新课改的价值取向是什么

一、 新课改的价值取向是什么? 通过学习新课改，我认为其价值取向主要有：       一是生命取向 。在当前基础教育课程改革的大背景下，教育更为关注生命、强凋生命体验、促进生命发展。在关注生命的教育中，学生应被看作是一个个完整意义上的生命，他们不应是知识的附庸，学生的学习过程也不单纯是学习者经验的积累。课程应以如何丰富和发展人的生命为起点，努力增强学习过程的生命内涵，强调课程的整体性和过程性，强调对教育中个体生命的关注，促进学生生命自由、完善地发展，促进教师职业和个体生命的充实和升华。         二是动态取向。新课改的目标体现了时代的要求，要求学生具有爱国的情感，具有社会主义民主法制意识和良好的社会公德意识；形成正确的人生观、价值观，具有社会责任感和初步的创新精神、实践能力、人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和；具有良好的生理和心理素质等等。也就是说新课改的价值取向就是着眼于学生的全面发展。而学生的发展是动态的，所以，新课改所体现的是一种动态的价值取向。       三是合作取向。课改改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。21世纪是经济、科技高速迅猛发展的时代，在这样的时代背景下，社会对人的要求是越来越高，你不仅仅具有较强的专业能力，最重要的一点还在于学会与他人合作，具有团队精神。人与人之间不仅是竞争的关系，更重要的是合作伙伴关系。因此，新课改也体现了学生具有合作精神的价值取向，着重培养学生的合作意识。         四是促进取向。新课程价值观主要是促进全人发展与健全个性。21世纪基础教育课程的最根本的价值就在于注重所有学生的全面发展与个性培养，“一切为了学生，为了一切学生”不能仅仅再是一句动听的教育口号。因此，体现鲜明时代特征，洋溢浓郁人文精神，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，推进学生对自我、社会与自然之间内在联系的整体认识，培养学生个性健全发展的价值取向应该成为新课程观的必然指向。 二、 学生为什么会偏科？如何纠正？ 一）教师问题。学生偏科学习，受教师影响较大。学生偏爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师所致，偏爱某一学科，能使提高该科学习成绩，而好的学习成绩，又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。 （二）家庭影响。家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异也会诱发学生偏科。如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，则孩子往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上体育课。 （三）学生原因。学生自身的“智力”和“非智力”因素也是造成学生偏科的原因。1、学生偏重什么学科学习，跟不同智力发展有一定关系。根据美国发展心理学家加德纳的多元智力理论，人的智力应是多元的，每个人至少存在着的 7 种智力，即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——动觉智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德纳认为这 7 种智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使得每一个人的智力各具特点。2、学生偏科往往也是由“兴趣差异”造成的。兴趣是学习的动力，学生重视感兴趣的学科，轻视或不学讨厌的学科。学生对某门学科兴趣较强，就产生学习动力，便能主动积极的去学这门课；反之，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，学生自然不愿把功夫下在这门课上。3、还有的同学某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。一旦学生出现了偏科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该科的恶性循环。 （四）中考的指挥棒对学生学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。对于偏科的学生，教师和家长要根据国家课程标准要求，积极指导，帮助矫治 如何纠正学生偏科？   偏科一般是指学生特别喜欢某一门或几门功课，而且成绩较好；同时不喜欢某一门或几门功课，成绩让老师、家长失望。由于偏科现象在学生中普遍存在，尤其是中学生，故纠正学生偏科现象刻不容缓。多年的教学实践，使我深切体会到：纠正学生偏科现象，关键是能把握原因，因材施教。以下是我在教学过程中的一些具体做法，曾收到良好的效果。   一、要善于沟通   沟通是心与心交流的桥梁，沟通讲究理解、信任以及善待对方。基于有的学生偏科是由于与教师之间的关系问题所造成的，对某个教师喜欢与否会直接影响学生对该科情感的好恶。因此，针对这种情况，我会及时与学生进行沟通，剖析彼此心理，敞开心扉，消除误会；另外，在课堂上，我会给予该学生多一点欣赏与鼓励。让他感受到我对他的关爱，使他明白原来老师是很理解、信任和在意自己的。如此一来，师生关系便会大大改善，学生将不再对老师存有戒心，并且会乐于学习，那么学生偏科现象也将随着师生关系的改观而迎刃而解。   二、注意兴趣培养   培养学生学习兴趣，对改善学生偏科现象有着不可忽视的作用。当发现学生出现偏科这种情况时，我会及时与学生一起深入分析学生优势科目的学习经验和造成偏科的原因，并且鼓励学生有意识地把经验用到改善薄弱科目的兴趣中来。让学生体验到学科之间其实是有相通性的，并适时指导学生制定提高薄弱科目的学习计划，给予耐心辅导。只要有信心，持之以恒，改善学生偏科现象指日可待。   三、加强方法指导   有的学生是因为对某门课程的学习方法不正确，学习效果不高，教师没能及时给予帮助，以至造成学习兴趣不浓而产生偏科现象。针对这种情况，通常我在关心学生成绩提高的同时，会与学生一起认真探讨一些适合学生本人的学习方法，使他们掌握了科学有效的学习方式，从而减轻了学习负担，使学生在学习过程中可以避免挫折感，增强自信心，进而提高了学习效率。 三、 你认为教学的重要特质是什么？ 让他们学会如何去学习而不是只是单纯的灌输没完没了的理论 我认为一个好教师还要乐业，因为乐业才全神贯注,才乐此不疲,才锲而不舍,才始终如一. 还有健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持 学生满意，喜欢听！ 博学、幽默、敬业、爱生、高尚的人格 四、 你赞同教学有法，但无定法、贵在得法这种提法吗？为什么呢？ 赞同。教学过程一定要讲究方法，因为教学方法的适合与否，直接关系着学生的接受程度。但是学生是处于不断的变化之中的，所以教学并没有固定的一种方法。重要的是要根据学生和课程的不断变化灵活运用教学方法，将各种教学方法综合成得出一种最是和学生的方法，才能更好的促进学生对知识的吸收。教学方法因人而宜，没有一个适合所有人的方法，但要适合个人，这就是贵在得法。教师备课时要从教学实际出发，根据教材特点、学生实际、本校条件等，结合不同的教学目标、内容、对象和条件，因校制宜、因时制宜，灵活、恰当地借鉴和选用国内外的教学方法，突出重点、攻破难点，并善于探讨、实践，教学其实就是教学有法、但无定法、贵在得法的过程。