六步读图法

县级研讨会 发言材料 “六步读图法”在地理课堂教学中的应用 在教学过程中，我对部分同学进行了个别访谈和小组座谈，综合访谈结果，我发现学生在地理读图方面主要存在以下问：A.没有地理读图基础，一幅地图不知道从何下手。B.对地图的几乎为零，死记硬背地图，没有好的记忆方法。C.学习的目的不明确，认为读地图就是为了考试，不能学以致用。针对以上问题，我采取了“一读二析三记四绘五查六反馈”的措施，从基础入手，对学生进行读图训练，来提高学生的读图能力。 1.“一读”：就是在每节课的教学中，都出示一定数量的地理图表，让学生通过读图来了解本节课的主要内容。这一步是读图训练的基础环节，研究中，我主要通过问学生三个问题，让学生来了解这一幅地图，那就是“有什么”、“在哪里”、“是什么”。刚开始上课的时候，我出示一幅地图，然后由我来用这“三问法”提问同学们，经过反复的强化训练后，三问读图法已经深入每一个同学的心里，再遇到读图题，同学们就能自然而然的用三问法来读图了。三问读图法不仅教会了学生基本的读图方法，让学生掌握了地理读图的基本程序和技巧，而且培养了学生良好的读图习惯。在以后的学习中，学生遇到读图题，不会再像以前一样，感觉到无从下手。可以说，三问读图法增强了学生做读图题的信心，提高了学生的读图能力。 2.“二析”：即分析这幅地图。库拉古夫曾经说：“只记住地理名称和位置并不是掌握地图的标志。”因此，在三问读图法了解一幅地图大体内容的基础上，让学生以小组为位，从一幅地图的直观信息入手，来分析这一幅地图潜在的地理信息。本过程中，要充分发挥小组长的带头作用，体现小组合作的优势。如：通过地图分析某个区域的地理特点时，我先展示出位置轮廓图，让学生观察其所在的纬度位置海陆位置，再叠加地形图、气候类型图及农业分布图，再矿产资源分布图、工业分布图，这样学生就很容易得出农业分布与地形、气候的关系，工业分布与资源的关系，学生掌握了分析方法后继续叠加人口城市分布图、交通分布图，最后呈现在学生面前的就成了能够显示这一地区所有特点的综合图。反过来，让学生循序渐进地、有层次地分析综合图时，学生自然而然的也会把一个复杂的图分解成几个简单的图，一一解决。析图环节，是读图关键，在此环节的教学中，教师应当充分发挥小组合作的优势，通过集体的力量，来解决析图环节出现的问题，这样也锻炼了班内尖子生的能力，使优等生更优，而组内的其他成员在小组长的引领下，学习兴趣也进一步加强，读图能力也就得到了进一步的提高。为了培养学生析图的能力，在实际教学中我会根据教学内容，一些综合性的带有探究性质的试题，让学生通过老师提供的专题地图，通过小组合作学习的方式，从中提炼出一定的地理信息，从而得出正确的结论。然后再让小组长总结提炼出做这一类题目思路和方法。从而形成自己的读图方法。随着读图训练的深入，教师提供的专题地图应该越来越少，让学生从自己的大脑中搜寻需要的地图来解决问题，从而全面提高学生的读图能力。这一过程，学生不仅复习了地理的知识，而且还学到了运用地图解决问题的能力。 3.“三记”：即记忆地图。一幅地图在经过一读二析以后，重要内容基本一目了然，这时候就需要学生记忆一些重要的地理事物的名称和位置。首先记忆地名。初一地理讲授的都是世界地理的内容。这些内容对学生来说都是陌生的。所以在每一节课的授课时，我都要出示本节课的视频或景观图，介绍本节课所讲地区的特征，来加深学生对本地区的认识。同时，我还采取了谐音，顺口溜等方式来帮助学生记忆。甚至有的学生还自己想出了具有幽默性，更贴切的记忆方法。在每节课的小结时，我都会把这一章节重要的地图汇总在一起，采取读图竞赛的方法，来巩固学生的记忆，加深学生的理解。其次记忆位置。 A.记忆地理位置：要求学生熟记世界地图，再将要分析的某一部分还原到世界地图中。这样，学生记忆起来就容易的多，也体现了学习地理的原则，先整体后局部，由远及近的原则。 B.记忆地形与河流。世界地图中的地形与河流的分布具有一定的规律，教师要善于引导学生去发现这种规律。例如，在学习东南亚一课时，对于中南半岛的地形，我就采取了利用沙子塑出“山河相间，纵列分布”分布的特点。经过学生自己动手，学生的记忆效果自然就好，再看地形图时就能将其立体化，这样既有利于培养学生的读图能力，又有助于地理知识的迁移。 C.记忆国家和城市。通过组织一些虚拟的地理活动来加深学生的记忆。例如在学习欧洲西部的国家时，我就组织了欧洲七日游活动，让学生在玩中学，在学中记。 4. “四绘”：即绘制地图。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”为了巩固记忆，在每节课上都设计了绘图填图环节，通过绘图填图来帮助学生熟记各种地理事物的名称和位置。绘图环节可以在课前、课中和课后进行。讲授新课前，让学生绘制轮廓图，这时教师要讲明该轮廓的特点，教师要鼓励学生到黑板上画简图。在讲授新课时，可以直接使用学生画的草图，在新课后再让学生在草图上填充本节课的知识，这样就实现了一图多用，既鼓励了学生，巩固了记忆；又增强了学习效果。 5.“五查”：就是检查本节课的学习效果。学生掌握了多少，关键在于课后的检查，对于没掌握的部分，也是通过检查才能有具体了解。怎样执行检查呢？老师全部检查，时间不允许；抽查，覆盖面不够；最后还是得利用小组来检查。我把每个班级都分成了十个小组，每小组四个人，设小组长一名，把要检查的内容投放给学生，然后让小组长检查本组剩余三人的学习情况，检查完毕后要填写检查表。对小组长的检查，则落实在课代表的身上。要想把检查落到实处，小组长的选择是关键，所以在选择小组长上我下了很大的功夫，而且小组长在每一次测试后，如果表现不如组员好的话，可以随时更换。每一章的学习完成后，进行一次汇总，对于都能达标的小组给与小组长以表彰。这样也促进了小组长履行自己检查任务的积极性。 6.“六反馈”：就是老师利用各小组长的检查记录，了解学生什么地方还存在共性的错误，这时教师就要在课后精选部分反馈题目，在下节课前进行补偿性训练。通过反馈性训练，更是加深了学生对所学知识的巩固，而且凡是存在共性问题的地方，一般都是读图题，所以反馈性训练题都是以读图题为主，这样也就再次强化了学生对本节课的识记，巩固了所学知识，提高了学生的读图素养。 经过两个半学期的读图训练，学生读图能力都有了很大提高，读图六步法不仅提高了学生的分析能力，而且能够让学生意识到读图的重要性，从而喜欢读图，这样学生就能主动的去读图，理解的去记忆地图。真正做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。 继续阅读