高中英语词汇自主学习能力培养

英语词汇自主学习能力培养 北京市东城区高中词汇学习研究课题组 【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2011年02期 【原文出处】《英语教师》(津)2010年9期第17,20页 【作者简介】课题组成员:赵书梅，北京东城区教师研修中心;赵盈，北京166中学;向瑞方，北京2中;张辉，北京5中;刘涛，北京景山学校;窦淑英，北京东直门中学;林立，首都师范大学。 【关 键 词】EEUU 一、问题及 课题组成员在教学中都遇到过词汇教学的难题，经讨论，小组达成一致，分别在各自的学校调查当前词汇学习的问题。调查结果发现词汇学习的问题普遍包括以下几点。 1.词汇学习缺乏主动性，依赖教师帮助才能进行上下文猜词;独立阅读时，生词多，猜不对，不易记忆。据调查的数据分析，缺乏主动性原因是缺乏有效的词汇学习策略，而有效策略的缺失导致词汇学习的被动、无助的局面。 2.词汇学过仍不会正确运用，学习中重词形、轻用法。根据集体讨论和分析，发现这个问题与词汇教学有关。词汇教学中过多关注词语拼写和中文释义，对于语境关注不足。换言之，对词汇的层加工多，深度加工少。从调查中了解到，学生认为学习英语就是记单词，而记单词就是记拼写、记中文意思。结果费时、枯燥、效率低、遗忘快。 3.伴随上述问题，研究还发现了学生的词汇学习动机不强，学习被动。因此，造成词汇学习中的恶性循环，词汇学习动力不足，方法单一，效果不好，反过来又造成了学生不善于学习词汇的局面。 课题组基于对上述问题的分析，决定从词汇学习策略入手，培养自主性，即把培养自主性的切入点放在帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略。通过有效词汇学习策略的培养打破现存的恶性循环，以期达到提高学生学习词汇的自主性，改变词汇学习的被动、低效的局面的目标。 二、研究设计 本文依据自主学习理论及词汇学习策略研究，提出了基本思路，确定用行动研究的方法和步骤，经过一个学期的实践，总结、归纳词汇学习策略培训的经验和成果。 (一)理论依据 本研究的理论依据之一是自主学习理论与相关研究。所谓“自主学习”是指学生在教师指导下，通过创造性学习，实现自主性发展的实践活动。[1]用国外研究者的话说，自主学习就是“管理自己学习的能力”(the ability to take charge of one's own learning)。[2] 依据之二是《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)中关于学习策略的类型和其他一些词汇策略研究。[3]一般性的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。词汇学习的具体策略包括: 1.认知策略:对词汇分类、掌握构词方法、查字典、利用上下文理解词义等; 2.调控策略:制订词汇学习计划、尝试不同英语词汇学习方法、尝试使用新学单词等; 3.交际策略:用同义或近义词来代替不知之词等表达思想; 4.资源策略:使用报纸、电视、电影、多媒体资源学习词汇。 (二)思路和方法 依据词汇学习的研究与自主学习的理论，本课题组确定了研究的思路与具体操作的方法。基本思路，以自主学习能力培养为目标，以词汇学习策略为依托，以学生的参与性为学习和检验的标准;力求使词汇学习策略培训活动有趣味性、挑战性与合作性。所采用的方法分为教师课堂指导、学生自主实践两个部分。教师词汇指导旨在培训所确定的词汇学习策略(通过上下文猜词;查字典;利用英语词汇定义、图片联想、词缀、故事、情景任务等)。这些词汇学习策略活动并非全新或首创，有新意的地方是使用的方法都需要学生积极投入和参与。 表1 词汇策略培训活动一览表 教师指导的过程通过对一位教师的一节课堂观察下来，通过录像、转录，集体对记录进行分析。观察的焦点集中在教师如何在课堂教学中实施行动研究方案，即教师所采用的词汇教学方式分别是以什么样的频率出现的，落实程度如何，学生的课堂反应怎样。观察具体目标为教师如何安排课堂活动来帮助学生掌握目标词汇的拓展词义等。 下面重点把学生自主实践活动具体作法及效果作一简介(见表1)。这些词汇学习活动重在培养自主性、自学能力，课题组教师选择适合自己学生的活动进行尝试，不求统一，可选一两种或多种。 通过教师指导，学生可以自主学习词汇，并且把这些活动嵌入教学环节中。预习的环节包括三种活动:查字典、思维导图、预习学案。复习的环节包括五种活动:词汇定义、单词听写、课文挖空、名言警句、词汇故事。 三、实施结果 一个学期的尝试，此实验有了初步的效果。下面分别从教师课堂指导和学生词汇学习过程进行叙述。 (一)教师课堂指导 以一位教师的课堂实录为例。对课题组教师录像分析发现，被观察的教师在课堂教学中注重词汇学习策略的指导。例如，采用图片提示，帮助学生猜测目标词汇的多种词义，并通过大量有趣与学生生活相关的例句创设情境，让学生推测目标词汇的词性并总结其习惯搭配。教师在课堂教学中还多次采取定义和联想的方法引导学生认知目标词汇的拓展意义，并尝试使用，为后来学生自主词汇学习奠定方法基础。 在录像课后的追访中，收集了学生对该教师教学效果的评价(见表2)。 表2 学生学习效果的评价(学生自评) 据学生评价的反馈，95%的学生认为自己可以正确理解并使用目标词;90%的学生能够顺利完成目标词汇拓展意义的相关练习;88%的学生在使用目标词描述某一自然灾害能够基本正确。总体来看，学生能够熟练掌握词汇，达成了教学目标。 通过课后对教师的个别访谈，了解到她本人对学生的表现相当认可，由于类似的课型在每个单元都会有，所以学生很适应，收获也很大。另外，授课教师认为备课很重要，教师对词汇学习的指导都体现在备课里面(见表3)。 表3 教师自身教学效果的评价 课后，课题组成员又同该班5位学生进行了访谈，学生认为，教师将词汇分为前、中、后三部分非常有帮助。读前学的词汇，教师会直接给图，或给英文或中文释义，这样有助于课文理解;读中词汇是学生自己根据上下文猜，所以既练习了猜词能力又加深了印象;读后处理词，就是通过教师设置的词汇学习活动，有助于学生掌握词汇。通过教师不断的指导，学生开始有意识地在写作中使用目标词，写作能力有所提高。培训结果证明，策略培训的行动研究方案在实际教学中可行，而且取得良好的初步效果。 (二)学生词汇自主学习活动. 为了说明此轮行动研究的效果，下面分别对所使用的策略活动对学生词汇学习的影响进行描述，同时对培训中遇到的问题进行反思。 1.查字典:这个活动开始两个月后对学生的学习进行了反思，调查发现给学生查字典的时间有点少。与学生访谈后，把该活动的时间延长至2天后检查。接下来两个月观察发现优秀学生查得特别细，而基础薄弱生有些应付。前者花费时间太多，而后者收效不大。通过与学生沟通，重新确定合理的时间和查词的范围。对于基础薄弱生此活动改在单元结束时再做，降低了查词的难度，学习情况有所好转。 2.思维导图:该活动的成果令人惊喜，学生主动翻阅字典、给词汇绘图，联想丰富，优秀作品甚多。有的学生能够主动归纳词根、词缀;有的按词性、还有的按词群分类，几乎没有重样。基础薄弱生在这个领域中也能凸现自己，创造学习的乐趣与自信。 3.预习学案:此活动在新单元开始时作为热身，讨论热烈。教师在课文学完后再次利用学案，归纳总结该话题内容，引发兴趣，学生的学习延伸到课外。学生对单元话题的相关词汇的掌握比较系统化，因此能够支持口语表达及书面表达的训练。 4.词汇定义:学生通过猜测定义的游戏，增加了学习趣味;学生通过给新单词下定义，使用已学单词，提高词汇的复现率;学生通过猜单词，提高了对词的接触率，利于新词的掌握。但学生水平有限，不太会写定义。于是教师采取了更灵活的方式。例如。某模块第一单元语言练习部分的第一小题是“Find the word and expression from the text for each of the following meanings.”并且给出了10个定义。教师让学生两人一组，一个学生念定义，另一个学生翻到单词表，找出定义。这样，不但降低了难度，而且还形成了“information gap”，提高了趣味性。有时，学生未按照教师所期待的形式写出定义。例如，一个学生就给出了这样的定义:“the ugliest girl in the world”，谜底是“dinosaur”。而教师所期待的是“It is an animal which was very big，but died out long ago.”对于学生写出的定义，教师给予表扬，因为它显示出了学生的想象力。如果教师希望学生按照一定的模式写，需要在课堂指导时有所训练。 5.单词听写:学生有自主权;学生承担评判听写的任务，主持者可以加深对听写词的印象;每个学生都有机会主持听写，增加了学生参与度;还可把教师从繁重的判听写的工作中解放出来;主持听写可提高学生单词的掌握。 6.课文挖空:通过挖空练习，学生对课文内容更熟悉，对课文中的词汇、词块和句型掌握更好。但学生挖的空可能有点偏，或找不到重点，所以教师在学生出好题后，要把关，并给出评语或指导。 7.名言警句:学生利用网络进行名言警句的收集;所选名言警句需含要掌握的词。学生有机会接触到不同观点，可培养批判性思维的能力。但网上的信息太丰富，对有些观点的判断不好取舍;网上的语句可能复杂，有难度，有些费时。因此，发现问题后，改为教师提供名言警句，学生从中选择并说明原因。此后情况有好转。 8.词汇故事:由于分层作业，学生可以选做适合自己的作业，效果明显。学生愿意做有挑战性的作业，于是大批的优秀故事涌现～学生很有创造力。有的学生用上新词，把她喜爱的影视剧、小说等翻译出来，情节细腻动人。有的学生利用时政(如就业难、甲流预防等)编撰。还有学生参照广告语言编个有趣的广告，还有一个基础较差的学生很巧妙地尝试翻译了《桃花源记》，甚至有一些学生努力要用上一个单元单词表里所有的词汇自创寓言故事，更有4位学生坚持写连续剧——从第一单元到第五单元是一个完整的故事系列。对于此项活动，教师找时间分享优秀故事，拓宽学生的视野;同时在判作业的同时，发现词汇使用的普遍问题，并在课堂上集中反馈纠正。 在课题开始，课题组对学生词汇学习进行了调查，词汇学习的方法单一，结果如图1所示。 图1 95%的学生认为学习单词的最佳方法是背单词。只有20%的学生会借助字典来学习单词。但是几乎没有学生会尝试其他的方法如定义法、名言警句法、思维导图法等。 本课题组用词汇自主学习方法教授一段时间之后，对学生进行再次调查，结果如图2所示。 不难看出学生对各种自主学习单词的方法还是比较认可的。认可度最高的是词汇故事，因为学生认为有层次，难度不大。另外，词汇故事非常有趣，大家分享时很高兴。认可度第二的是词汇定义，主要是因为此项作业用时短，小组交流有意思。思维导图法也比较受学生欢迎，因为可以提高学生的想象力，没有对错之分，学生感觉没有压力。从调查中发现，学生认为这种需要词汇来完成的任务非常有意义，可以提高词汇使用率，达到了学习单词的目的。 图2 四、结论 (一)研究成果 本研究虽然时间不算长，但是取得一些初步成果，给了我们词汇教学的信心。但是，词汇学习的其他一些问题仍然存在，待未来进一步研究。概括本研究的发现如下。 1.学生观念的改变:通过一段时间的词汇自主学习活动，学生已经非常认可“自己是学习主人”的理念，也分外珍惜自己的学习成果。学生都选择了不同学习任务，他们在忙碌着，由过去的“要我学”变成现在的“我要学”。 2.课堂情况的改变:教师需要把时间用来思考如何安排、组织、把关、协调和改进。课堂因为有许多学生的参与而活泼生动，大家因为充分的交流分享而更加友爱，学生学习英语的热情更高了。师生其乐融融，共同感受英语学习的乐趣。 (二)局限与进一步研究 词汇学习是一个长期的过程，由于本次研究时间仅为一个学期，其研究结果有待于进一步证实。根据行动研究的规律，研究是需要若干个周期，即发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题。在指导过程中，要及时反馈，不断修订方案，关注学生学习差异。策略训练的最关键目标是让学生能够找到2,3种适合自己的方法来学习，所以可让学生自选学习活动。词汇学习策略解决词汇学习的问题，词汇保持则需要设计记忆保持的活动进一步研究。 (三)研究反思 首先，合作行动研究的形式有效，有助于教师合作解决教学中的带有共性的问题。研究中笔者还发现合作研究这个模式值得推广，不同层面的教师共同研究既可以记录准确的数据，便于观察、交流，又可以取长补短，形成行动研究的共同体。 另外，由于学校间、班级间的差异，在一个学校非常受欢迎的方法在另外一个学校不一定易于推行。所以，需要尝试调整找到最适合自己学生的方法。虽然，通过一段时间的努力，学生词汇学习的兴趣浓厚了，但学习成绩提高不显著。笔者认为本研究对词汇的复现关注不够。但是，学习策略、自主性的培养是有效的。研究发现学生的创造力是无穷的，让他们真正参与，用英语做事情，就会取得意想不到的效果。 【参考文献】 [1]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].长春:东北师范大学出版社，2004. [2]Holec, H. (1981). Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press. [3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社，2003.^NU1DA20110425