幼儿教育的重要性

幼儿教育的重要性 幼儿时期是智力开发的最佳期 美国心理学家杰明斯的研究指出，5 岁以前是智力发展最快的时期，对一个18 岁的孩子达 到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4 岁以前获得的，30,是4—8 岁获得的，20%是8—18 岁前获得的。 美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400 克，其4 岁时约为1000 克，8 岁时约为1300 克。 日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100 分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教 育，可以成为具有100 分能力的人，若从5 岁开始教育，只能成为具有80 分能力的人，若从10 岁开始，就只能具有60 分能力的人。 由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环 境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。幼儿时期是人格健全的 关键期 幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期，孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑 性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”，就是“好”，家长、老师说“坏”，就 是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。相反若在这 个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。幼儿时期是性教育的关键期 3 岁左右的孩子，正处于一 个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、举止、表情上模仿女孩，就成 为女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、举止、表情上模仿男孩，就成为男性化女孩。这称为性角色畸形。 总之，幼儿是智力开发、人格健全、性教育的关键期。在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习 心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。 [编辑本段]幼儿教育的历史及发展 教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育。又称学前教育。西汉时期编 纂的《礼记?内则》中就有关于幼儿教育的记述。中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年(1903)，设于湖北武昌，名 为蒙养院，1922 年定名为幼稚园。欧洲近代幼儿教育产生于18 世纪末19 世纪初。法国牧师J.F.奥贝兰于1771 年在孚日 创办了世界上最早的幼儿学校。1802 年，英国空想社会主义者R.欧文于苏格兰的新拉纳克创办了一所招收2,6 岁工人子 女的幼儿园。德国教育家F.W.A.福禄贝尔和意大利教育家M.蒙台梭利对幼儿教育的理论和实践都产生过重要影响。在中 国，宋庆龄、陶行知、陈鹤琴、张雪门等对幼儿教育事业也都作出了较大的贡献 。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获 得正常发展，为进入小学学习做好准备。中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981 年10 月中国颁发的《幼 儿园教育纲要(试行草案)》，提出了幼儿教育 8 个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计 算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生 活与活动之中。 [编辑本段]幼儿教育的几大误区 第一个:过分宠爱 一些家庭过度宠爱孩子，凡事包办代替。孩子吃饭，一家人来哄，出门怕宝宝走路累着，忙着抱或用车推。生活上什么都 不让孩子做，对孩子百依百顺，要什么给什么。专家提醒:包办代替会造成孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差， 孩子也不敢面对外面的社会。而过于溺爱的孩子不懂得分享，不懂得爱，与小朋友的交往中，往往会以自我为中心，将来 很难适应社会。 第二个:过多管制 有的爸妈认为管教宝宝，就要从小做起，让宝宝绝对服从自己的意志。一切都是父母做主，宝宝没有任何可选择的余地， 不听话就会挨批评。在这种环境下长大的宝宝，就会变得胆小、怕事。还有的家长对孩子的缺点看得很重，总是挑毛病， 而对优点却视而不见，极少表扬，甚至经常打骂孩子。这样的孩子自卑感很强，做事缺乏信心，逆反心理很强，性格较为 孤僻。 对孩子提出的合理要求，尽量尊重，不要把成人的思维强加给孩子。孩子和家长在人格上应该是平等的，家长对孩子的教 育应该采取民主方式。 第三个:幼儿教育小学化 在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿 身上。 幼儿教育小学化的征兆在孩子入园时已经显现。为了筛选优质生源，在激烈的行业竞争中取得优势，许多幼儿园不断提高 入园门槛，2、3 岁的孩子就开始学习数数、背诗、写字、记单词。 进入幼儿园后，小学化倾向更是明显。据报道，天津河西区一所幼儿园已开始应父母要求教孩子用竖式算3 位数的加减法， 而这是小学二年级的课程。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到 的字，也出现在《学前500 字》之中。哈 尔滨某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业:抄写古诗《静夜思》三遍并背诵、默写汉语拼音字母、父 母出20 道退位减法。 这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子(尤其是男孩)从一开始就畏惧学校、讨厌学习。在他们应该游戏、唱歌、跳舞、 绘画、到处跑、到处玩、胡思乱想的年龄，孩子们不得不规规矩矩地坐下来学习、读书、写字。这会让他们认为，学习是 枯燥的，甚至是一种惩处，从而丧失了学习的爱好，对学校心生厌倦。 [编辑本段]幼儿教育7 大注意事项 1、幼儿阶段最重要的不是学知识 幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力，这非常重要。当然也要掌握一些必 要的知识技能，但这并不是幼儿阶段最主要的任务。 2、最适合培养幼儿的方式是“游戏” 说教的方法不适宜培养孩子，适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。孩子可以在玩游戏的过程中学会与人商量。 3、将社会上的热点问题引入课堂 可以适时将社会上的热点问题引入课程。孩子回到家还会向家长宣传，如果看到家长乱扔垃圾，就会告诉他们这是不对的， 垃圾要分类。连很多家长都说，垃圾分类的游戏让他们很受益，以前他们都不懂得垃圾还要分类，以及哪些是可回收垃圾, 哪些是不可回收垃圾、有害垃圾, 还有“关爱他人”的教育，组织孩子们到敬老院、开智学校慰问、表演木偶戏，使孩子从小懂得同情和关怀弱者。 4、关注孩子的发展潜力 幼儿教育作为基础教育，应关注孩子的可持续发展。什么样的孩子才有发展潜力,热情大方，会关心同伴，这样的孩子人 缘更好，以后也会有更多锻炼的机会;同时，这样的孩子求知欲强，思维很活跃，学习(行为)习惯比较好。幼儿教育就 是在潜移默化中造就孩子健全美好的心灵，让孩子健康快乐地成长。 幼儿教育就是让孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。孩子的潜力非常大。小班的孩子经常玩交通安全的游戏，已 经懂得走人行道要靠右走，过马路要走斑马线等交通规则。 5、要孩子做到家长首先要做到 孩子的教育不能光靠学校，家庭、社会都会对孩子产生影响。家庭对孩子的影响更大。而且，由于孩子喜欢模仿大人，但 是又不懂得选择，就把在家庭和社会中看到、听到的一切现象都模仿和表现在游戏中了，比如有暮?踊崮,麓笕俗砭频? 样子。 家长无论是说话，还是行动，实际上就已经在教孩子怎么做了。家长经常跟孩子说，对人要有礼貌，不能乱发脾气。可是 家长自己说话的时候，经常大呼小叫的。孩子怎么能不受影响呢,要孩子做到，家长首先要做到。有些家长说，我们要是 早知道这些就好了，可以让孩子早点养成好习惯。 6、错过幼儿期再纠正就难了 有人说，小孩子还不懂事，以后长大了再慢慢教。不要小看孩子，他们已经懂得很多事情了。在孩子幼小的时候，教他更 容易接受。如果错过了幼儿期的教育，以后再纠正就难了。 7、很多家长喜欢替孩子包办 家长们常常是口头上说很重视子女教育[1]，但具体到小事上，就做不到。现在大部分家庭都只有一个孩子，所以尽量地 满足孩子的需求。过于娇惯孩子，孩子就不懂得谦让。 幼儿教育要从实实在在的小事做起，才会见实效。还有很多家长喜欢替孩子包办。比如幼儿园请家长 一起观看孩子比赛 系鞋带，可有些家长却一面对孩子说“这很容易”，一面就替孩子把鞋带给系起来了。家长应该多放手，让孩子得到锻炼， 不能让他事事依赖。 [编辑本段]幼儿教育六大要点: 采取表扬教育还是批评教育，是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况下绝不纵容孩子，这是可以肯定的。要采取孩子 易于接受的方法来教育孩子，这也是毋庸置疑的。 从这个角度出发，我总结出以下六大要点，涉及到“心灵教育”的方方面面。记住这六大要点。可以使母亲在教育孩子的过 程中得心应手，取得良好的效果。 ? 不要盯着孩子的缺点 如果能对孩子的优点给予很好的表扬和赞许，缺点就会自然消逝。 ? 关注孩子成长过程中的每一个变化 不要认为孩子现在的表现已经定型。现在的表现，只是他们成长过程中的一个环节，他偿会不断地成长。 ? 不要完美主义 有的家长给孩子设定了极高的标准，从一开始就要求孩子做到十全十美。对于孩子来说，很多事情都是人生的头一回，可 能会做得不好;而在这么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么了的了不起，家长一定要进行表扬。这样， 家长也不会太在意那些做不好的的事情。 ? 不要和别的孩子作比较 家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比较。自家的孩子只要按照自己的个性发展就非常令人满意了。每个孩子都有属于 自己的个性，家长要相信，只要孩子能发展自己的特长，在自己专长的领域具有一技之长，就可以成长为这个领域的佼佼 者。 ? 不要把培养的学习能力作为教育的重心 学习能力固然是重要的，但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点， 以培养孩子的EQ 作为重点，重视心灵教育，学习能力自然会大大提高。 ? 现在就是最好 不要盯着孩子的缺点不放，只要善于发现孩子的优点、长处，对他们小小的进步给以肯定和赞扬，就可以让那些缺点消逝。 家长越是努力想去纠正孩子的缺点，就越有可能适得其反，缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样，不如把现在的孩子 当做最好，肯定他的优点，表扬他的长处，孩子会自然地变得优秀起来。 [编辑本段]幼儿教育小常识 1)让小孩学会1 岁6 个月单独走路1 岁8 个月学会单独上厕所; 2)2 岁要学会穿内衣培养良好的习惯;2 岁6 个月能单独吃饭自己穿衣服; 3)2~3 岁穿有鞋带的鞋训练小孩复杂思考的能力;每天至少吃3 种颜色的蔬菜 训练孩子的统筹能力; 4)4 岁要教育孩子学会自尊自爱; 5)5 岁要训练孩子的自重意识; 6)6 岁要教育孩子团结竞争的能力强弱对比; 7)8-13 岁要使孩子明白学习的目的. 幼儿教育发展趋势: 自80 年代以来，加强幼儿教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把幼儿教育作为整个教育的基础，并依据教 育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国幼儿教育的发展。幼儿教育逐步被纳 入义务教育和终身教育体系，在幼儿教育的目标、、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这 些新的动向，将有助于我们自创别国的经验，促进本国幼儿教育的发展。现将80 年代以来，尤其是90 年代世界发达国家 幼儿教育发展的一般趋势综述如下。 一、幼儿教育中心的转移 80 年代以来，世界发达国家幼儿教育目标有一个明显的 变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60 年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都 以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点， 受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于 把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。 随着冷战时代的结束和人文主 义教育观的复归，80 年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。 1985 年6 月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育 会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感 问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990 年`4 月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关 系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发 展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。 但是，智育中 心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄托 过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术 等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的爱好，强制行事，过于正规和 严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的 教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主 地去学习。 二、尝试不分年级的教育 不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990 年， 法国政府颁布关于建立初等教育3 年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是:将2 至11 岁儿童的教育分为3 个阶段，每个阶段一般由3 个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班 和中班，儿童年龄为2 至5 岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2 个年级，儿童年龄为5 至8 岁。第3 个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3 个年级，学龄为8 至11 岁。 在美国，近年来人们对幼儿教育中的混合 年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感爱好，如90 年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21 世纪教育 法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方 面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因此在19 世纪末开始的欧美教育革新运 动中就受到批评。 不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进 生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童， 都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之 间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。 三、多形 式和多功能的幼儿教育机构 各国幼儿教育事业在战后虽然有较大发展，但一般 说来，正规的幼儿教育机构如幼儿园和保 育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家幼儿教育机构的 办学形式日益多样化和灵活化。