留守儿童论文英语学习 论文：用“心”帮助留守儿童的英语学习

留守儿童论文英语学习 论文：用“心”帮助留守儿童的英语学习 留守儿童论文英语学习 论文:用“心”帮助留守儿童的英 语学习 摘要:随着中国工业化进程的加快，农村劳动力大量涌入城市。农村留守儿童日益增多。他们的教育成为亟待解决的问题。由于农村英语教学资源贫乏，且没有良好的英语环境，因此留守儿童的英语教育问题尤其突出。这是英语教育工作者不得不思考和解决的关键问题。江西省赣州市是中国最大的地级农业市之一，这里的留守儿童数量较多，他们的教育问题尤为突出。结合当地留守儿童英语教育的实际问题，通过对留守儿童特殊心理的剖析，结合儿童英语学习的要求，留守儿童英语学习中的困难，提出针对这一特殊群体的英语教育，以期获得同行的深入探讨。 关键词:留守儿童;英语学习;教育 近年来, 随着我国城市化步伐的加快和农村劳动力的转移, 留守儿童日益增多, 由此产生的农村留守儿童的教育问题引起了社会的密切关注。留守儿童是教育领域中一大让人揪心的特殊教育群体，他们独特的生活环境和特点让这个群体的英语教育状况和英语学习水平普遍低下。例如，江西省赣州市是一个农业大市和劳务输出大市，全市125万在校初中生和小学生中，留守儿童共有38.6万人，占学生总数的30.9%。留守儿童人数众多，他们的英语学习状况关系到英语教育的成败。笔者通过与教师和监护人的访谈，了解 到大多数留守儿童在英语课堂上精神恍惚，注意力不集中。孩子们通常看电视看到深夜，没有时间做作业，第二天到学校急急忙忙抄袭别人作业，敷衍了事。长此以往，留守儿童英语学习成绩难以提高，便逐渐对英语学习失去兴趣。此外，留守儿童由于缺乏有效的监督，荒废了大量的学习时间，英语学习时断时续，难见成效，很多人由此放弃了英语学习。 在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里形成了这样一个观念:相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念,只存在“困难学生”或“难教育学生”。在倡导素质教育的今天,中小学英语教育应面向全体学生而不是单纯选拔优等生。英语教育工作者面对留守儿童应多用“心”——爱心、细心、耐心。用“心”帮助留守儿童，让每一个学生都能体验学习的快乐。英语教育工作者应当利用一切可能的机会接近并了解留守儿童，用爱心拉近师生的距离。教师的热情和平易近人一定能赢得学生的信任和好感,发现他们身上存在的问题，从而对症下药，从根本上改善留守儿童的英语学习状况。通过仔细观察，笔者发现留守儿童在英语学习方面存在许多问题。笔者在分析问题之后，提出了解决问题的对策。 一、厌学情绪与兴趣激发 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是产生英语学习的动力。留守儿童的监护人通常接受教育的水平低，本 身对英语学习有很多错误的认识，更不可能有效激发留守儿童的英语学习热情。因而很多留守儿童往往对英语学习不感兴趣,觉得自己很少有机会用得着,而且语言学起来枯燥无趣，最终导致他们缺乏学习英语的兴趣。[1]英语教师应加大备课的力度,有目的地关照本班的留守儿童，每一堂课都创设一定的情境来吸引学生的注意力。英语教师可以经常为他们介绍各国的文化风俗。现在许多中小学英语教师都有出国访问的机会，也可以通过上网收索资料或同行互相交换资料等方式，展示异国风光和交流出国感言,学生们一定会很羡慕。很多学生回去跟家长或监护人说感觉学英语挺有用的,希望将来也和英语老师一样有机会去国外看一看。英语教师还可以利用报刊上的英语短文翻译比赛等作为机会,激发留守儿童的英语学习兴趣。英语教师应鼓励留守儿童去试一试。留守儿童可能会认为自己的英语水平不行，教师可以让他们翻字典查生词,在网络上查习惯用法避免一些望文生义的翻译,最后由英语教师帮忙修改,这样学生获奖的机会很大，学习兴趣也会大大提高。有条件的情况下，英语教师还可以和外教老师商量能否教他们一些英文歌曲,每堂课前大家可以唱一首优美的英文歌曲,自然进入英语学习状态。无论是课堂上的提问、晨读小考,还是课后作业的布置,英语教师都尽量采取分层的方式。这样既可以让好学生“吃饱”,留守儿童生也可以感受到只要自己努力了就会有好成绩。这 些都大大激发了他们学英语的兴趣。 二、缺乏自信与赏识教育 布鲁金斯学会网站有这样一句格言:不是事情难以做到才失去自信心,而是因为我们失去了自信心,有些事情才显得难以做到。笔者访问了20名留守儿童，发现他们家里几乎没有大学生。由于缺乏榜样，因此他们认为自己并不是读书的料，导致自信心极度缺乏，学习成绩较差[2]。许多教师没有正确对待这种状况，对他们不闻不问，没有给予足够的引导和关心，导致留守儿童更加缺乏自信，形成恶性循环。作为一名负责任的英语教师，应掌握留守儿童的心理特点，利用课堂作为教育阵地，教好书，育好人。例如，教师可以利用英语写作指导课的契机,在培养学生写作技巧的同时，了解学生心理动态。为了提高留守儿童的自信心，教师可以给大家一定的时间写一篇小短文,让同学们站起来朗读。那些没有自信心的同学，其中大部分是留守儿童，不太愿意与同学分享文章，教师可以灵活处理，宣布凡是本堂课读作文的同学今天免作业。那些经常犹豫不决的学生争先恐后地举起手来，教师要有意识地把机会留给留守儿童，并对他们的作文作更多的点评,尽量多说赞许和鼓励的语言。在这种宽松的氛围中，留守儿童能够形成自信心，最终提高成绩。 三、意志薄弱与习惯培养 调查明, 有55.15 %的留守儿童表现为任性、冷漠、 内向、孤独。这些儿童正处于青少年情感性格变化的转折时期, 长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足, 消极情绪一直困扰着孩子, 使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻, 或表现出任性、暴躁、极端的性格。大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与父母待在一起, 可实际上无法做到，他们只能通过电话等方式与父母联系。据代养人反映, 当节假日父母回来探望或接他们去同住几天时, 孩子变得听话、活泼、兴奋, 当要离别时, 他们难过或大哭, 不愿分开, 孩子面临着剧烈的情感冲突。 留守儿童是14周岁以下的儿童，这正是性格和行为习惯形成的关键时期。留守儿童由于家庭因素很容易形成消极的心理特点、薄弱的意志力。英语学习的成败很大程度上取决于学生的意志力和良好的学习习惯。英语教师应充分认识到以上特点，利用语言教学的特点，帮助塑造留守儿童良好的学习习惯和坚强的意志品质。英语教学中口语的训练可以有助于留守儿童学习先进的、符合社会习惯的语言行为，口语训练也是帮助留守儿童表达思想、宣泄情感的途径。英语教师应有的放矢地支持留守儿童多听、多说英语，让英语的特有节奏和语言特点环绕留守儿童的生活和学习当中。否则，留守儿童容易因外语不常用、陌生的特性消极学习，从而导致学习效果低下。久而久之随着学习难度的加大，他们容易放弃英语的学习。 有的留守儿童是“三分钟热血”类型,虽然很聪明,但是上课只能听几分钟,哪天高兴哪天学习,不能持之以恒,结果成绩很差,总让人有恨铁不成钢的感觉,对于他们，教师要花费更多的精力。这一部分学生思维活跃、好动,是课堂活动的积极参与者。调动他们的积极性会使课堂更活跃,反之则可能给课堂制造很多不必要的麻烦,所以教师应尽量让他们有事可做。其实一个班里这样的学生不过七八个,教师应采取同伴互助与紧盯的方式。教师可以给他们同桌的任务是课堂上盯紧这几个学生记笔记,下课后亲自检查。英语教师还可以和他们的监护人建立联系手册,把每天的英语课后复习任务写在上面,免得他们回家总说英语除了作业没什么可学了。好的学习习惯养成并不容易,要战胜他们已经存在的坏习惯需要一个较长的过程。教师可以有意挑选这样的学生来做英语课代表,因为他们都很精明灵活,而且有了这个头衔会感觉自己受到重视,因为留守儿童本身很有表现欲，最怕被忽视，如果引导好了他们将是最有潜力的。 四、方法不当与学习指导 笔者发现，相当一部分留守儿童虽然有学好英语的愿望,也勤奋努力,可就是不出成绩,这主要是他们的学习方法不当造成的。留守儿童的监护人普遍文化水平不高，没有能力指导他们的学业[3]。英语教师有责任和义务帮助留守儿童用正确的方法学好英语。背单词是学生普遍感觉困难的问 题，留守儿童由于学习方法不当，外加上无人有效监督，在背单词方面更容易出现问题。有的学生只会背单词,对语法却一窍不通。有的学生根据汉语的语言习惯来 学习英语,经常说出或写出让人发笑的句子。还有的学生做基础题还可以,可是阅读等能力很差,词汇量太小,不懂得主动去扩充词汇量。针对他们的学习困难,英语教师应在英语学习方法和技巧上予以指导。首先是教会他们根据音标和字母组合来背单词,通过单词分类、联想、词性、构成等多种方法记单词,并且要及时巩固。如果语法没掌握好,英语教师应利用课余时间单独给这一部分学生补习语法。这种“小班”授课很受欢迎,留守儿童可以感受到老师的呵护和关怀，对语言学习也会有很强烈的进取心。通过英汉句子对照,让学生区别两种语言的结构差异。阅读技能的指导往往是在课堂中渗透的,教师应在课堂上努力提高留守儿童的阅读能力。部分留守儿童只关注课堂学习，不了解听力和朗读对英语学习的重要性。英语教师应鼓励他们多听多读，形成良好的英语语感和理解力。 一个好的英语教师要密切关注留守儿童的每一次进步，鼓励那些取得进步的孩子;对于一直努力却尚未取得好成绩的留守儿童要耐心辅导，鼓励他们持之以恒地努力学习。留守儿童自己也应正视自己在英语学习中的失误和成绩，坚持探索科学的学习方法并将之贯彻到英语学习中，从而不断提 高自己的英语学习能力，最终取得更好的成绩。只有老师和学生共同努力，留守儿童的英语学习问题才能得到妥善的解决。 参考文献: [1]李秀晗，吕国栋，冯上兵.应用arcs模型分析留守儿童学习动机低下的原因——湖北省宣恩县万寨乡留守儿童学习动机#调查#[j].中小学电教，2010,(5):25. [2]丁同芳，孙德玉.滁州地区留守儿童的现状调查与问题分析[j].淮南师范学院学报， 2008,(3):55.