第一语言的习得

第一语言的习得 (First language acquisition) 对外汉语 B07026029 章莺 儿童语言习得不可思议： 0-5岁，可以几乎完整掌握语言，包括语音和语法。儿童语言的 习得并不以家长为主导，重要的是环境。 乔姆斯基得出结论：语言能力?智力 原因：外界的刺激、给予比自我了解的东西少 Ps: acquisition指的是一种获得，是一种被动的学习。 语言是一种先天的能力，但并不等同于运用，还必须有语言环 境。 学习语言的阶段分为两个：前语言阶段（0-1岁） 语言阶段（1-5岁） 1.前语言阶段：（0-1岁） 前语言阶段的声音结构不以任何一种人类语言为基础，婴儿所发 出的有些咿呀学语声并不是婴儿所处社区的语言所有。事实上，在咿 呀学语阶段，一个正常孩子所发出的音与一个失去听力的儿童所发出 的声音没有什么区别，这说明儿童的咿呀学语不依赖儿童的语言输 入。 （0-2/3月） crying （1）啼哭 (2) 咕咕（2-6月） aoing (3) 咿呀语（6-12月） babbing 2.语言阶段：（1-5岁） （1）独词句（1-1.5岁）：最简单语言 儿童通常是在1岁左右进入独词句阶段。在独词句阶段，儿童开 始把语音与意义相联系。儿童使用一个词可以起到一句话的作用，所 以这个词被称为独词句（holophrastic sentences）。 儿童倾向于使用信息最强的词来进行交际。例如，儿童会使用 “milk”而不是”I”或“want”去表示“I want milk.”在这一阶段，儿童的语言经常发生词义扩展过度或词义扩展不足的现象。例如，儿童可能使用” daddy”不知是称呼他自己的爸爸，也称呼其他男性成年人，因为他们 在外表上看上去有其相同之处，造成词的所指扩展过度。儿童可能也 会使用“toy”只是指某种类型的玩具，而不是所有的玩具，造成“toy” 使用的扩展不足现象。 （2）双词句（1.5-2岁）：用“AA”词型，表达了多数的意思 儿童通常是在1岁半以后进入双词句阶段。这一阶段早期，儿 童开始把两个词以不同的方式组合在一起来表达语义。两个词的结合 有着句子一样的语音模式，两个词之间也有着明确的句法关系和语义 关系。如， 1）拥有者与被拥有事物的关系：Mama book 2) 主谓关系：Daddy go. 除此之外，双词句具有一下特征： 1）双词句缺少表示句法关系的形态形式。 2）双词句中的代词使用很是罕见。 3）同时根据表达的语境不同，双词句可以表示不同的语义关系和功 能。 （2-2.5岁）：电报式句（省去“的、得、地”虚词） （3）多词句 儿童大约在2-3岁之间语言的使用进入多词句阶段。在双词句阶段 和多词句阶段，并不存在明显的三词句阶段。在多词句阶段，儿童言 语的主要特征是语素使用的多样性，如：Cathy build house.Cat stand up table.He play little tune. （4）完整句（2.5-5岁）：开始有词的变化（后电报式阶段） * 儿童语言习得理论的简单介绍： 1.行为主义理论： 刺激反应论，指由外界的作用，也是纠错的过程，强调外在的作 用。行为主义者认为，语言不是先天所有而是后天习得的，是后天 形成的一套习惯，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用。语 言是人类的一种行为，同人类的其他行为一样，语言也是通过刺激 —反应—强化的模式而获得的，在刺激—反应—强化以养成语言习 惯的过程中，强化是非常重要的，是塑造行为和保持行为强度所不 可缺少的关键。 先天论 2. 认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就 是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（Language Acquisition Device ）。语言习的机制包括两部分：第一部分是以待定的参数形式 出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。第二 部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部 分进行语言参数的定值。 3．认知论 认知论对儿童第一语言习得的观点是，儿童头脑中没有神秘的语言习 得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。 认知机制和认知能力与环境相互作用，并向环境学习。儿童语言的发 展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时 平衡，不断地从一个阶段发展到一个新的阶段。 4．语言功能论 语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。在成人的语 言体系中，语言结构只是其中的一部分，只是表达意思的手段之一。 儿童习得语言是为了学会如何表达意思，如何用语言做事、进行交际， 因此更为重要的是掌握语言的语义体系和语用体系。 1. 初期：咕咕声(5个月左右)- 元音：a o u… 咿呀声- a o u I b p m… 单词句：从广泛发音向限制所学语音的英。 2. 中后期：单词句后期- 多词句 从发音不清、有错误到比较清楚、正确。 发音错误分为以下几类： （1） 省略错误：如，hurt - urt xi –西红柿 （2） 合并错误：如，pecifier – paf (3) 替换错误：如，kiss – titty (4) 重复错误：如，kitty – titty ：fis phenomenon “fis”现象（幼儿拒绝认可成人对其错 误发音进行模仿的现象。这里指幼儿把玩具鱼“fish”错误发成“fis”音。 有叫“wabbit phenomenpn”。“wabbit”是幼儿对玩具兔“rabbit”的错误 发音。） 1.1岁左右真正第一个词判断： a) 理解，例如，“球”能发音，能找到。 b) 会用（语境） c) 稳定 d) 来自成人语 2.单词形成后的最初50词 1) Naming things Ball dog juice Mommy Daddy milk cat car baby shoe biscuit 2) Action/events Give put sit stop go up down 3) Personal/social Yes no hi bye-bye 4) modifying things dirty nice more this all gone 3. 词义和所指的错误 Ca:duck=duck/water Cb:white=snow Cc:ball=balls marbles(弹珠) ahods cement mivers 4. 建立一个小词典 Put与 give 区别：give复杂，最终到达点是人，不止是物体的单纯移动，包括所有权的转移 如： Put me my dolly. I will give the spoons here. 5.儿童词汇、语义发展的特点： 第一，儿童词汇的发展有先后的顺序，而且对情景的依赖性较强。 第二，儿童词汇的发展不匀称，而且有阶段性。儿童对词汇的理解 和产生总的趋势是随着年龄的增长而增长，但并非总是呈上升趋 势，而是表现出一定的阶段，有时快，有时慢，甚至有时会出现停 滞的状况。而且在不同类词的习得上，发展也不平衡。 第三，儿童对词义的理解和掌握有一个逐渐精确化和概括化的过 程。儿童最初只是获得了词的部分语义特征，随着认知的发展，儿 童会逐渐摆脱词与单一对象之间的联系，对词的全部语义特征逐步 精确化和概括化，最终习得词的全部语义特征。 第四，儿童对词的理解和使用与儿童认知水平的发展，特别是概念 的掌握密切相关。儿童对词的理解和使用表现出理解限于产生语言 发展的共同特征，不同语种儿童词汇的习得和使用具有一定的共 性。 1.句子的平均长度（the mean length of utterance,简称MLU） 心里语言学通常把儿童语言中出现的句子的平均长度作为衡 量儿童语言发展的一个重要指标，以此来反映儿童在不同阶段的 语言能力的差别。 所谓句子的平均长度指的是，在采集的儿童自发言语的样本 中，对儿童的每一语句所包含的有意义单位的数目进行统计所得出的 平均数。国内学者朱曼殊等也曾以次的单位统计过汉族儿童的平均句 长，结果如下（以词为单位）： 年龄 2岁 2.5岁 3岁 3.5岁 4岁 5岁 6岁 MLU 2.91 3.76 4.61 5.22 5.77 7.87 8.39 2.单词句的语义关系（角色关系） 称呼：“爸爸” 看着爸爸时 施事：“爸爸” 听到爸爸回来了 受事：“娃娃” 一边把娃娃仍在地上 所有：“妈妈”指着妈妈的鞋 单词句有几个特点：一是和动作紧密结合。当儿童用单词句表达某 个意思时，常伴随着动作和表情。二是意义不明确，语音不清晰， 成人必须根据当时的情景和语调等线索才能推测出意思。三是词性 不确定，虽然儿童最先学到的是名词和动词，但在使用时并没有明 确的词性分别，一个名词可以用来指物，也可以用来指动作行为事 件等。如“帽帽”可以指帽子，也可以指戴帽子。 5. 词间的语义角色关系 1） 双词句（1-2岁） Meaning relation Example Context Agent-action主谓 Daddy kick Dad kicks balll Action-affected动宾 Throw stick Child throws stick Agent-affected主宾 Me ball Child kicks ball Action-location Sit chair Child sits on chair 双阶段是所有儿童都要经历的一个由单词句阶段向完整句发展的 重要过渡阶段，这个阶段儿童所使用的词仍以名词和动词等实词为 主，连词、介词、助动词等功能词很少出现。在表义上，双词句以 及经过有限扩展的多词句虽较单词句明确，但其形式是断续的，结 构不完整，类似于成人的电报文本，又被称为电报句。 2） 多词句：主要是一种成分添加的现象 例如：You take a bissy. You put a bissy on there. 句子加长的方式：A.扩展为两种主要角色的一个主要动词（三步 走） 动宾 Daddy kick. 主动 Kick ball . 主 动 宾 Daddy kick ball. B．扩展其中一个角色成分定中关系（修饰与被修饰） 动宾 Get ball. 定中 My ball. 动宾/定中 Get my ball. 6. 语法范畴的出现（词法-形态学） 1) 构形法-单词的变化 名词复数 wug test 动词过去式V-ed a. I like to ,so yesterday I 规则V-ed b. I like to,so yesterday I c. I want to yesterday I .[went 不规则（少）] d. I like mouses.[mouSIZ] (3岁小孩懂得了单复数区别，一般加“s”、“es”,会单复数的规则，但不会不规则的) e.Look at those mans marching. f.You hut my foots. (2)构词法-构成新词 a.附加（派生）法：加前后缀 如，sleeper b.合成法，实词（实语素）合成 如，plate-egg cup-egg rat-man rip-boy ripper rat-man psychoanalyst c.儿童习得14种语法语素的顺序表： 1. 现在进行时（-ing） 2/3介词（in/on） 4.复数（-s） 5.不规则过去式（模仿多） 6.所有格（’s） 7.系词（非缩写的） 8.冠词 9.规则过去时 10.第二人称现在时，规则的 11.第二人称现在时，不规则的 12.助动词，非缩写的 13.单词，缩写的 14.助动词，缩写的 5.问句的发展 特点：一般问句懂得早些，特殊问句懂得迟些 7. 否定句的发展 早期：否定词漂移 后来：放到主谓之间 如，no a bay bed wear mitten no 主 谓动 他 不 来 他 不 吃 饭 不（来（他）） 不 （吃 （他 饭））