惊弓之鸟教学设计

惊弓之鸟教学 《惊弓之鸟》教学设计 ??小学语文人教版三年级下册第10课 教学目标: (1)学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。 (2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 (3)了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 教学重、难点: 重点:理解“惊弓之鸟”的含义。 难点:读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学内容: 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是:小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学思路: 这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名,”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为„„所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。 教学方法: 1(启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名,”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2(动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3(角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 教学步骤: 第一课时 (一)解题 师:今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》(看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。)生齐读。 【我运用了直接导入的方法～力求简单明了～为下文学习指名了方向。】 (二)新授 师:这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢,让我们一起自由朗读课文，注意:读准字音，读通句子。 出示课件: 生自由读，师巡视。 师:刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题:读了课文，你知道课文主要讲了谁呢, 生:更羸 师:“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音,你能给他组个词吗,看到“羸”字，你发现了什么,和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸:亡、口、月、羊、凡。 出示课件: 师:刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人, 生自由说(更羸是个射箭能手„„) 师:课文是怎么说的,生交流 出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 出示课件: 师:你怎么理解“能手”(课件点红), 师:比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手;很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----(生)射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国??生(有名)的射箭能手呢。 让我们一起读读这句话。 师:更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的,自由默读课文，划出相关句子。 生交流 课件出示:更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 师:是这句吗,是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。 “弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定:“弦”这个生字你读得可真准。 师:这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢,拨动弦会发出什么声响,“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。 预设:嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 再请一生读。 师:嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。 师:让我们再读读这句话。生读 师:这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗, 生读句子体会 交流(飞得急掉得快) 带着自己的体会再读句子。 师:是啊，(动画演示)大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢,为什么会发生这么奇怪的事,请同学们默读课文，划出相关语句。 生交流。三人次。 课件演示: 【阅读一篇文章～在整体感悟的基础上～我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我首先从更羸的名字入手～再引申到“更羸是一个什么人,”再从“有名”二字入手～引出两个重点句的研读～“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭～他左手拿弓～右手拉弦～只听得嘣的一声响～那只大雁直往上飞～拍了两下翅膀～忽然从半空里直掉下来。”接着用动画演示配合老师的讲解～帮助学生理解 两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式～有助于课文语言文字的理解。】 师:刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分,(9自然段) 师:谁来读读这段话。 课件出示:它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。 师:这段话一共有几句,你能从中读懂什么,生自由朗读这段话。 师:反馈: ?读第一句，你知道了什么,(这是个生词，你来读??悲惨，再读??悲惨。理解“悲惨”。这是更羸??看到的，听到的) 前文中有一句话也讲到了这个意思,找找(一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。)板书 课件出示: ?更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢, 生交流。 更羸看到大雁飞得慢，想到(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);理解“愈合”(板书) 更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。)“孤单失群”(板书) 师引读:(它飞得慢，因为„„ 它叫得悲惨，因为„„) 你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。 ?正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就(非常害怕);因为心里害怕，就(拼命往高处飞);因为拼命往高处飞，所以(就要使劲);因为一使劲，伤口就(裂开了);因为伤口裂开了，所以(它就掉了下来)。(板书) 你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为„„所以„„”的句式将更羸的推理过程说一说。(一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整) 【分析和综合是思维的基本过程～教学中～引导学生了解这个句子～从而感受更羸分析推理的过程～不仅能使学生深刻地理解课文内容～同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样～把能力的训练落到了实处。】 课件出示: 师:(对着板书)这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗,为什么佩服, 生交流 师板书:善于观察，善于思考，善于推理分析。 师:我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到, 生说并出示:“啊～”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事～” 如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服， 如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。 如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。 我们一起读。 课件出示: 师:是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀， 可是魏王一开始相信吗, 生交流并出示:“是吗,”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事,” 师:为什么不相信自己的耳朵,半信半疑你能读好吗, 让我们一起读读这两句话。 课件出示: 出示:“是吗,”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事,” “啊～”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事～” 读出相关语气。 课件出示: 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心～更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在学生理解了更羸的话后～就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明～让他们得到更深的启示。】 师:是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦～难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。 课件出示: 让我们一起读读这句。 师:他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思, 是什么置大雁于死地呢。(是那嘣的一声响)是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。 课件出示: 师:这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。 板书: 【板书是一种重要的教学辅助手段～也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察～准确分析、严密推理到情况的落实～从中可以发现抓住重点、突破难点的途径～并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】 《惊弓之鸟》教案 教学目标: 1、学习本课生字，掌握“能手” “大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 3、了解课文内容，能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点: 理解“惊弓之鸟”成语的含义。 教学难点: 读懂更羸说的一段话，体会更羸分析判断的逻辑联系。 教具准备:CAI课件，生字卡片。 教学时间:两课时。 教学过程: 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。 1.导语:同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求: (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.自由朗读。要求: (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣” 象声词，后鼻音，读作bēng。 “悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。 2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3.出示幻灯或小黑板: (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。 能手:具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事:就是本领的意思。 悲惨:处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合:伤口长好。 拼命:不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料 而非常惊奇。 四、思考、讨论。 1.课文写到几个人物,主要写谁,为什么,(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。) 追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的, 2.讨论:更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来, (1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来， 边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理:?大雁一般是成群地飞 翔，这里却是“一只”，说明什么,?“慢慢地飞”又说明什么,为什么用“鸣”而不用“叫”,3.学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。) 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 第二课时 一、揭示课题: (1)今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题) (2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗,(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么,“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思, (3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来,(故事中的鸟是一只怎样的鸟,它为什么害怕弓箭,它害怕到什么样的程度,) (4)同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢,(教师将学生的质疑归纳，用几个“,”在黑板上标出) 二、深入学习课文，自读自悟。 检查提问:通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么, 1、弄懂:那是一只怎样的鸟, 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的, ?“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” ?“更羸笑笑说:‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一 只受过箭伤的鸟。’” 学生发言后，教师归纳:大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”:“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么, (1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响, 你是从课文的哪个自然段知道的,(第5自然段。) (2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢,要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师:你看到了什么,还听到什么声音, (3)这一段有两个“直”，意思一样吗, 出示句子:只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 (教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为“?”“直往上飞”:? ?;“直掉下来”:??。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示?，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示:?) (4)该怎么读,语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句演示。 (5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 ?引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊 弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 ?感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊～”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。) 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来,你是从课文的哪个自然段知道的, 学习课文第九自然段。 (1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。 实物投影仪出示:想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的,哪些是他的分析,他是怎样一步一步分析的,这个自然段主要讲了什么, (2)四人小组讨论交流。 (3)检查自学情况。 ?哪些是更羸听到和看到的,他观察到什么, 板书:观察:飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。 ?哪些句子讲的是他的分析,他是怎样一步一步分析的, 板书:分析:箭伤作痛孤单失群 学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。) 引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解,(“离开”)“群”字呢,(“同伴”)看字形能不能说出它的意思,(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。) ?根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟,(受过箭伤的孤单失群的鸟。) ?因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来, 伤口裂开 往高处飞 ? ? 心里害怕 ? ? 板书: 听到弦响 ? ? 掉了下来 谁能用“因为„„所以„„”的句式说说更羸分析思考的过程,(先分说，后总说。) ?更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书:不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 ?教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人,怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢, 学习课文第一自然段。 (1)自由读第一自然段，指名读，评议:谁读得好,好在哪里,(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样,用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中) (2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢,是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么, 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说) 2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说) 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗,大家想想比喻怎样的人,他遇到类似的情况怎么样, 板书设计: 18、惊弓之鸟 观察:飞得慢 叫得惨 思考:箭伤作痛 孤单失群 结果:不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来 教学后记: 本课抓住两点进行训练: 1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了,让学生抓住最后一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神; 2、感情朗读训练，更羸的话应该读出什么语气,魏王的话读出什么语气,然后进行各种形式的分角色朗读训练。