小学生作业托管论文

生作业托管论文 小学生作业托管现状的研究 摘 要:现阶段我国托管服务不断发展，但仍存在诸多问。孩子的成长发展问题是托管机构面临的首要问题，孩子的安全问题也是托管机构必须解决好的重要问题。同时，托管机构的发展也离不开家长的密切关注。研究者根据采访某托管机构，对目前小学生托管机构的现状，做出了相应评价并提出了相关建议。目前，国内的托管机构自身也在不断发展完善。 关键词:托管机构;孩子;成长问题 1.研究背景 随着城市工作、生活节奏加快，家长很难与孩子保持同步的作息时间，相当一部分小学生放学后近四个小时无人看管，其人身安全、课程辅导等问题需要解决，学生课后托管市场就是在这样的环境下应运而生。托管机构，主要有针对性地面向由于工作繁忙而无暇照顾孩子的家庭，专门负责接送学生上下学、照顾学生中晚餐和午休，并辅导作业，陪伴孩子游戏，为学生集中提供安全、健康的课后教育活动场所(尤琳， 2008)。托管机构的出现，一方面解决了孩子家庭作业问题，减轻了家长负担，同时填补了学校教育的一些空白;另一方面，也给教育培训机构带来了客观的经济收益，并也优化了内部资源配置。虽然现阶段我国小学生托管服务不断发展，但仍存在一些亟待解决的问题，如:师资问题、人员健康、卫生情况、消防设施等方面。为此，研究者根据采访调查，具体分析了目前小学生托管机构的现状，并提出一些相关的建议。 2.研究目的 预期通过本课题研究能让更多的学生、家长正确认识托管机构的存在价值，同时托管机构也要采取相应的措施在保障学生安全、降低运营风险的同时，不断提高服务理念和教学管理能力。 3.研究意义 通过本课题研究，能促使托管机构不断改善内部环境，提高老师的教学辅导能力和托管管理水平;让接受作业托管的孩子实现成绩提升和综合发展的目标;让孩子家长满意，安心工作、生活，以期达到托管服务的真正效果。 4.研究方法 本研究运用文献法、调查法、观察法、访谈法等研究方法。 5.研究对象 某托管机构;学生;托管老师; 6.研究过程 本课题研究为期近三个月(2014年4月, 2014年7月)，共分为两个阶段: 第一阶段:实施阶段(2014年4月, 2014年7月) (1) 计划落实:提出研究主要内容，确定课题研究，访谈、记录相关研究信息。 (2) 理论学习:阅读《教育学》、《心理学》、《教育学原理》等书籍，摘录有关理论。 第二阶段:总结阶段(2014年11月,2014年12月) 6.1 托管机构面临的市场需求 托管机构产生于三个方面的市场需求:一是有的家长没有时间和精力到学校接孩子、辅导孩子课后功课，孩子的饮食、人身安全、学习问题就出来了;二是孩子基础较差，家长没有能力辅导孩子作业功课;三是有的孩子较顽皮，希望有人能帮助约束和辅导功课。同时，学生家长对于选择托管机构也非常谨慎，更倾向于找一些比较正规的机构托管孩子。比如机构环境和卫生状况，托管老师是否具备相关资历，孩子能否有一个良好的学习和成长环境等等，这些都是家长颇为关心的问题。 6.2 托管机构面临的孩子成长问题 孩子的成长发展问题是托管机构面临的首要问题，换句话说孩子的综合素质能够得到提升，便是托管机构的无形资产。 参阅《教育学》这本书，再结合各个孩子成长的家庭环境，接受的学校教育不同，从而导致孩子个体差异特征比较明显，因此托管机构面临的学生发展的问题尤其应该受到家长及社会的关注。人的整体性发展，大体可以从三个方面解读:一是生理发展，包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善;二是心理发展，包括认知能力的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善;三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人( 《教育学》，28-29)。 根据采访某托管机构的老师，我们做了如下记录: 上学期间，托管机构会安排老师到学校接孩子。先归队的孩子会在得到老师许可下在周围玩耍，孩子集合后才一起回到机构。就餐时间，老师会孩子们先洗手，依次回到座位上就餐，餐饮时间一般限制在15分钟内。孩子对于饮食各有偏好，但大多数都顺从机构就餐，也有的自己准备，老师在饮食上都尽量满足孩子需求，力求做到管饱吃好。就餐完后，学生花在作业上的时间大约有三个小时。作业量少时，有的孩子会拖延到后面再做，有的会做完了要么回家，要么和机构的小朋友一起玩。对于作业做好的孩子，以及不想做作业的孩子，老师通常会电话征求家长意见后采取相应措施处理。如果违背孩子意愿，强行让他做作业，家长会很不满;如果应孩子要求，应允他不做作业，家长方面会认为托管机构没有尽到应有的义务。这里有一个例子: 例1 一次孩子A由于五一期间和家人旅游，导致学习进度没有跟上，家长方面要求机构的老师教孩子熟练朗读新学的两篇英语课文。对于这样的要求，一方面，老师尽心尽力，力求完成家长所交代的任务;另一方面，一遍遍的朗读让孩子已经心生厌恶了，突然委屈地大哭起来。在负责人的建议下，该老师给学生家长打电话征求意见，过了大约10分钟，家长来托管机构接孩子，对孩子的行为感到无奈同时也对老师的负责怀着感激，真心认为托管机构是一切以孩子成长为工作重心的。 孩子在托管机构做作业，期间会有大约10分钟的短暂休息，因为机构相应的玩乐设施并不完善，学生只有到小区的院子玩耍。当然，老师并没有因此得到休息，反而对于孩子人身安全问题会引起高度重视。在托管期间，个别家长对于孩子在小区玩耍表现出特别紧张，甚至就此和托管机构争执得面红耳赤。对于这种情况，老师回应“玩耍是孩子的天性，这样他们也能交往到更多的小伙伴，还可以缓解一下沉闷的学习状态，这些对于孩子健康成长都是很有利的”;托管机构负责人更看重孩子安全问题，毕竟一旦出了安全问题，机构就会承担相应的法律责任，其信誉也会受损;面临此类问题，机构和家长之间通常以交流协商的方式解决，机构通常对家长做出口头承诺保障孩子人身安全，同时再三嘱咐相关老师时刻把学生安全问题放在首位，保证工作实施的规范性。 例2 一次，学生B提前做完作业便兴冲冲地(上转第11页) 关于小学英语教学的相关思考 唐月芹 (江苏省大丰市城东实验小学 江苏 大丰 224100) 摘 要:英语作为一种通用的国际语言，在我国的教育体制中备受重视，全国绝大部分地区已经在小学教学阶段中设置了英语课程。但由于小学生的特殊年龄阶段及独特的心理身体特征，小学英语教学又必定与中学及大学等其他教学阶段的教学有所区别。本文旨在分析小学英语教学的特点及我国当前的小学英语教学中存在的问题，并对 其提出一些建议。 关键词:英语;教学;小学 一、当今小学英语教学中存在的问题 虽然小学英语教学在全国绝大部分学校已经践行并且已经积累了一定的经验，但在这过程中也存在不少问题。概括起来主要有以下几点: (一)师资力量不足。小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的基本条件。然而当今在学生队伍不断扩大的情况下，教师队伍并没有同步的扩大，尤其在小学英语教学中，专业老师比较缺乏，加上小学英语一直被认为相当简单，所以学校往往会很放心地将英语课程交给一些非专业老师上。而非专业出身的老师在发音、语法、教学方法等方面或多或少会存在一些问题。而农村地区在这个问题上表现就更为突出。 (二)观念认识上存在不足。虽然国家教育部早就提出了英语教学在小学教学阶段的重要性，但在实际的教学工作中英语教学常被放到“副课”的行列，课程表上会有英语课程的安排，但实际上这些英语课程常常要给语文、数学这些所谓的“正课”让位，课时经常被占用。 (三)教学情境设置欠合理。英语学习离不开情境。合适的情境有利于学生理解、记忆所学的知识，也有利于学生输出英语。但是在现实中，由于主客观原因，学校往往不考虑设置教学情境，急于求成，采用简单的、直接的教学，短期来看虽然有效果，但是，长此下去， 不利于学生的英语思维的形成，不利于他们综合能力的输出。 (四)课程安排不合理，缺少多样化教学。英语课堂对节奏控制的要求比较高，加上小学生的年龄特点注定了他们不会长久的将注意力集中在一样活动或者一样的形式上。但实际的教学过程中，教师往往采用了“听、说、读、写、背”这些比较死板的教学方式，课堂上先带读新单词新课文，偶尔在课后布置一些抄写和背诵的练习。整个英语学下来都成了一种一成不变的模式。所以很多小学生往往是在刚接触英语时兴趣极高，学了一段时间之后就觉得了然无趣了。 二、改进小学英语教学的相关建议 面对上述问题，我们应该采取何种措施也改进当前我国小学英语教学模式呢,笔者认为可以从以下几方面着手: (一)加强师资队伍的建设。这首先要加强各级各类师范院校英语教育专业建设，努力扩大和提高师范院校培养小学师资的规模和能力。要继续办好中等外语师范学校。鼓励并支持有条件的中等师范学校举办英语专业班。中等师范学校要开设英语必修课。有条件的中等师范学校可改建为中等外语师范学校。其次，要搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。最后，在一些外部师资力量供给不足的地区和学校，可以开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过专业的英语教学培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。 (二)端正思想认识。首先，学校要在实际的教学工作中真正体现出英语教学的重要性。课时标准不应太少，要与语文数学相当，并 且不应允许英语课程被“霸占”的现象;其次，学校要为教师制定详细、可操作的文本学习计划，用集和分散自学的方式对英语教材、英语课程标准、活动手册、教师用书等进行系统的学习;同时学校要加大观察、研讨课堂教学的密度，发挥共同探索、共同提高的集体优势，要加大研讨的范围，对课堂教学的目标确定、方法、手段，评价评估、作业设置、活动设计等教学各环节进行广泛的交流指导，及时的评选发现优质课堂，以其为榜样，带动、引领英语教学。提倡典型引路、榜样带动的成长模式，让优质课堂成为英语课堂的模板，使全体英语教师在此基础上创造和发展。只有学校和教师端正了思想认识，才能够重视学生的学习从而更好地指导学生的学习，这对于缺少自制力的小学生来说是必要之举。 (三)布置合理的教学情境。小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼富有情趣的彩色插图，此外教材根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，安排了大量儿童感兴趣的游戏、英文歌曲、绕口令、儿歌等内容，这些都为教师组织教学活动、创设教学情景、实施直观教具提供了方便。教师在教授新单词时，运用实物或画出相应的简笔画，这样可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效的学习。 (四)采用多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣。在这一点上，教师应该能够将英语教学贯穿于学生学习生活的各个方面，不仅课堂上要能够采用小学生们喜闻乐见的游戏形式，而且要能够将英语学习与学生的生活各个方面联系起来，如用英语资料布置教室，建立 英语兴趣小组，组织英语朗诵比赛，创办英语小报，组建校园英语角等。让学生的视觉、听觉广泛地跟英语近距离接触，逐渐为英语课的成长提供良好的语言环境，切实营造英语学习的氛围。 参考文献: [1] 杨雪萍.小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求[J].教育理论与实践，2004年第7期 [2] 马真.第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示[J].宁夏大学学报，2003年第4期 [3] 赵静.小学英语教学原则与方法探究[J].山东师范大学外国语学院学报，2003年第1期 [4] 张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社.2002