称为“绘本”,顾名思义是一种以 图画为主,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍。这一类书籍特别强调视觉传 达的效果,所以版面大而精美,不仅具有辅助文字传达的功能,更能增强主题内 [41] 容的表现。” 儿童文学理论家方卫平在谈及图画书时说: “在图画书里面,我 的理解是,从文学形态上讲,他是文字和美术的相互配合,而且是相互补充,相 [42] 互丰富,相互激发的这样一种关系,而不是简单谁谁的关系。” 康长运 指出,“图画故事书是以图画为主,配合较少文字或没有文字,讲述故事的一种 幼儿文学。一般由几幅或者十几幅跳跃式或静态图画,配合简短、浅显的语言, [43] 来完成一个故事世界的塑造。” 此外他还对图画故事书下了这样的界定: “图 画故事书是通过文字和图画共同传达故事信息,有别于其他语言或者视觉艺术形 式,具有独特的节律,独特的组织结构和诉述技巧。其中图画是其昀主要的表达 [44] 媒介,叙事性是其本质特征。” 朱从梅总结了国内外的各种观点,把图画书 的特征归纳为:“(1)图画故事书面向的主要读者群是幼儿;(2)通过文字和图 画这两种媒介来表达故事内容; (3)图画书中的插图具有较强的叙述性功能,插 图不仅能起到增强美感的作用,还具有辅助理解文字意义、增强主题内容表现的 [45] 功能。” 王西敏则从以下几方面对图画书做了简单的概括:“图画书的内容: 全书以几幅至数十幅画为一册书,由每幅图画间的联系来表达一个彼此有关系、 或连接或互为因果的故事或情境或美感经验,整册图画书本身是一个完整的、不 可分割的作品。图画书的形式:以图画为主。每幅图画即独立代表一个情境或一 个故事。从图画的颜色、造型、质材、配置、光影、主题来传递感受,启发情境 和美感。„„图画书可以有很多种分类方法,按照以图画在全书中所占的份量及 功能目的,可以分为四类: (1)、全部图画、 (2)、以图画为主、 (3)、图文各半、 [46] (4)、大量文字,少量图。” 彭懿在其著作《图画书:阅读与经典》中把图 9画书定义为,“图画书使用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏。 说的抽象一点,它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动 [47] 来讲述故事的一门艺术。” 他还指出, “在图画书里,图画不再是文字的附庸, [47] 而是图书的生命,甚至可以见到一个字也没有的无字书。” 这一点英国儿童 研究者利利安?H?史密斯女士在《儿童文学论》“图画书”一章中列举过这样 一个例子: “一个男孩子和弟弟坐右一起看维廉?尼克尔松的《聪明的彼尔》 。哥 哥对弟弟说:‘脱米,你不认识字也没有关系,只要挨页儿翻,看画儿就能明白 故事。’”这个例子很好的说明了图画书的这一特点。 第四节、本研究整体构思 (一)本研究研究目的 通过研究以期了解: (1)4岁重度听障儿童与其健听母亲在阅读图画故事书 的过程中,在言语倾向水平上听障儿童使用了哪些言语倾向类型?是否使用了一 套核心的言语倾向类型?核心言语倾向类型是哪些?(2)在言语行动水平上听 障儿童使用了哪些言语行动类型?是否使用了一套核心的言语行动类型?核心 言语行动类型是哪些?(3)在言语变通水平上听障儿童使用了哪些言语变通类 型?是否使用了一套核心的言语变通类型?核心言语变通类型是哪些?(4)在 使用言语倾向类型、言语行动类型和言语变通类型上听障儿童与其健听母亲 有何 异同?(5)听障儿童与其健听母亲使用的言语倾向类型、言语行动类型和言语 变通类型是否存在相关? (二)本研究被试选取 本研究被试为 7对听障儿童与其健听母亲亲子阅读对。重度听障儿童的选取 为:(1)好耳听力损伤程度在 90分贝以上;(2)失聪年龄在 3岁以前(语 言发展前); (3)除听觉障碍外,不伴随其他残障; (4)智力正常(5)48个月。 健听母亲的选取标准为: (1)智力正常; (2)无任何残障; (3)大专以下学历的 低教育背景母亲。 被试的筛选工具为《听碍儿童背景材料调查问卷》。该问卷的内容包括:儿 童性别、出生日期、失去听觉时间、听力补偿时间、听力损失程度由全聋到轻 微损伤、左耳听损程度、右耳听损程度、听力补偿程度、母亲文化程度、残障 情况、母子在家亲子互动情况等(见附录)。问卷的填写主要由听障儿童母亲与 10听障儿童主要带班教师完成。 (三)本研究语料的收集及整理分析 1、语料的收集 本研究采用数码摄像机录像的方法收集语料。对在半结构实验情景下的亲 子阅读情况进行录像。具体程序为:研究者通知幼儿母亲带幼儿到幼儿园活动室, 在这样一个熟悉的环境中,母亲和儿童都会比较容易地进入状态。每对被试参与 拍摄的次数为 5次,每次随即选择一本不同的图画书进行亲子阅读。在时间安排 上,每次录像前 5 分钟的时间为预热时间(目的为:1、让家长熟悉图画故事书 的内容,以便更好地进入接下来的亲子阅读;2、给孩子和家长转换角色的准备 时间),接下来的时间为亲子阅读时间(亲子阅读时间没有具体的时间限制,以 被试自然状态下的开始阅读和结束阅读时间为准)。整个拍摄过程由本研究者一 人独立完成。 在本研究语料的收集中,还需要提及的是本研究选用的图画故事书。亲子阅 读使用的图画故事书为以下五本:《借你一把伞》、《爱吃水果的牛》、《变色鸟》、 《收集东收集西》 、《小豆豆的假期》。图画故事书的选取标准为:(1)4 岁听障 儿童的年龄特点; (2)4岁听障儿童的语言发展及认知心理特点; (3)幼儿家长 的观点意见;(4)幼儿带班教师的观点及建议。 2、语料的整理及分析 将摄像采集的语料放置在电脑上,然后用文字的方式将摄像中母子亲子阅读 的言语和体态语言记录下来。并按照“儿童语言转换系统” (Child Language Date Exchange System,CHILDES)对文件格式的要求录入,把所有语料转换成 可以在 CALN(Child Language Analysis)中运行的文本格式。分别对儿童和母亲 的每个语句以词素为单位进行标记。 在此基础上,再用 INCA?A 编码系统对母子的言语行为进行编码。INCA ?A是“交流行为目录的简略本” (the Abridged Inventory of Communication Act) 。 这是分析一个儿童与母亲言语交流行为意图的系统。根据这一系统,儿童与母亲 的言语行为都在两种水平上被编码:言语倾向水平(互动双方共同指向的言语交 流情况)、言语行动水平(当前说话者的交流意图)。前者包括讨论、商议、阅读 等 22种编码类型,后者包括陈述、指令、提问、回答、评估等 65种编码类型。 编码后的文本具体举例如下: @Begin11@Participants: CHI 佳佳, MOT mother @Age of CHI:48m @Sex of CHI:Female @Birth of CHI: Sep-2004 @Recording date: Oct-2008 @Recording place:kindergarten of qi ying in shang hai *CHI:哇! %spa:$ MRK:ET *MOT:先看看这是什么。 %spa:$ NIA:RP *CHI:苹果。 %spa:$ DJF:ST *MOT:我知道是苹果。 %spa:$ DJF:ST *MOT:谁在吃苹果? %spa:$ DJF:QN *CHI:小牛在吃苹果。 %spa:$ DJF:SA 昀后采用国际儿童语言分析软件(Computerized Language Analysis CLAN ) 对编码后的语料进行分析。如:输入 freq +t*chi -t* +t%spa +s$*:%% +cs48m01.cha.,CLAN 就会输出该儿童使用的所有言语倾向类型以及它们的 数 量;输入 freq +t*CHI ?t* +t%spa +s$:* +cs48m01.cha,CLAN就会输出该 儿童使 用的所有言语行动类型以及它们的数量;输入 freq +t*CHI ?t* +t%spa +cs48m01.cha,CLAN 就会输出该儿童使用的所有言语变通类型以及它们的数 量。然后再使用 SPSS16.0 对所有资料进行昀后统计。 需要特别指出的是,为了方便比较被试之间的言语倾向类型、言语行动类型 及言语变通类型,本研究对每位被试的语料中仅出现一次的言语行为类型忽略不 [18] [21] 计,只有出现了两次以上的类型才被考虑进来(孙秀荣 ;朱从梅 )。12第二章、系列研究 第一节、 4岁重度听障儿童在亲子阅读情景下的语用研究 4岁重度听障儿童的语用研究,从儿童的言语交流行为表现入手。而言语倾 向类型、言语行动类型、言语变通类型又是考察言语行为的三个主要指标。其中 言语倾向是指说话者用某种方式表达其交往意图;言语行动指说话者通过某种言 语行动表达其交往意图;言语变通指人们用不同言语行动方式表达不同言语倾向 的有效变通程度,它反映出人们在交流时言语的流畅性和丰富性状态。本研究对 4岁重度听障儿童与其健听母亲在亲子阅读情景下言语行为的研究也主要 从这 三个层面来统计分析。具体为采用平均数、使用比例、使用比率三个统计量。平 均数指重度听障儿童或其健听母亲在言语行为三个层面上的平均使用类型。使用 比例是指使用该言语行为类型的重度听障儿童或健听母亲占所有重度听障儿童 或健听母亲的比例。使用比率是指某一种言语行为类型使用量占所有言语行为类 型使用量的比率。 (一)在言语倾向水平上,4岁重度听障儿童在亲子阅读情境下的语用分析研究 言语倾向水平是INCA?A系统中评定个体语用发展的第一标准,主要考察 母子互动双方共同指向的言语交流意图或言语交际情况。对图画书亲子阅读情景 下汉语正常儿童的语用研究表明:DJF?讨论当前关注的焦点是正常儿童使用的 核心言语倾向类型;NIA、DHA、DRP、DRE、TXT等言语倾向类型在使用比例 和使用比率上的数据较小,但他们在儿童言语倾向类型中也占有一定使用比例和 [21] 使用比率 。在同样亲子阅读图画书情景下重度听障儿童使用的言语倾向类 型 有哪些?是否也存在核心的言语倾向类型?这些核心言语倾向类型又是哪些? 4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中所用言语倾向类型及数量的使用比例 和使用比率分别见表 1和表 2。 表 1 4 岁重度听障儿童言语倾向类型的使用比例 言语倾向类型 听障儿童 DCC?澄清模棱两可的事实或讨论某个词的表达 1 NIA?商议即刻进行的活动 1 DJF?讨论当前关注的焦点 113DHA?引导听者对事物和人的注意 1 MRK?标号,表达一些社会化的情绪或标记一些事件 0.86 DNP?讨论过去或将来发生的事情 0.86 TXT?朗诵或背诵某个内容 0.71 SDS?指向自我的语言 0.57 NMA?商议共同关注或接近的话题 0.57 DSS?讨论说话者的想法和情绪 0.57 DFW?讨论想象情景的事情 0.57 NFA?商议将来的活动 0.43 DRP?讨论与目前有关的事情 0.43 DRE?讨论刚才发生的事件 0.43 PRO?伴随活动发出的声音 0.42 DHS?讨论听者的想法和情绪 0.29 注:使用比例指使用该言语倾向类型的儿童占所有儿童的比例。 表 2 4岁重度听障儿童言语倾向类型的使用比率(%) 言语倾向类型 听障儿童 DJF?讨论当前关注的焦点 53.61 DHA?引导听者对事物和人的注意 14.14 TXT?朗诵或背诵某个内容 13.75 NIA?商议即刻进行的活动 4.70 DCC?澄清模棱两可的事实或讨论某个词的表达 4.57 MRK?标号,表达一些社会化的情绪或标记一些事件 3.14 DSS?讨论说话者的想法和情绪 1.20 DNP?讨论过去或将来发生的事情 1.10 DRP?讨论与目前有关的事情 0.96 DFW?讨论想象情景的事情 0.60 SDS?指向自我的语言 0.52 注:使用比率指某一言语倾向类型使用量占所有言语倾向类型使用量的比 率。14 由表 1(4岁重度听障儿童言语倾向类型的使用比例)可以看出,在亲子阅 读过程中,100%的听障儿童使用了 DCC?澄清模棱两可的事实或讨论某个词 的 表达,100%的听障儿童使用了 NIA?商议即刻进行的活动,100%的听障儿童使 用了 DJF?讨论当前关注的焦点,100%的听障儿童使用了 DHA?引导听者对事 物和人的注意。该年龄段的听障儿童在亲子阅读过程中使用的言语倾向类型 还有 MRK?标号,表达一些社会化的情绪或标记一些时间,DNP?讨论过去或将来 发生的事情,TXT?朗诵或者背诵某个内容,SDS?指向自我的语言,NMA? 商议共同关注的或者接近的话题,DSS?讨论说者想法和情绪,DFW?讨论想象 情景的事情,NFA?商议将来的活动,DRP?讨论与目前有关的事情,DRE?讨 论刚才发生的事情。具体来说,86%的听障儿童使用了 MRK?标号,表达一些 社会化的情绪或标记一些时间,DNP?讨论过去或将来发生的事情;71%的听障 儿童使用了 TXT?朗诵或者背诵某个内容;还有 57%的听障儿童使用了 SDS? 指向自我的语言,NMA?商议共同关注的或者接近的话题,DSS?讨论说者想 法和情绪,DFW?讨论想象情景的事情;43%的儿童使用了 NFA?商议将来的 活动,DRP?讨论与目前有关的事情,DRE?讨论刚才发生的事情;42%的儿童 使用了 PRO。 由表 2(4岁重度听障儿童言语倾向类型的使用比率(%))可以看出,在亲 子阅读过程中,听障儿童使用言语倾向类型 DJF?讨论当前关注的焦点的比率为 53.61%,使用言语倾向类型 DHA?引导听者对事物和人的注意的比率为 14.14%, 使用言语倾向类型 TXT?朗诵或背诵某个内容的比率为 13.75%,使用言语倾向 类型 NIA?商议即刻进行的活动的比率为 4.70%,使用言语倾向类型 DCC?澄 清模棱两可的事实或讨论某个词的表达的比率为 4.57%,使用言语倾向类型 MRK?标号,表达一些社会化的情绪或标记一些时间的比率为 3.14%。 从上述分析我们可以发现,4岁听障儿童主要使用的言语倾向类型有 DJF? 讨论当前关注的焦点,NIA?商议即刻进行的活动, DHA?引导听者对事物和 人的注意,DNP?讨论过去或将来发生的事情,DCC?澄清模棱两可的事实或讨 论某个词的表达,TXT?朗诵或者背诵某个内容。同时 100%的听障儿童使用的 言语倾向类型: DJF?讨论当前关注的焦点, DHA?引导听者对事物和人的注意; 71%的听障儿童使用的言语倾向类型 TXT?朗诵或者背诵某个内容。同时这三 种 言语倾向类型的使用比率也是所有言语倾向类型中使用比率昀高的三种,因此可 15以得出,4 岁听障儿童在亲子阅读过程中使用的核心言语倾向类型为:DJF?讨 论当前关注的焦点,DHA?引导听者对事物和人的注意; TXT?朗诵或者背诵 某个内容。这一点与正常儿童在亲子阅读情景下的研究结果基本一致,不同的是, 相对正常儿童只有一种核心言语倾向类型(DJF),听障儿童的核心言语倾向类 型有三种。 (二)在言语行动水平上,4岁重度听障儿童在亲子阅读情境下的语用分析 言语行动水平是 INCA?A编码系统中考察交往互动中个体语用发展的第二 个标准,主要来评价说话者用何种言语形式来执行交流行为以达到交流意图。 对图画书亲子阅读情景下汉语正常儿童的语用研究表明:SA?对特殊疑问 句的回答、ST?陈述自己的观点是正常儿童使用的主要言语行动类型;在亲子 阅读中,正常儿童近一半的话语都是在回答母亲的提问,但正常儿童的提问所占 [21] 比例很小 。在同样亲子阅读图画书情景下重度听障儿童使用的言语行动类型 有哪些?是否与正常儿童一样存在主要言语行动类型?这些主要的言语行动 类 型又是哪些? 4 岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的言语行动类型及数量的使用比 例与使用比率分别见表 3和表 4。 彪 3 4岁重度听障儿童言语行动类型的使用比例 言语行动类型 听障儿童 CL?通过叫名字或代替性的叫喊引起听者的注意 1 RT?重复或者模仿别人的话 1 ST?陈述自己的观点 1 AA?对是非疑问句的肯定回答 1 AN?对是非疑问句的否定回答 1 YQ?以是非疑问句方式提问 1 XA?表达对听者的注意 0.86 SA?对特殊疑问句的回答 0.86 NA?对问题的不满意问答 0.71 QN?以特殊疑问句方式提问 0.71 DC?宣布,通过宣布建立事情的一种新情况 0.71 MK?标记时间出现的言语 0.5816TX?大声朗读或背诵书面文字 0.57 ET?惊讶或热情的喊叫 0.57 AD?同意去做 0.43 SC?在遵从别人引导的要求下进行陈述 0.43 SI?陈述自己做某事的意图 0.43 RP?向听者建议、要求某种行动 0.29 CS?反对建议或委婉地拒绝 0.29 AC?认可对方的言语和非言语交流 0.29 CN?数数 0.29 DW?不同意先前说话者表达的提议 0.29 EQ?诱发的提问 0.29 RA?拒绝回答 0.29 ED?对听者或说者的不适当行为表示否定的评价 0.29 PR ?在游戏中执行言语行动 0.28 注:使用比例指使用该言语行动类型的儿童占所有儿童的比例。 表 4 4岁重度听障儿童言语行动类型的使用比率(%) 言语行动类型 听障儿童 ST?陈述自己的观点 20.95 RT?重复或者模仿别人的话 18.35 TX?大声朗读或背诵书面文字 15.56 SA?对特殊疑问句的回答 9.41 AA?对是非疑问句的肯定回答 8.6 DC?宣布,通过宣布建立事情的一种新情况 8.02 CL?通过叫名字或代替性的叫喊引起听者的注意 3.89 NA?对问题的不满意问答 2.89 QN?以特殊疑问句方式提问 2.55 ET?惊讶或热情的喊叫 1.82 AN?对是非疑问句的否定回答 1.48 RP?向听者建议、要求某种行动 117EQ?诱发的提问 0.8 AD?同意去做 0.68 MK?标记时间出现的言语 0.66 YQ?以是非疑问句方式提问 0.58 注:使用比率指某一言语行动类型使用量占所有言语行动类型使用量的比率。 由表 3(4岁重度听障儿童言语行动类型的使用比例)可以看出:在亲子阅 读过程中, 100%的听障儿童使用了 CL?通过叫名字或代替性的叫喊引起听者的 注意,100%的听障儿童使用了 RT?重复或者模仿别人的话,100%的听障儿童 使用了 ST?陈述自己的观点,100%的听障儿童使用了 AA?对是非疑问句的肯 定回答,100%的听障儿童使用了 AN?对是非疑问句的否定回答,100%的听障 儿童使用了 YQ?以是非疑问句方式