复述课文有没有什么绝招

复述课文有没有什么绝招 “老师～复述课文有没有什么绝招,” ——运用研究性学习对初中课文复述策略的探究 丹徒区支显宗中学 吴晓飞 前言: 现代的英语教学必须更新观念～以新的教学观来透视与分析今天的英语教学～要由应试教育下的“被动接受式教育”全方位的向素质教育下的“研究性学习”转轨。传统式的教育不仅是师生间缺乏必要的沟通与交流～更主要的是在培养学生的主动发展、创新精神和实践能力上受到了无形的阻隔。笔者结合自己的教学实际～从对研究性学习的认识、研究性学习在初中英语教学中的渗透～到研究性学习中教师行为角色的转变～进行了研究与探讨。在师生的交流互动中感受到了研究性学习的“弘扬个性发展～培养实践能力～获取经验知识～塑造完美人格”的育人品质～和学生在学习过程中的“主动参与、合作交流、探究发现” 的鲜明特色。研究性学习洋溢着浓郁的人文精神～体现着鲜明的时代特色。 一、研究性学习的含义与特点 研究性学习是学生在教师指导下～从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究～并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”相对于“接受性学习”而言～由“发现教学法”发展而来～顾名思义～就是强调学生自身研究而不是仅仅接受课堂教学或教材内容的学习。研究性学习的基本特点首 1 先在于它面向真实问题和复杂问题～重视研究与发现～重在学习而不是课程安排～强调学习内容的跨学科性和资源的多样化及科学过程技能的培养。其次～研究性学习体现的是课堂与课外相结合的学习～学习活动组织灵活～主要是小组学习而非个体学习～因而具有延时性与合作性的特征。此外～研究性学习还便于目标控制管理及逼真性评价～兼有验证性与反思性～因而便于课堂交流及先进学法和研究方法的推广应用。 鉴于人文学科的特点～对人文学科的研究性学习模式设计侧重接受式研究～信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向有关人士直接询问。学生将收集到的信息加工整理～并应用于实际学习、生活和工作中～因而这种研究性学习更多地体现学生的观察、记忆、联想、表述及归纳总结能力。 二、研究性学习在英语课文复述策略探索中的运用案例 进入初中阶段～伴随着英语阅读能力要求的提高～英语词汇量大幅度增加～阅读文章篇幅明显加长～许多阶段英语学习爱好者感觉到自己学英语开始力不从心。词汇的记忆和练习题的完成已花去不少的时间～再加上课文的背诵或复述等～任务确实不轻。这导致一部分学生产生了自我放弃的念头～英语成绩滑坡现象严重。中学英语具有语言基础知识的学习与运用的学科特点～大量的记忆和背诵输入仍是第二语言学习的有效途径。那么如何组织学生通过研究性学习克服记忆中的困难～特别是对课文复述和背诵的恐惧心理～探索切合实际的、有效的复述策略呢, 2 1、确立研究课题及探讨背景资料的搜集 针对两位学生提出的“老师～背诵或复述课文有没有绝招,”的问题～笔者启发诱导他们成立研究小组～确立研究课题——“英语课文复述策略的研究”～并由他们担任该课题的负责人。教师作为指导者参与小组讨论～探讨确定研究资料收集的办法。关于复述策略研究所需的背景资料的收集途径是:,1,观察同班英语习得优秀者的课文的复述和背诵法,,2,师长曾经介绍过的课文复述与背诵策略,,3,通过书籍及网络资源摘录有效的文章快速复述背诵法,,4,归纳自己曾经应用过的比较得意的背诵、复述技巧以及应用时的情感体验。 两位课题负责人按以上四种途径把全班同学分成四个组～分头收集资料。每组选一位小组长～负责汇总小组意见。 2、分析与论证 经过一周的分头准备及老师、同学的协商～两位课题负责人考虑决定通过以下课堂交序展开英语课文的背诵与复述策略研究的探讨: 小组代表发言?同学讨论?其他小组同学质疑?发言小组回复并提出新设想?方法汇总公布?应用验证 基于课堂交流～两位负责的学生和四位小组长一起归纳总结出四条有效的快速背诵复述英语课文的方法: ,1,生词提示法。利用课本附录按单元分类词汇表联想复现全文内容。 3 ,2,问题串联法～即借助五个W的问题～通过针对课文内容的自问自答提示快速北宋复述英语课文。 ,3,说写填空转换法。把文章内容转换成关键词提示填空性质的表格～通过表格提示复述和背诵课文内容。 ,4,提炼脑图记背法。该法又分为两类:1实物形象图。以空? 间为线索的文章可以将其内容转化成按先后出现的顺序排列的一系列实物形象帮助记忆。2树状图。传记、说明、议论类较复杂而篇? 幅又长的文章需要记忆者对全文加以充分的理解和分析～把握全文的脉络和各个分支的设置～利用关键词画出树状脑图更能保证记忆的效果～可以避免因线索中断而断开记忆或张冠李戴、顾此失彼的现象。 通过分析～研究者发现以上方法运用于记忆时～记忆者都必须对文章内容进行不同程度的加工～而不是一味地死记硬背～记忆效果较机械记忆好。在记忆的同时～记忆者的理解能力、分类能力及概括能力等都相应得到了锻炼。论证表明～以上方法涉及的记忆符合信息加工理论的基本原理～方法的选取表明学生元认知参与了认知过程～增加了学习的主动性和创新性～促成了认知策略的优化。 3、验证与评估 为了验证和评估以上四个策略的可行性和有效性～研究者组织全班同学一起就牛津初中英语8B Unit 2 Reading: Welcome to Hong Kong板块进行应用验证～规定每位同学选用一种自认为最有效的办法来记忆课文～记忆的时间为25分钟。结果发现～每种方法都有人使用～但问题串联法、说写填空转换法和提炼脑图记背法选用者占绝 4 大多数～具体数据如下: 说写填空转提炼脑图记 方法 生词提示法 问题串联法 换法 背法 人数 6 16 18 8 ,总48人, 选用人数百 12.5% 33.3% 37.5% 16.7% 分比 记忆准确率 55% 75.6% 72.8% 93.7% 按抽查统计～提炼脑图记背法所体现的记忆效果最好～记忆者背诵完整～所用时间短。但是学生需要接受脑图制作的培训～并且在透彻理解课文基础上自己产生脑图而不是应用现成的脑图～因而前期使用不容易,问题串联法和说写填空转换法居中～效果较好～记忆者能抓住句子的主要部分～但往往遗漏描述性短语或词汇,生词提示法记忆遗漏最多～无生词的句段因缺少提示难以连接到记忆的组块当中～很可能被整块遗忘。但是记忆方法的好坏也是相对而言的～有些学生对自己喜欢的方法应用起来得心应手～记忆效果也不错。因此～研究者得出的结论是:应加强多种记背方法的训练～让学生掌握其应用的技巧。而实际应用时不能整体划一、硬性规定使用哪种方法～而是让学生根据自己已有的背景知识和个人的喜好以及课文本身的特点任意选用～以“省时高效”为准绳判别自身的学习效果。在老师的指导帮助下～研究负责人还和小组长一起把四种方法的应用实例整理打印出来～分发给每位同学作为参考。 5 三、反思 通过对英语课文的复述策略的研究～学生明白了集思广益的道理～领会到研究性学习的意义～也体会到合作学习对自身学习技巧和学习方法的促进和完善作用～因而也会由“乐学”转变为“善学”。根据维果茨基的最近发展区原理～学生完全有可能在教师的指导下借助自身的努力～发挥集体的力量～积极主动地攻克学习上的难关～从而不断地完善和丰富知识以及解决问题的技能技巧～而以上研究性学习案例就是极有说服力的例证。此外～课题研究者在这次研究组织活动中得到了锻炼～也证明了自己的能力。这体现了我们目前教育教学改革努力的方向:通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展～真正使学生成为自己学习的主人～而教师在整个研究性学习过程中扮演的角色是指导者、参与者既帮助者。 6 7