漫游童话世界乐学汉语拼音

漫游童话世界 乐学汉语拼音 福建武平县教师进修学校附属小学 修葵珍 关键词: 童话、快乐、童趣、新奇、彩图、游戏 摘要: 汉语拼音教学与阅读教学相比显得枯燥乏味，为了让学生乐学汉语拼音，我们可以利用教材中的彩图，创设美妙的童话世界;师生和各种童话形象一起走进课堂;巩固所学的拼音知识时可以创编快乐的童话游戏。让学生插上想象的翅膀，与童话形象一起学习，一起游戏。这是变枯燥、机械的拼音学习为有趣的、生动的学习活动的有效途径。 正文: 有人说，一年级教师最怕汉语拼音。的确，汉语拼音教学与阅读教学相比显得枯燥乏味，而刚跨入小学校门的新生年纪小，注意里还不能持久，因此，学习汉语拼音对他们来说无疑是一件苦差。许多学生对学习的好奇、幻想在学拼音时就被抹杀掉了，这是我们不愿看到的最可悲的一件事。那么，如何让学生乐学汉语拼音呢,我们可以根据汉语拼音的特点创设神奇的童话世界，把童话形象请进课堂，让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，与童话形象一起学习，一起游戏。这是变枯燥、机械的拼音学习为有趣的、生动的学习活动的有效途径。 一、利用彩图创设童话世界。 人教版实验教材在拼音教学的编排上有一大亮点，就是创编了情景优美的整合图，音表形的插图。教学中可利用这些画面，把学生带入引人入胜的童话世界。 如教学《ɑ、o、e》一课，课伊始，我边画简笔画，边娓娓道来:“从今天开始，老师要带你们进入一个美丽的国度——汉语拼音王国。瞧，这里树木绿油油，河水清凌凌(师画简笔画)～在这儿，还住着三个大家族，分别是声母、韵母和音节，每个家族里都有一些可爱的字母宝宝„„”经我这样一说，学生顿时兴趣盎然，产生了学好汉语拼音的愿望，而且对汉语拼音有了一个整体的认知。这时，我趁热打铁，继续说:“清晨, ‘白雪公主’(师贴图)来到小河边，‘啊——啊——啊’地唱着(师范写ɑ)。动听的歌声引来了一只美丽的公鸡(师贴图)，它也亮开嗓门，‘哦——哦——哦’地唱起了歌(师范写o)。一只大白鹅(师贴图)听到了歌声，在小河里‘鹅——鹅——鹅’得叫着，还跳起了优美的舞蹈(师范写e)。你们看，它在水中的倒影(师画简笔画)多美呀～迷人的清晨音乐会开始了。今天，我们就和白雪公主、大公鸡和大白鹅一起学唱歌。”此时，学生已经跃跃欲试，迫不及待地想学了。 再如教学《d、t、n、l》这一课时，我根据插图创编了一则童话故事:在一个森林里，土地上长满了鲜花、绿草(师板书:带有拼音的“土地”)，这里住着一匹老马和一匹小马。有一天，老马对小马说:“孩子，你已经长大了，能帮妈妈把一袋大米送到磨坊去吗,” (师板书:带有拼音的“大米”、“马”)小马高兴地说:“我很乐意帮您做事。”于是，它驮着一袋米，高高兴兴地往磨坊跑去。跑着跑着，突然听到“小马，等一等～”的叫声，它回头一看，原来是一只小白兔(师板书:带有拼音的 1 “兔”)。小马吃惊地问:“兔妹妹，怎么了,”小兔上气不接下气地说:“你的米袋漏了„„看，地上满地都是„„”小马谢过小兔，把米袋补好，继续向磨坊跑去。故事一结束，大多数学生已经会借助拼音认读大米、马、兔、土地等字、词了。 在利用彩图创编童话故事进行拼音、识字或儿歌教学的时候，要注意四点: 一是创编的故事要注意符合学生的年龄特点，生动有趣，贴近学生的生活。多采用拟人、比喻、夸张等手法，让故事充满童真童趣，这样才能更好地吸引学生，提高效率。 二是在追求新奇、刺激的同时，我们也要考虑故事的教育引导作用，形象性与教育性相融合。如教ü这一字母的拼写规则时，利用书中ü对j、q、x脱帽行礼的插图，编了这样一个故事:一天，j、q、x三个人出去玩，看到小ü年龄小，不认识路，急得哭了。j、q、x见了连忙说:“小ü小ü别哭，别哭，我们带你去玩。”小ü一听，高兴极了，连忙擦掉眼泪，脱下帽子向j、q、x行礼致谢。他们手拉手组成了音节ju、qu、xu。我们还一起编了个顺口溜:小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就摘帽，摘了帽子还念ü。这样，学生不但很快记住了ü与j、q、x相拼时两点要去掉的拼写规则，还明白了要礼貌待人、助人为乐的道理。 三是要紧扣教学进行创编，为教学拼音、认识汉字、学习儿歌服务，不能喧宾夺主，主次不分，凌驾于拼音教学之上。 四是教师编讲故事时，适时要留出一定的空白让学生补充，以充分调动学生参与的积极性，培养他们的思维，弘扬他们的个性。如教学《ɑi、ei、ui》一课，讲到给复韵母标调时我问学生ɑ、e、i、u争着要戴帽子，可是每个韵母都只能有一顶帽子。给谁戴好呢,请同学们来出出主意吧～这个问题让学生兴奋起来，他们纷纷各抒己见。当有学生提出按大小顺序标调时，我及时给予肯定，并引出《标调歌》。这样的，不但使学生掌握了标调规则，而且满足了他们表现自己的愿望，使他们充分体验到成功的快乐。 二、和童话形象一起走进课堂。 童话故事就像一块磁铁吸引着一年级的学生，在他们的世界中，“猪八戒”、“白雪公主”、“唐老鸭”、“喜羊羊”„„这些都不是虚拟的，而是活生生地生活在他们的世界里。在学拼音的过程中，孩子们如果能和自己喜爱的童话形象在一起，那学习就会收到事半功倍的效果。如教学《语文园地一》“我会写”时，一进课堂，我就急匆匆地说:“小朋友们，我刚刚接到拼音火车站站长唐老鸭先生的求救电话，说今天火车站来了特别多声母、韵母旅客，检票员都快忙不过来了，想请咱们班的小朋友帮他们检票。你们愿意吗,”学生爽快地答应了，个个迫不及待了。 又如学习《ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ》一课时，我把“喜羊羊”请进课堂。学习《ɑi、ei、ui》时，让“白雪公主”和“小矮人”比高矮。 活动开展后，班上掀起了“童话热”，许多孩子每天回去都会把老师讲的童话故事绘声绘色地讲给父母听。 三、在童话王国里快乐“游戏”。 拼音要反复拼读，形成能力。因此，复习、巩固学习十分重要。教师在教学中可搜集一些游戏，游戏里的拼音不再是简单的符号，而是一个个有生命的孩子，会哭，会笑，会生病，会交际，还会吵架、撒娇。游戏要生动活泼，不断改进。如找朋友、送信、摘果子、做医生、做客、猜猜看„„如复习9个复韵母时，我给7个同学分别 2 戴上ɑ、o、e、i、u、ü、r的字母头饰，让他们上台表演交朋友的童话剧。 ɑ:我是韵母家族的带头大哥，排在最前面，谁愿意和我一起玩, o:(向ɑ的前面跑)我愿意和你交朋友一起玩。 ɑ:(拉住o)你比我小，要跟在我的后面，小心走丢了。 (ɑ、o齐声念)ɑ前，o后，ɑo、ɑo、ɑo。 o:(把ɑ推开，拉住u)我要和五妹u一起玩。 u:o二哥，你比我大，你在前，我在后。 (o、u齐声念)o前，u后，ou、ou、ou。 i:(撒娇地冲着u)你和o一起玩，怎么不理我呀, u:(赶紧跑到i前)好好好，我比你小，你在前我在后。 (i、u齐声念)i前，u后，iu、iu、iu。 i:好五妹，我们不分大小，你在前我在后。 (i、u齐声念)u前，i后，ui、ui、ui。 „„ 3