赴新加坡学习培训总结

赴新加坡学习培训总结 李海明 2008年1月22日至1月31日，我有幸作为学校赴新加坡师资培训班的一名成员，到新加坡南洋理工学院进行了为期10天的学习培训。行前学 校领导对这次师资培训工作给与了高度重视，召集全体学员召开专门工作 会议，对每位学员提出了“四个一”的学习培训要求。本人作为学员之一， 十分珍惜这次难得的学习机遇，带着学习考察新加坡南洋理工学院教学管 理与质量控制、实践教学基地建设与管理、课程开发与管理三方面的做法 开始了此次学习之旅。此次新加坡之行，除了新加坡优美的自然景观，高 度发达的经济社会给每位学员留下深刻印象之外，更主要的是通过十天的 学习、培训和考察，每个学员都学到了许多以后工作中可资借鉴的新东西。 学习结束后，学校带队领导组织全体学员交流学习心得，更丰富了我们的 学习体会。下面是我此次学习培训的简要总结。 一、 南洋理工学院教学管理严格规范 新加坡南洋理工学院在教学管理与质量控制方面与我校相比并无多少 创新之处，在规章建设方面或许还不如我校全面。但在管理规章制度 的落实执行上要远比我们严格规范。南洋理工学院建立了NYP ISO 9001教 学质量管理程序，该程序简明扼要，在课程开发、课程传授、学生学 术评估、教职员的征聘培训等诸方面都规定了各级职责和详细的做法。比 如课程开发（新专业建设），管理规范首先要求进行课程需求，明确经 济社会发展对新专业人才需求情况，（相当于我们的专业背景分析和人才需 求调研）然后与企业密切合作，咨询企业意见，与企业共同研发新专业或 修改现有专业课程内容，报学院学术委员会审核批准。之后委派课程经理 （相当于聘任教研室主任）负责落实各项教学准备工作，如教学文件、教 材、实训项目设计、教师培训等。新建一个专业的准备周期很长，一般在 1-2年左右，专业调研论证、师资培训准备、教学设施条件及教学文件准备 等各项基础工作做的十分扎实，从而保证了新上专业的人才培养与社会需 求相适应，保证了新专业的办学质量。与之相比，在新专业建设上我们的 基础工作还没有人家做的扎实，并不是我们缺少某个必要的环节。而是专 业调研论证不如他们充分，人才需求分析不够 细致，培养目标定位和岗位 技能需求分析不够十分准确。二是师资准备和实践教学条件、教学文件准 备不如他们充分。我们还很少有为新建专业选派教师送出去培训一两年的 案例，受经济条件的制约，我校新专业的教学实训条件很难与教学需要相 适应。三是我校新专业论证较少有企业专家直接深入参与。 在课程传授上，南洋理工学院的管理做法也是非常扎实具体的，下图 是南洋理工学院学科课程准备流程 学科监督员 负责提名学科协调讲师和学科辅助讲师 学科 监督员 学科协调讲师 负责打印学科的时间表，并检查学科档案记录 学编写教学工作 科 协 调 检查实验室设备是否足够和完好率情况 讲 师 提供学科辅助讲师以教学计划、学科简介、教学大纲教学目标及教材 辅 学科辅助讲师 负责为学生提供教材 助 讲 师 着手进行教学和实验指导 从流程图上可以看出，学科监督员、协调讲师、辅助讲师的职责非常 清楚，上级向下级布置工作以档案记录表的方式加以记录，由下级签字确 认收到任务计划。出现问题时责任容易分清与追纠。 通过这次学习培训。我个人体会南洋理工学院教学管理工作的特点就是 职责清楚，工作要求既详细又明确，落实情况容易监管。与我校相比，两 校的教学管理体系差别主要表现在南洋理工学院教学管理工作由学系负 责，而我校是校系两级管理，在管理的具体内容上差别不大。 我校教学完善，但在细节上没有南洋理工学院的详细、规范。结合我校创建国家示范性高职院校建设工作，在教学管理及质量监控方面 我们的主要任务不是重新建章立制，而是管理规章制度要修订细化，比如 我校的《教师工作规范》中在备、讲、辅、考等方面均有要求，但不够具 体，需要进一步细化，特别是要提出检查落实的措施，又如我们在教师教 学质量评价方面还有许多地方需要进一步完善，如系部评价权重偏低，评 价依据不充分。初步想法是加大系部评价权重，降低学生评教所占比率， 系部对教师的教学质量评价不但要给出评价等级还要加评语，必要时需提 供评价依据。学校的教学质量评价结果与教师奖惩挂钩，确实让教师教学 。 质量评价起到导向与激励作用 二、人才培养质量高 在学习过程中，通过教师的介绍和走访南洋理工学院的实践教学基地设 施，明显使人感到该校的人才培养质量很高，体现在该校学生的就业率（毕 业后三个月内的雇佣率）、毕业生起薪点高于新加坡国内同类院校的毕业 生。该校师资力量雄厚，人才众多，据工程系何惠明主任介绍，该系有相 当一部分教师具有世界一流的技术水平。他们指导的学生代表南洋理工学 院参加世界大学生机器人大赛能够获奖就足以说明教师的技术水平和学生 的实践技能水平。该校校内实践教学基地设备设施先进，教学做一体化开 展项目教学，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，学生动手 能力强，深受企业信任。实践教学小班上课，实践教学指导教师技术水平 高，工作尽职尽责，为保证实践教学质量提供了先决条件。南洋理工学院 实践教学均以24人为一班组织教学，保证学生两人一台实验设备，一次实 验课时一般在3小时左右，这就保证了学生有较为充足的训练时间和足够 的动手操作机会。实验室之间以透明玻璃隔断，便于教师在教学过程中监 控学生，也便于各级教学管理人员随时能够监控实践教学指导教师的工作 情况。 一流的实践教学设备，一流水平的师资力量，小班组织实践教学和教学做一体化的项目教学方式为该校高水准的人才培养质量奠定了坚实的基 础。 南洋理工学院人才培养质量较高，一是和该校的人才培养目标定位较高有直接关系。该校人才培养目标是培养工程师，最低也是助理工程师的 层次，而不是高级蓝领。与之相比，我校各专业的人才培养目标定位明显 偏低一个层次。二是该校独具特色的项目教学方式岗位针对性强，项目教 学内容与学生所学专业结合紧密，能使学生综合利用所学知识解决工程实 际问题的能力得到充分训练。项目教学是该校的一大教学特色，教学项目 均来自企业实际，这样的项目有利于提高学生的学习兴趣，有利于教师提 高科研能力。教师长期为企业开发实际项目的做法在保证教学质量的同时 还密切了学校与企业的联系，形成良性循环互动。教师的技术水平不断更 新进步，始终处于较高的层次上。 联系我校实际，在人才培养质量方面我们的还有一定的差距，首先是我校多数专业的实践教学内容与企业生产实际联系不够紧密，难于提高学 生的学习兴趣，其次是实践教学指导教师的能力水平和工作责任心有待加 强。如有的专业在学生实训、实习教学过程中，指导教师脱岗，指导不能 及时到位等问题还不同程度地存在着，学校和教学系部两个层次的监控力 度都有待进一步加强，归根结底是我们的各项管理制度落实不够到位。三 是受学生就业影响，相当部分的毕业生到企业顶岗实习与专业人才培养方 向关联度不高也是影响人才培养质量的一大难题。 三、校企合作紧密 通过这次赴新加坡南洋理工学院培训学习，我认为该校有许多做法值得 我们在办学过程中借鉴参考。比如上面谈到的严格规范的教学管理和较高 水平的人才培养质量。良好的校企合作关系是该校项目教学方式的支持基 础，工学结合、校企合作也是我校创建国家示范性高等职业院校工作的关 键。培训过程中工程系教师在谈到该校与企业联系紧密时认为：“企业对学 院之课程（专业）及学生实践能力深具信心，学生及负责教师态度认真是 企业支持学校办学的两大原因。”，这说明南洋理工学院的专业设置与企业 对毕业生的要求保持了高度一致，毕业生的实践技能水平得到了企业用人 单位的高度认可，肯定了该校毕业生的培养质量，同时也指出了该校教师 的工作态度是极其认真负责的。南洋理工学院在长期的办学过程中与新加 坡当地企业之间建立了良好的合作关系。校企之间联系紧密，彼此了解， 学校有一流的人才队伍，能够为企业提供技术服务。企业有较强的社会责 任感，愿意为学校的人才培养工作提供支持。双向互动，利益共享是校企 长期合作的坚实基础。他们承认在最初建立校企合作关系时也是费了很多 周折的。结合我校创建国家示范性高等职业院校的工作实际，加强校企合 作是创建工作的重点也是难点问题之一，这个问题解决不好，学生的顶岗 实习、学校为企业提供技术开发服务、企业职工培训与社会培训等各项工 作的开展就难于打开缺口，从而严重影响示范创建工作。 解决校企合作难题，仅有系部主要领导重视是远远不够的，还要求各级领导和广大教师加大投入，挖掘各种关系，调动各方力量，主动出击， 迎难而上。最近几年，我校一些专业在校企合作方面取得了突破性进展， 除了这些专业自身有与企业合作的便利条件之外，更多地与系部主要领导 开拓进取，迎难而上的工作精神有直接关系。解决不了校企合作难题，重 点建设专业的人才培养模式的施行，工学结合优质核心课程建设工作就很 难落到实处，就难于创建示范，而解决了这样难于解决而又必须解决的难 题，那就是示范点。 为期十天的培训学习时间很短，开阔了广大学员的眼界，但有许多问题 我们还只是了解了皮毛，认识还相当肤浅。新加坡的社会环境与我们相比 有巨大的差别，有些做法虽好，但不适合我们的国情、校情。比如政府对 教育的巨大投入远非我们所能比，设备的先进性也非我校所能比的。我个 人认为南洋理工学院严格规范的教学管理、注重人才培养质量的办学理念、 教学做一体化的项目教学方式、紧密合作的校企关系是我校创建国家示范 性高职院校工作中值得借鉴的。 以上是我的三点肤浅的学习体会，不妥之处难免，恳请领导和同学们批 评指正。 2008年2月2日