阳光很活泼

阳光很活泼 22 阳光很活泼 22 阳光很活泼 教材分析: 教材分析: 教学目标: 教学目标: 教学: 教学流程: 一、 谈话导入: 一、 谈话导入: 孩子们～看到刚才大家在校园里活动的情景～我想到了一个词:孩子们～看到刚才大家在校园里活动的情景～我想到了一个词:活泼.(随机板书“活泼”) 一般活泼是形容什么的,,人,对～一般活泼.(随机板书“活泼”) 一般活泼是形容什么的,,人,对～一般情况下～活泼是形容人的～可是有一个孩子却说“阳光很活泼”～这情况下～活泼是形容人的～可是有一个孩子却说“阳光很活泼”～这是怎么回事呢,让我们一同走进22课“阳光很活泼”。 是怎么回事呢,让我们一同走进22课“阳光很活泼”。 二、 质疑: 二、 质疑: 1、 齐读课。 1、 齐读课题。 2、 看到课题～你想提出什么问题, 2、 看到课题～你想提出什么问题, 预设:阳光为什么很活泼,,阳光很活泼表现在哪儿?, 预设:阳光为什么很活泼,,阳光很活泼表现在哪儿?, 三、 出示学习目标和自学提示 三、 出示学习目标和自学提示 1、 出示学习目标。 1、 出示学习目标。 2、 指名读学习目标。 2、 指名读学习目标。 3、 出示自学提示。 3、 出示自学提示。 4、 生读自学提示。 4、 生读自学提示。 四、 生自学课文。 四、 生自学课文。 学生带着自学提示自学课文～师巡视并随机指导、点拨。 学生带着自学提示自学课文～师巡视并随机指导、点拨。 五、 检查自学情况。 五、 检查自学情况。 1、 出示自学检测题: 1、 出示自学检测题: (1) 默字: (1) 默字: (2) 理解词语～并说说你是用什么方法理解的。 (2) 理解词语～并说说你是用什么方法理解的。 镶嵌 震撼 起伏荡漾 丰富多彩 按捺不住 镶嵌 震撼 起伏荡漾 丰富多彩 按捺不住 (3) 朗读描写阳光活泼的句、段。 (3) 朗读描写阳光活泼的句、段。 (4) 读中心句。 (4) 读中心句。 (5) 初读课文～你有什么感受, (5) 初读课文～你有什么感受, 2、 逐题检测～其他学生评价。 2、 逐题检测～其他学生评价。 六、 品读句子～体会阳光的活泼和儿子充满想象的童心。 六、 品读句子～体会阳光的活泼和儿子充满想象的童心。 导入:我们共同来品读描写阳光活泼的句子。 导入:我们共同来品读描写阳光活泼的句子。 1、 出示: 1、 课件出示: “他看见太阳微微露出一点～但很快又害羞似的闪了回去～“他看见太阳微微露出一点～但很快又害羞似的闪了回去～ 然后再露出一点～露出一点……” 然后再露出一点～露出一点……” ,1, 你从“微微露出一点”、“害羞似的闪了回去”、“再露出一,1, 你从“微微露出一点”、“害羞似的闪了回去”、“再露出一 点”等词语中体会到了什么,,随机出示:阳光露出一点的课点”等词语中体会到了什么,,随机出示:阳光露出一点的课 件, 件, ,阳光很活泼～像害羞的小姑娘, ,阳光很活泼～像害羞的小姑娘, ,2, 这句运用了什么修辞方法,这样写有什么好处, ,2, 这句运用了什么修辞方法,这样写有什么好处, ,拟人～生动形象地写出了太阳的活泼。“闪”字很有动感～,拟人～生动形象地写出了太阳的活泼。“闪”字很有动感～ 也很有童趣。, 也很有童趣。, ,3, 带着感情再读这句话。 ,3, 带着感情再读这句话。 2、 出示课件: 2、 出示课件: “太阳像顽皮的小孩一样跳跃着～终于跃出了海平面～那太阳“太阳像顽皮的小孩一样跳跃着～终于跃出了海平面～那太阳 光也随着起伏荡漾。” 光也随着起伏荡漾。” (1) 自由读 (1) 自由读 (2) 出示太阳跃出海平面的课件～引导生观察。 (2) 出示太阳跃出海平面的课件～引导生观察。 (3) 你从这句话中体会到什么, (3) 你从这句话中体会到什么, (4) 这句运用了什么修辞方法,你从“起伏荡漾”中体会到了什么,(4) 这句运用了什么修辞方法,你从“起伏荡漾”中体会到了什么, ,很有动感, ,很有动感, (5) 带着感情再读这句话～感受阳光的活泼。 (5) 带着感情再读这句话～感受阳光的活泼。 3、 出示课件“那阳光真的很美～很活泼～像顽皮的小孩子～像3、 出示课件“那阳光真的很美～很活泼～像顽皮的小孩子～像 五线谱～像风吹杨柳。” 五线谱～像风吹杨柳。” ,1, 齐读。 ,1, 齐读。 ,2, 出示五线谱～让学生感受阳光和五线谱的相似之处。 ,2, 出示五线谱～让学生感受阳光和五线谱的相似之处。 ,3, 想象风吹杨柳的情景～从而理解阳光为什么像风吹杨柳。 ,3, 想象风吹杨柳的情景～从而理解阳光为什么像风吹杨柳。 ,4, 这句运用了什么修辞～这样写有什么好处?你从中感受到了什,4, 这句运用了什么修辞～这样写有什么好处?你从中感受到了什 么?(形象生动地写出了阳光的活泼与美丽) 么?(形象生动地写出了阳光的活泼与美丽) ,5, 再次感情朗读这句话。 ,5, 再次感情朗读这句话。 4、 师过渡: 4、 师过渡: 在我们眼中很平常的阳光～在文中儿子的眼里却“像顽皮在我们眼中很平常的阳光～在文中儿子的眼里却“像顽皮 的小孩子～像五线谱～像风吹杨柳”～你从这些句子中除了感的小孩子～像五线谱～像风吹杨柳”～你从这些句子中除了感 受到阳光活泼之外～还感受到了什么,,儿子的想象力很丰富、受到阳光活泼之外～还感受到了什么,,儿子的想象力很丰富、 充满想象的童心, 充满想象的童心, 5、 在儿子和父亲的眼里～阳光是那么活泼、那么美丽～在你的5、 在儿子和父亲的眼里～阳光是那么活泼、那么美丽～在你的 想象中～阳光像什么,启发学生发挥想象。 想象中～阳光像什么,启发学生发挥想象。 指名想象:阳光像——～像——～像——。 指名想象:阳光像——～像——～像——。 6、 小结:同学们的想象力可真丰富:越来越多的想象～更加证6、 小结:同学们的想象力可真丰富:越来越多的想象～更加证 明了——“阳光很活泼”,读题, 明了——“阳光很活泼”,读题, 过渡:那么～这篇文章单单是让我们了解阳光很活泼吗?让我过渡:那么～这篇文章单单是让我们了解阳光很活泼吗?让我 们再来读读描写父亲的句子。 们再来读读描写父亲的句子。 七、 了解事件～感悟道理: 七、 了解事件～感悟道理: 1、 出示课件: 1、 出示课件: ,1, 其实～当画家的他已经多次观察过日出～也画过不少日出～可,1, 其实～当画家的他已经多次观察过日出～也画过不少日出～可 他觉得从来没有像今天这样感到新奇～像今天这样感到震撼～他觉得从来没有像今天这样感到新奇～像今天这样感到震撼～ 像今天这样感到阳光真的很活泼。 像今天这样感到阳光真的很活泼。 ,2,他按捺不住心中的兴奋～支起画架～想着那美丽的日出～想着,2,他按捺不住心中的兴奋～支起画架～想着那美丽的日出～想着 那活泼的阳光～完成了他觉得最美丽、最得意的作品～他为这那活泼的阳光～完成了他觉得最美丽、最得意的作品～他为这 幅画起名为“阳光很活泼”。 幅画起名为“阳光很活泼”。 师:父亲多次观察过日出～这次感受却和以前大不一样～你从师:父亲多次观察过日出～这次感受却和以前大不一样～你从 中知道了什么,你从带点的词语体会到了什么, 中知道了什么,你从带点的词语体会到了什么, 2、 小组讨论。 2、 小组讨论。 3、 指名回答,日出是千变万化的,同一个事物～观察的时间不同～3、 指名回答,日出是千变万化的,同一个事物～观察的时间不同～ 角度不同～感受也不同, 角度不同～感受也不同, 师小结:对。事物是千变万化的～从不同的角度看待事物～感师小结:对。事物是千变万化的～从不同的角度看待事物～感 受是不同的。不仅阳光如此～其他事物也如此。 受是不同的。不仅阳光如此～其他事物也如此。 4、 出示“看看一脸兴奋的儿子～他被感染了。因为他是个画家～他4、 出示“看看一脸兴奋的儿子～他被感染了。因为他是个画家～他 爱美～也珍惜儿子对美的感受 ～对美的热爱。他答应给儿子一爱美～也珍惜儿子对美的感受 ～对美的热爱。他答应给儿子一 个答复。 个答复。 5、你从这句话中感受到父亲怎样, 5、你从这句话中感受到父亲怎样, ,珍惜儿子对美的感受, ,珍惜儿子对美的感受, 6、师:正因为父亲珍视儿子对美的感受～所以他才起大早去看日出～6、师:正因为父亲珍视儿子对美的感受～所以他才起大早去看日出～ 才有了他今天看日出时全新的感受～才有了他觉得最美丽、最才有了他今天看日出时全新的感受～才有了他觉得最美丽、最 得意的作品。你从父亲的感受中有什么体会,,要尊重别人的得意的作品。你从父亲的感受中有什么体会,,要尊重别人的 独特感受, 独特感受, 7、 那么这篇文章要告诉我们什么道理呢, 7、 那么这篇文章要告诉我们什么道理呢, 出示:“世界是千变万化的～是丰富多彩的～阳光是可以出示:“世界是千变万化的～答案是丰富多彩的～阳光是可以 活泼的～就像孩子的一颗童心。” 活泼的～就像孩子的一颗童心。” ,1, 齐读。 ,1, 齐读。 ,2, 小组讨论:结合实际～谈谈你对这句话的理解。 ,2, 小组讨论:结合实际～谈谈你对这句话的理解。 ,3, 指名说。 ,3, 指名说。 ,事物是千变万化的～从不同角度看事物～感受也不同,要尊,事物是千变万化的～从不同角度看事物～感受也不同,要尊 重别人的独特感受。 重别人的独特感受。 ,4, 再次齐读这句话。 ,4, 再次齐读这句话。 8、 想象: 8、 想象: 当老师收到爸爸写的信后～他会怎么想、怎么说、怎么做, 当老师收到爸爸写的信后～他会怎么想、怎么说、怎么做, 同桌互相交际。 同桌互相交际。 八、 总结写法: 八、 总结写法: 下面我们来看本课的叙述顺序:文章先写什么,,父亲看日下面我们来看本课的叙述顺序:文章先写什么,,父亲看日 出时的景象和感受, 出时的景象和感受, “事情是这样的……”这段话插入了什么,,父亲看日出的“事情是这样的……”这段话插入了什么,,父亲看日出的 原因, 原因, 这种先写父亲看日出时的景象和感受～再插入他看日出的这种先写父亲看日出时的景象和感受～再插入他看日出的 原因～这种叙述方法叫——插叙。,随机板书:插叙。, 原因～这种叙述方法叫——插叙。,随机板书:插叙。, 这样写有什么好处,,补充事件的起因～使文章更丰富、这样写有什么好处,,补充事件的起因～使文章更丰富、充实～结构曲折生动。, 充实～结构曲折生动。, 九、 总结收获: 九、 总结收获: 1、学了这课～你有什么收获, 1、学了这课～你有什么收获, 可以从文章内容说～也可以从明白的道理说～还可谈表达方法。 可以从文章内容说～也可以从明白的道理说～还可谈表达方法。 2、口语交际: 2、口语交际: 请你对不同的人说一两句话～表达你的感受。 请你对不同的人说一两句话～表达你的感受。 我想对儿子说:“——————————” 我想对儿子说:“——————————” 我想对父亲说:“——————————” 我想对父亲说:“——————————” 我想对老师说:“——————————” 我想对老师说:“——————————” 我像对自己说:“——————————” 我像对自己说:“——————————” 十、 作业: 十、 作业: 1、 情景交际: 1、 情景交际: ,1,一位学生说:“我们平时的学习要按照老师教的内容去读去,1,一位学生说:“我们平时的学习要按照老师教的内容去读去 背～因为老师的话不会错。”你认为他的说法对吗,请你对背～因为老师的话不会错。”你认为他的说法对吗,请你对 他说一段话～表达你的看法。 他说一段话～表达你的看法。 ,2,一位老师在改卷子时～看着标准答案～凡是与标准答案不符的～,2,一位老师在改卷子时～看着标准答案～凡是与标准答案不符的～ 都打“?”,你想对他说些什么, 都打“?”,你想对他说些什么, 2、 发散思维: 2、 发散思维: 冰融化后变成了……,不能只填“水”, 冰融化后变成了……,不能只填“水”,