多元智力教学法在剑桥少儿英语教学中的应用与实践

多元智力教学法在剑桥少儿英语教学中的应用与实践 北仑区霞浦镇中心 史灵燕 多元智力教学法 (Multiple Intelligences Approach)，是基于美国哈 佛大学著名心理学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出的多元智力理论 (Multiple Intelligences) 所创立的。多元智力教学法注重学生智力的多种性、整体性、开发性和差异性，鼓励 教师配合学生的学习策略，采取多维模式的教学方式，以发挥教与学 的功效。 传统理论把智力局限于语言能力和逻辑能力两方面，这大大阻碍 了教育教学的发展。在大量实验研究的基础上，加德纳对传统理论进 行了修正，并提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论。他认 为：每个人不是只拥有一两种智力，而是拥有八种智力，这八种智力 分别是言语—语言智力（verbal-linguistic intelligence）、音乐—节奏智力（musical-rhythmic intelligence）、逻辑—数理智力 （logical-mathematical intelligence）、视觉—空间智力（visual-spatial intelligence）、身体—动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）、自知—自省智力（intrapersonal intelligence）、交往—交流智力（interpersonal intelligence）、自然智力（naturalist intelligence），而且智力亦随着人 类文化发展而演变，可能还有更多的智力存在。根据多元智力理论， 每一个个体都有多种智力潜力，各种智力的发展也是多样的，每一个 个体都有相对的优势智力领域，并且所有的智力都可以通过后天的学 习得到开发和逐步加强。 多元智力理论拓宽了传统理论对智力的限定范畴，扩展了人类潜 力的范围，为改进传统的课程、教学和评价方式带来了新的生机。 外语学习需要的不是一种孤立的能力，它与学习者的生活息息相关， 音乐、肢体活动、人际关系等都与外语学习有着紧密的联系。因此， 课堂教学不应局限于语言能力的开发，而应包括其他能力，同时这些 能力的提高又将促进外语学习。如，音乐能力，在节奏、音调、音量 等方面都有助于语言的掌握。 首先，《剑桥少儿英语》系列教材为多元智力教学法的实施提供 了有力的保障，它所蕴含的丰富资源让教师可以充分尊重每个学生的 智力特点、学习类型和学习，针对不同学生的不同特点设计多种 教学活动来引导学生学习英语。信息量大、内容丰富、生动活泼、富 有时代气息、充满童真童趣是这一教材的主要特征。对话、歌谣、小 诗、歌曲、游戏、绘画、手工制作、小品演、读写、故事阅读、谜 语等丰富多彩、生动有趣的活动吸引着每个学生，也为学生提供了更 多的机会去发现他们特别感兴趣或具有潜力的优势领域，进而达到开 发和提高潜能的目的，促进自身学习。如有的孩子擅长用音乐来表达， 他可以学唱歌曲、创编歌谣，从中感受语言，操练语言；有的孩子擅 长逻辑推理，他可以在读写活动中对比语言结构和使用方法，从而习 得语言„„开放式的教学为学生发挥自身潜力提供了广阔的空间。 多元智力教学法鼓励教师变换各种教学方法，提供给学生更多的 选择机会，让学生在理解中学习，将知识、技能和概念运用于生活之 中。 下面是一个培养学生多维智力的课堂教学实例。主题：人体部位 及形容词。 （1） 教师让学生以小组为单位合作，进行卡通人物拼图游戏。 （活动目的：培养人际交往能力和视觉—空间能力） （2） 教师让学生展示成果，并派代表介绍人物身体部位。（活动 目的：培养言语—语言能力） （3） 游戏“Simon says: Touch your feet.”（活动目的：培养身体 —动觉能力） （4） 听音乐，说唱歌谣“Touch your nose, touch your mouth. Touch your hands and ears. Touch your feet, touch your head. Touch your arms and hair.”（活动目的：培养音乐—节奏能力） （5） 观察各个卡通人物拼图，找出不同点，如“His eyes are big. She's got long hair.”等。（活动目的：培养逻辑—数理能力和 言语—语言能力） （6） 根据要求画画，涂色，如a big hand，two small eyes等。（活 动目的：培养视觉—空间能力和身体—动觉能力） （7） 观察自然界中的各种动物，进行口头描述。（活动目的：培 养自然能力和言语—语言能力） （8） 教师让学生进行双人猜谜活动，如I'm very tall. I've got a small head and a long neck.（活动目的：培养人际交往能力和 言语—语言能力） （9） 教师让学生反思本课学到了什么。（活动目的：培养自知— 自省能力） 在设计多元智力的单元活动时，教师可以以八种智力教学方式为 框架设计。如： What's the weather like today? 单元名称 单元教学目标 （1） 掌握询问天气的基本问句 （2） 熟读和掌握有关天气的词汇 （3） 看懂有关天气的小短文 （4） 练习和掌握字母组合ai的读音 智力言语/语言 （1） 用英语描述天气 教学（2） 询问天气What's the weather like today/on Monday? 活动 逻辑/数理 （1） 调查当地气候，对各种天气现象进行统计 （2） 对比字母组合ai在单词中的发音，找出读音 规律 视觉/空间 （1） 利用图片提示，询问和描述天气 （2） 绘制一周天气图 身体/动觉 （1） 角色扮演小故事 （2） 游戏：看单词，做动作或做动作，猜单词。 如rain，用手挡雨。 音乐/节奏 （1） 说唱歌谣“Red sun, yellow sun” （2） 学唱歌曲“What's the weather like today?” 交往/交流 （1） 出示单词卡片比赛，看谁记的单词最多 （2） 同桌合作绘制一周天气图，并问答 自知/自省 要求学生自己在不同天气的感觉和穿着 自然 查询世界各地的不同天气情况，并作口头汇报 多元智力教学法为英语教学提供了发展多元智力的新理念，但同 时也应注意，任何教学模式都不是万能的，它也同样存在一定的局限 性。如，在发展智力的同时，学生的非智力因素也需要培养和发展， 它们对学习者成功与否会产生直接的影响，并对学生外语素质的其他 方面具有制约作用。教师只有结合自身和学生的实际情况去实施多元 智力教学，学会反思、观察和评价自己的课堂教学，才能更好地开发 和加强学生的各种能力，提高教学质量。 1．霍力岩等，“多元智力理论与多元智力课程研究”，教育科学出版社，2003 2．廖晓青，“创新教学法介绍（六） 多维智力教学法”，中小学外语教学，2002年第12期