越俎代庖还是全员参与

越俎代庖还是全员参与 问题二 越俎代庖还是全员参与? ——班集体目标的主体 案例 开学好几周了，班级的常规还是乱糟糟的，德育处老师善意的提醒，其他任课老师不满的表情„这可急坏了我这个生性有点急躁的班主任。终于有一天，我在班干部的例会上表达了我的一些想法，并要班干部组织全体同学想想法子，于是开会的第二天，教室黑板的左边出现了六(2)班班规。 11月22日，六(2)班全体同学通过如下决定: 1(在教室里～无理取闹者～罚抄课文一篇(不少于1000字)～并且罚扫一排地面。 2(在教室时～无任何理由与分管班干部顶嘴者～罚抄课文一篇～并且罚扫两排地面。 3(在教室里～随意影响他人学习者～罚抄课文一篇～并且罚把教室里的桌子排放整齐。 4(在教室里～说脏话或打架者～罚抄课文两篇～并且罚到办公室听候老师处置。 5(在教室里～吃零食者～没收零食～罚抄课文一篇～并且罚把教室里的垃圾处理掉。 6(以上有3条兼犯的～罚扫整个教室～并自己走进老师办公室听候处置。 全班签名:(全班55名学生的签名，有的洋洋洒洒，有的歪歪扭扭) 2002年11月22日 我是在第二天进教室上晨会课前发现的，当时我暗自发笑。笑的是学生们尽是“罚”字的条款，笑学生们居然懂一般“规定”的写法，笑一些“皮客”很不情愿的签名„„当着全班学生的面，我说:“很好，既然大家这么定了，那今天起开始执行吧。” 于是在随后的几周里，我发现几乎所有的学生都在悄悄地发生变化，说脏话的少了，用文明语言的多了;吃零食的少了，主动拾起杂物的多了;中午闲聊说话的少了，读书做作业的多了。终于在11月份的班级常规评比中，我班获得了六组的一等奖。望着与黑板遥相呼应的鲜红奖状，全班同学一片欢呼! 诊断 教育家陶行知说:“共和国要有能自治的国民，也必须使做国民的时常练习自治的道理; ?久而久之，习惯成自然，他们也就能够自治了。” 因此，在制订班规时，班主任应走出“一人包办”的模式，要求每个学生以主人翁的身份分析班里存在的各种问题并出谋划策解决问 1 题，组织他们学习、讨论，师生共同制订出切合班级实际的班规。班规制订的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。这种由学生自己制订出来的班规，可行性较强，学生一般都会自觉遵守。学生通过参与班规的制订与实践，增强了主人翁的意识与责任心，使班级管理目标内化为学生的自觉行动，为班级管理奠定了基础。 案例中班主任在走投无路的情况下，想到让学生自己管理自己，制订一系列班规。这样，学生真实的心态就展现在教师面前了。学生的情况由学生(自己来反映，这是最真实的第一手资料。班主任及时、全面、真实地摸清班级情况，就可以对他们做出正确的了，原来他们组织纪律性涣散，学习成绩不好，常常惹是生非，归根结底，是因为他们缺少主人翁意识，缺乏集体主义观念。 对症下药，方能医治好疾病;有了舵，航船才不会有偏差。正确的目标是成功的前提。案例中的教师让班干部组织学生讨论，确立班集体目标及班规，以此来培养他们的主人翁意识，进而形成良好的班风班纪，不失为一种上策。虽然学生制订的班规有些野蛮，有些不讲人情，甚至和我们倡导的素质教育唱反调，但在当时情况下可以妙手回春。而且只要有一定的实效，那就是有益的，只要在以后的教学实践中，不断改进班规，肯定让学生受益无穷。 但是目前许多班主任对班级管理的目的认识不清，把握不准，主要存在着这样一些问题。 1.消极防备观 一些班主任认为，班级管理是为了防备出事，因而不是主动地发现并寻求问题的解决，不是主动地去促进班集体建设和每一个学生的发展，而是消极地防备，习惯于高压政策。 2(问题解决观 也有一些班主任认为，班级管理就是问题解决，因而不是主动全面地关心班集体的每一位学生，积极正确引导每一个学生的发展，而是被动等待问题发生，一旦发生，对犯规学生严厉惩罚。 3(执行命令观 一些班主任认为，班级管理就是按照上级的要求来进行班级管理，有的甚至只是做表面文章来应付上级检查，班级管理是自上而下的，而不是从班级实际出发，自下而上，更没有考虑每个学生发展的实际需要。 4(争取荣誉观 一些班主任认为，班级管理就是为了促进班级进步，而班级进步又简单等同于班级集体荣誉的获得。因而往往只顾及集体荣誉，忽略全体学生的发展。一般情况下只有少数“过硬”、“能干”的学生得到任用和培养。而有些情况下，在为了群体的借口中，学生干部往往只被使用不被培养，成为集体荣誉的牺牲品。 方略 贯穿第八次基础教育课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这一基本的价值取向为班级管理的转型指明了方向。我们应该认识到，班级管理只是教育的手段，“促进每个学生发展”才是教育的目的。当然我们也不能忽视班集体的重要性，班集体是学生最直接接触的社会环境，影响学生的理智、情感、个性和社会化进程，是满足学生交往和归属的良好“情感家园”，是学生迈向社会的“演习场”。但归根到底重视班集体建设，其最终目的也是为了每一位学生的发展，班集体建设是为了给每一个学生的成长提供良好的氛围和环境。所以班级管理必须确立“促进每个学生发展”的目的观，只有确立了“促 2 进每个学生发展”的目的观，才能使班级管理真正为每个学生的成长服务。 一、人人参与制定 没有规矩，不成方圆。注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理，自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能包办二切，应该给学生最大的自主权。 班训、班规、班集体目标的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上难免使学生形成逆反心理，产生一定的抵触情绪。班训、班规收效不大。有一位班主任在接手一个新班级之际，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训、班规的必要性和重要性。然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌，共同制定出既符合校情、班情，又能让全班学生共勉的起到激励警戒作用的班训、班规、班纪，并确立班集体奋斗目标。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而又具体的目标和确保班集体目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由学生们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标，所以学生们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。 班训、班规制定出来了，不实施等于一纸空文。作为班主任应引导学生熟悉班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，成为班训、班规的实施者。 二、人人参与管理 所谓“人人参与”，即让每个学生在班集体中都负有一定的管理权利或服务责任。例如，在班级公物管理中，可以画出公物承包管理图，形成承包管理规定，明确每位承包者的职责范围，建立起一套检查监督规章制度，从而在这方面真正实现“班级的物，物物有人管;班级的人，人人有事干”种格局可以发挥多重作用，一是可以使每位学生获得一种“存在感”，使每位学生能够受到大家的注意和尊重;二是能够帮助学生发现自己的潜力，让埋藏在每个人灵魂深处的所有的才能都发挥出来，例如记忆 力、体力、与他人的交际能力，领导者的天然气质等;三是可以让每个人在工作中与他人互动，换位思考，发现自己的不足;四是易使学生形成主人翁意识，自觉自愿地担当班级的小主人。这种格局的形成，应该是既有个人愿望的表达，又有集，体的选择;既有个人表现的空间，又有集体规范的约束，是促进每个学生积极、健康发展的好形式。 近年来，随着教育改革的深入，许多班主任对班级管理中如何形成“人人有事干”的格局进行了很多有益的探索。笔者认为其中一些管理结构形式很值得借鉴，有助于形成“人人有事干”的格局，使班级管理趋于有序落实。例如，“三位一体”管理模式。所谓“三位一体”，即在班级中设立“常委会”、“自管小组”和班主任助理。“常委会”采取竞选和选举结 合的办法由八人组成，是班级的“立法”机构，在分组广泛征求任课老师和班级同学的建议和要求的基础上制订可行性常规，并监督规章制度的执行。为营造“人人参政”的局面，每位学生必须参加一个“自管小组”，如环境小组、宣传小组等。班主任助理任期一周，享有班主任的“权力”，组织带领各自小组的同学去参加各项中心活动，负责任期内每天的班级事务。 “责任承包管理制度”其做法是把班级工作细化，细化到每个人都承担其中的一份，如设定大扫除用具、教具等物品管理责任承包人，班容保护责任承包人，桌椅、饮水机保护责任承包人，班级玻璃擦拭承包人，清洁区卫生责任承包人，班级纪律责任承包人，主题班会责任承包人，文体活动责任承包人，好人好事验收与督促责任承包人，班级各项工作质量检查 3 责任承包人，等等。 总之，“以生为本”的班级管理，让学生全过程、全方位、全身心地投入到班级工作中，在全员参与、充分协商的基础上确定班集体奋斗目标，才能调动学生的积极性和创造性，逐步培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步实现“管，是为了不管”的目标。 同时，班级工作中学生固然是班集体奋斗目标的设计主体，教师的辅导地位也不容忽视。班主任在班风的建设中不仅要以科学的道理武装学生，以高尚的精神塑造学生，以优秀的人格影响学生，更应该注意班集体的舆论导向，让正确的舆论引导学生。正确的舆论中心和导向能够使学生坚定自己的学习信念，明确自己的学习目标，形成自己的纪律观，从而达到自律、自强，并最终形成正确的人生观和世界观。 三、根据学生实际制定班级管理目标 班级常规的制定必须依据本班的实际情况，其不宜过高或过低，内容必须贴近现实。这就需要班主任在制定班级常规之前对本班的学生进行充分的调查研究，并在学生充分讨论协商的基础上制定。这既有利于班级常规与班级实际相符合，又有利于发挥“讨论”的教育功能，也有利于常规制定后被学生认同，为常规的实施提供认知基础与心理基础。 班级常规的制定既要针对班级的实际情况，又要突出重点。一般可以从以下几个方面进行选择:(1)工作职责常规。班级内部各类学生干部及所有成员都要明确自己在建设班集体中的工作职责，提高他们对“学生是学校的主人、学习的主体、管理的主力”的认识和“从我做起”的自信心，促进学生自我意识、民主意识的培养和个性的发展，使班级工作有条不紊。 (2)学习生活常规。为提高学生的基本礼仪修养，抓好班级的纪律建设，培养优良的学风，促进学习质量的提高而制定的学习纪律、学习管理方面的常规。(3)活动管理常规。为结合有关节日、纪念日，班级组织开展各种传统教育活动而制定的常规，包括对活动的程序等做出规范。(4)体育卫生常规。为培养学生良好的体育卫生习惯制订的规范。如引导学生认真参加两课、两操、两活动，保证每天有一小时的体育锻炼时间的规范等。 链接 让学生自己提出目标，是使学生认同和参与目标实现的有效办法。我除了在接班初期亲自提出目标外，还比较注意指导和发动同学讨论并提出集体目标，因此同学们能主动关心自己提出的目标的实现，能为实现每一个目标而努力。就拿我曾执教的初三(1)班来说吧，起先我提出了“爱班、爱集体”这个目标，接着班干部又组织全班同学开展热烈讨论，提出了“一言一行想集体，一举一动为集体，一有成绩归集体，一有缺点努力改”的具体要求，并开展了一些辅助性活动，这样，讨论的过程就成了学生认同目标的过程，活动的过程就成了学生参与目标实现的过程，集体荣誉感和责任感也随之增强，实现目标也较容易变成全班同学的自觉行动。 ——钱德仁。 探索班集体建设之路[C](朱永新(中国著名班主任德育思想录(南京:江苏教育出版社～2001:154( 4