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5的倍数特征教学反思

2017-10-21 4页 doc 23KB 25阅读

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5的倍数特征教学反思5的倍数特征教学反思 2、5的倍数特征教学反思: 在五(2)班,这一天正好两节课。2、5的倍数的特征理解后,安排了一个游戏。 我边说边比划:“老师说一个数,如果是2的倍数,你伸两个手指,如果是5的倍数,你伸5个手指。如果是2和5的倍数,你伸一个拳头。”我一宣布,学生说,这不就是剪刀、石头布吗,这我倒没有想到。我领着大家一起玩了几个后,我建议每组选一个人参加比赛,学生说,我们组里先练一练,我说,你们练一练,选出一人。学生开始了,我意识到没有安排练习、组内选拔方式。 5、6分钟后,我说每组的选手请到前边来,哗,一下冲到前边一...
5的倍数特征教学反思
5的倍数特征教学反思 2、5的倍数特征教学反思: 在五(2)班,这一天正好两节课。2、5的倍数的特征理解后,安排了一个游戏。 我边说边比划:“老师说一个数,如果是2的倍数,你伸两个手指,如果是5的倍数,你伸5个手指。如果是2和5的倍数,你伸一个拳头。”我一宣布,学生说,这不就是剪刀、石头布吗,这我倒没有想到。我领着大家一起玩了几个后,我建议每组选一个人参加比赛,学生说,我们组里先练一练,我说,你们练一练,选出一人。学生开始了,我意识到没有安排练习、组内选拔方式。 5、6分钟后,我说每组的选手请到前边来,哗,一下冲到前边一大群学生。果然出了问。我当机立断,宣布两个组取消资格,终于稳定了,又让那两个组参加了比赛。 比赛开始了,出错手势的、慢的一次得到了淘汰。效果很好。 第二天,五(1)班也两节课。小组选拔时,我宣布组长发口令,最后小组冠军与组长对决,二选一。我与几个学生玩了几次,每次都是我输,我还想着我一定能赢呢,看来这个游戏比明七暗七难。每组顺利选出参赛选手后,比赛开始了。与二班不同的是,入选的同学情绪并不高。 比赛开始了。二班比赛时,我从1开始报数,现在我不按这样的顺序,报了十几个数,还没有一个人错,太厉害了。我宣布谁出手慢谁淘汰。那个小组最安静,从哪个小组选一个人接着报数。最后,王林战胜了刘嘉诚获得冠军。评价时,每组的选手都获得了加五分,王林加了25分。 看样,小组活动前,一定要安排好活动方式。 从一些数中找出2,找出5,找出2、5的倍数,我安排了一个集合,如下图。这比教材的难度要大多了。 五(2)班上课时,我先引导大家说说填法,特别是2、5的共同倍数填在 哪里,填在中间后,这些数就不能再出现在2或5的倍数中,学生练习后, 选中了李益龙的练习进行展示,大家纷纷,说他把2、5的共同倍数重 复了两遍。写学校作业时,我以文字叙述、填空的形式要求学生完成2的倍数、5的倍数、2、5的倍数。批改作业时,许多学生把一些出错,为什么2的倍数中没有20呢,答:不是说一个数只能用一次吗,我想:惨了。直到学3的倍数的特征,24不是3的倍数吗,答:不是一个数只能用一次吗,24填在2、3的共同倍数中了。 到了五(1)班,我就删去了填几何图这个环节。看样子,改变教材内容,有意拔高,进行思维训练,并不是容易的事呀。 3的倍数的特征课后反思: 2、5的倍数有明显的特征,3的倍数是否也有明显的特征,五二班的赵铭锟说,个 位上是0、1、2、3、5、6、7、8、9的数都可能是3的倍数,看样子,从个位上找不出3的倍数的特征。钟洋同学说,把一个数个位上和十位上的数加起来,如果能被3除尽,这个数就是3的倍数。除尽是怎么回事,他说,就是没有余数,我他这叫整除。现在教材没有整除的概念,我想,遇到这种情况了,学生感受一下还是可以的。我建议他举个例子。他一边说我一边板书:36—3+6=12——12?3=4。 一些同学嘟嘟囔囔说:“这也太麻烦了”。是有点麻烦,有更明显的特征吗,学生纷纷摆手。 我们把钟洋同学的发现先验证一下好吗,同学们打开书,把预习时找到的100以内3的倍数说出来,我把这些数板书在黑板上。 谁来用一个数验证验证,只有两个人举手,看样子理解的人并不多。罗泽桥同学说:“我用78检验,7加8等于15,15除以3等于5,所以78是3的倍数。” “我说、我说。”接着又有几位同学发言。 “我们不能总是举例呀,能用一句话叙述3的倍数的特征吗,” 最后,大家一致同意这样叙述3的倍数的特征:一个数所有数位上的数的和是3的倍数。 记得原来教授人教版教材时,我是采用“列举、归纳”的方法进行教学,本节课我在学生预习的基础上采用“猜测、验证、归纳”的方法引导学生学习3的倍数的特征。突出了“学”,淡化了“教”。我觉得是一次有益的尝试。 找因数教学反思: 人教版教材是通过除法找到约数的方法找一个数的约数。本教材通过把若干小正方形拼成长方形,看看有多少种拼法,从而确定一个数的因数。看到教材,我捉摸了好一会,为什么这样编排呢,一定是为了引导学生从乘法算式建立找因数的方法。这种方法行吗, 我剪了15个小正方形带到教室,在投影仪上数出12个。能把它们拼成一个长方形吗,选了几个学生动手演示,我依次作了板书:2×6=6×=12,3×4=4×3=12,1×12=12×1=12。 学生轻松找出了12的因数。接着我数出15个小正方形,先请大家想一想有几种摆法,然后再摆一摆,写出它的因数。 要找一个数的因数有哪些,总不能每次都用小正方形摆来摆去吧,学生总结出找因数的方法后,我请他们说说用这种方法找因数的感受,他们都很喜欢用列乘法算式的方法找因数。 上周我和熬老师去听课,学府小学的一位老师做第一单元的教材,说到本节课,他采用引导学生思考几乘几等于12,从而找到12的因数。熬老师说,既然教材编排了先摆一摆,再找因数,一定有它的道理,还是按教材的思想去上课。 今天我按教材的编排,学习了找因数这节课,收到了较好的效果。认真研读教材,领会教材编写思想,合理教学环节,灵活组织课堂教学,一定能收到良好的教学效果。
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