美国南北战争爆发的原因分析

美国南北战争爆发的原因分析 一、 教学背景 学校举办对外教学公开活动，教者所承担的是初三的历史教学，也需要开课，接到通知后便马上着手选题。按照教学进度，教者可以有三课内容可以选择:《国际工人运动与马克思主义的诞生》、《美国南北战争》、《俄国日本的历史转折》。公开课尤其是初中的公开课需要体现明显的教学效果，这效果重点还在于体现学生的能力与素质，因此对教学的内容选择也就十分谨慎。首先线索必须简单清晰，其次内容必须丰满生动，最后也是最重要的是教师要能够尽最大能力掌控课堂、学生要能够最大限度地发挥与展示自己。根据这些思量，权衡再三之后教者选择了《美国南北战争》一课。《美国南北战争》一课的教学内容很简单，主题明确:美国南北战争。新课改历史课程标准要求讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的重要作用。按着这个标准，教者开始进行公开课教学的。在备课过程中，教者发现了一个重要的问题很难解决，就是本课的难点如何突破。《美国南北战争》一课的难点在于分析南北战争的起因。依照传统教学模式，教师可能会向学生介绍一大堆的历史背景资料，再让学生总结出一二三四几点原因，但这种较理性的分析不适合初中生的认知水平。教者认为考虑到初中学生的素质水平和知识基础，要实现难点的突破，还在于课堂教学环节的安排与教学活动的设计。只有在让他们感性地、设身处地地去体验，才能有更深刻的认识。为此教者在教学过程中设计了一个历史情境再现的活动，想以此帮助学生来分析南北战争爆发的原因。 二、 案例描述 (一)、案例设计 考虑到初三学生平时学习任务比较繁重，教者设计的历史情境再现活动不需要学生做任何的课前准备，但却十分地考验学生之间的团结合作能力以及抓住信息分析问题的能力。以下是教者的活动过程设计: A、情境提供:19世纪中期，英国工业革命基本完成，成为世界第一的工业强国，其中以棉纺织业发展最快，棉花需求量很大。隔着一个大西洋的美国，这时第一次工业革命也正迅速开展，但主要集中在东北部地区。独立后的美国南北保留了两种不同的经济制度，北方是资本主义经济，南方是种植园经济。 B、角色扮演:请南面三组同学代南方，设定他们的身份是经营棉花种植园的奴隶主。再请北面三组同学代表北方，他们的身份是经营棉纺织厂的资本家。(中间这组可以参与任何一方的讨论，他们的身份是历史发展的观察者。)请两组开动脑筋，充分讨论，在当时的历史背景下，以他们的身份会如何经营手中的产业，从中赚更多的钱。 C、学生讨论然后分组阐述观点(奴隶主代表与资本家代表分别阐述自己的观点) D、教师提问学生点评:作为历史发展的观察者，你认为北方的资本家和南方的奴隶主之间的关系怎么样,他们之间有哪些矛盾,你认为这些矛盾中什么比较难解决, E、教师点评:北方资产阶级为了发展生产，需要大批的劳动力，但南部奴隶制的存在，占用了大量的劳动力。北方资本家的发展出路在哪里,教者设计这个活动环节的目的在于通过学生的角色扮演，将当时南北的主要矛盾淋漓尽致地表现了出来，这与传统教学一味灌输相比，比较真实而没有太多做作之感。将课堂交给学生之后就会出现很多以外的情况，很多问题提出后衍生出了很多小问题，这也正反映了学生丰富的想象力与较强的思维能力，也比较考验教师的临场应变能力。活动课堂的灵活性与不稳定性是对教师的挑战，教者抓着这次公开课的机会，设计并实践了这个活动教学案例，有成功之处也有诸多的不足与遗憾，记录成文，为以后的教学提供借鉴。 (二)、案例实施 活动实施过程中，情境的提供是通过一张幻灯片来展现的，两幅图片:一张是奴隶主种植园内奴隶摘采棉花，一张是资本家的棉纺织工厂内工人在机器旁织布。教者所在开课班级共有七组学生，于是就将他们分为两组。教者请南面三组 同学代表南方，设定他们的身份是经营棉花种植园的奴隶主;再请北面三组同学代表北方，他们的身份是经营棉纺织厂的资本家。(中间一组的身份是历史发展的观察者，可以参与任何一方的讨论。)角色分配好之后，教者开始提出要求: (师):请你们两组开动脑筋，充分讨论，在当时的历史背景下，你们会如何经营你们手中的产业，从中赚更多的钱,[学生讨论然后分组阐述观点] (生):(奴隶主代表)我们经营的是棉花种植园，希望我的棉花价钱越卖越高，最好奴隶越来越多，这样干得活也越多。 (师):那你们准备把棉花卖给谁呢, (生):北方不是有棉纺织工厂吗，卖给他们。 (师):如果有人出价比北方资本家高呢,比如说现在世界上最强大的工业国家英国, (生):当然卖给英国喽，赚钱重要。(学生笑) 学生的回答正好在教者的意料之内，顺势接上很快就能引出下文，但是这时„„ (生):为什么一定增加奴隶呢,购买奴隶也是要花钱的。在种植园内使用机器不就能提高生产效率了吗, [学生的问题出乎教者的意料之外，因为这超出了给学生设定的生产方式范围。但是教者很快镇定下来。] (师):这个想法非常前卫，但是南方的奴隶主们，现在我来给你们充当一回财务分析专家。现在种植园里大多使用奴隶进行简单劳动，养活一个奴隶一年不超过二十美元，而一个黑奴及其子女每年创造利润差不多有八十美元;如果购买机器，再培训能够熟练操作机器的工人，这一下来成本远远高于让奴隶进行手工劳动。奴隶主们，你们现在还想使用机器吗, (生):不要了，还是多买奴隶，让他们每天多干一点活，少吃一点饭，成本更省。 (师):这位奴隶主可真够狠的，你们家的奴隶真倒霉啊。(学生大笑)现在请北方的资本家代表来说说，你们有怎样的赚钱好方法, (生):开设一个工厂，首先需要原料，要多要便宜，最好直接到南方去买，路近运费也便宜;其次，我们工厂里需要大量的工人，这样我们才能扩大生产，当然给工人的工资得越少越好;最后我们的商品得想方设法地打入南方，掌握更广阔的市场。 (师):好，非常有头脑的一位资本家，生产流通各个环节都想周到了，但好象有点一相情愿吧,南方，你们愿不愿意把原料卖给北方, (生):不愿意，英国肯出大价钱，卖给英国。 (师):北方想把工业品卖给你们，买不买, (生):不一定，看他们的商品价钱怎么样。据说英国愿意便宜卖给我们，何乐不为, (师):那再问资本家们，怎样才能给工人最少的工资，任意克扣工钱工人可是要罢工的, (生):最好人多一点，让他们竞争上岗，告诉他们不愿干回家，后面还有人在排队呢。 (师):那就是说需要更多的劳动力了。可是劳动力从哪儿来呢,全国就那么多人。 (生):不公平，南方900多万人中有300万黑人奴隶，得让他们来为我们干活。教者不作回答，将问题转给学生，提问中间一组学生: (师):作为历史发展的观察者，你们认为北方的资本家和南方的奴隶主之间的关系怎么样, (生):不和谐，有矛盾。 (师):他们之间有哪些矛盾, (生):预想回答略。(劳动力、原料、市场等等) (师):你认为这些矛盾中什么比较难解决, (生):预想回答略。(劳动力) (师):北方资产阶级为了发展生产，需要大批的劳动力，但南部奴隶制的存在，占用了大量的劳动力。请问北方资本家，你们认为你们的发展出路在哪里, [在交流过程中，学生始终提不到“废除奴隶制”这几个字，又不能教者代替说出来，于是设计提问时故意强调了南方的经济形态。] (生):实施反间计。 (师):怎么说, (生):去南方鼓动奴隶起义，把他们弄到北方来。 (师):怎么鼓动他们，你凭什么说服他们, (生):告诉他们，给他们自由。 (生):废除奴隶制。 (师):哦，废除奴隶制度。那么南方的奴隶主们，你们同意吗, (生):不同意。 (师):好，现在南北矛盾聚焦到奴隶制问题的存废上面了。是存还是废,不是争吵能够解决的，现在要看政府政策的导向了。可关键是掌权的政府能不能为你们或者是你们争取利益呢,所以说这么一来，南北矛盾就直接表现在了总统人选的争夺上。1860年，美国总统大选，南方北方都派出了代表各自利益的总统候选人。[两组学生分别派出一位代表] (师):请问这位候选人(南方)，您代表哪一方的利益,那么关于奴隶制的问题，你是如何看待的,为什么, (生):预想回答略。(代表南方利益，主张维护奴隶制，因为奴隶是奴隶主的主要财富等等。) (师):请问这位候选人(北方)，您代表哪方利益,那对于奴隶制，你是怎样的态度, (生):预想回答略。(代表北方利益，主张废除奴隶制) (师):您为什么主张废除奴隶制呢? (生):预想回答略。(只能回答部分,教师出示材料引导分析,及时总结)?南方奴隶制的存在阻碍了北方资本主义的发展(结合副板书) (师):引导学生阅读课本112页《拍卖黑人奴隶广告》的内容，结合116页“自由阅读卡”《内战前美国南方的黑人奴隶制度》，说说黑人奴隶的处境怎么样, (生):失去人身自由，体力劳动繁重，生活条件恶劣，精力很快耗尽„„ [材料] “黑人亨利逃跑了;他的左眼已被挖掉，左臂和左胁上有几处匕首刺的伤疤，鞭痕满身。”“悬赏五十美元捉拿黑人杰姆?布来克。他的两耳都被割去一块，左手中指齐第二个关节已被砍掉。”——狄更斯笔下的美国奴隶制 (师):从上述文字看,同学们认为奴隶制是一种怎样的制度? (生):?奴隶制是一种不民主的甚至可以说是野蛮残暴的制度 [材料]林肯在1858年6月的一次演讲中说:“‘一幢裂开的房子是站立不住的。’我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。” (生):预想回答略.(?维护国家的统一) (师):现在南北双方的总统候选人都发表过意见了,那么就请美国人民来选举总统吧. [学生扮演美国民众选举总统:结果代表北方资产阶级工商业者利益的、共和党候选人亚伯拉罕-林肯在大选中获胜。] (师):南方的奴隶主们，现在主张废奴的总统上台了，你们怎么办，有没有想好对策了, (生):预想回答略. (先下手为强，发动战争，搞分裂独立。) (师):面对南方的公然分裂，林肯总统已经没有选择，宣布国内存在叛乱，内战全面爆发。 [活动进行到这里，本课的难点已经突破，接下来的教学过程就非常流畅了。] 三、案例分析 “教，然后知不足。”虽然本次公开课的效果得到了听课老师的一致肯定，但也有老师提出不少中肯的意见。结合他们的建议，教者本人在课后也认真，对初中历史教学有了更深刻的认识与感受。 教者设计本堂公开课的目的在于通过教学情景的创设，开放教学内容、教学方式、教学评价，引导学生运用已有的知识进行合理的想象和创造，让学生通过主体参与去感知历史、体验历史，从而最大限度地激发学生的发散思维，培养学生的创造性思维能力，促进学生个性的健康发展和学习潜力的发掘。让学生真正成为课堂学习的主体，从而为教学创设更加生动丰富的情景。虽然课堂上出现了许多以外小插曲，但通过师生的默契配合顺利解决了。整个活动过程中，学生们表现出了前所未有的热情和积极性，在组内与自己的同伴充分讨论交流，真正做到了自主学习、合作学习和探究学习。本文的案例是教者选择公开课的一部分内容展开的，实际上整堂公开课的教学都贯穿了教者“以人为本”的理念，它的设计与实施基本体现了新课标的理念，在教学中打破了原有的传统历史教学的模式，树立以学生为本的观念。注意体现课堂的活力与创造力，注重师生的共知、共享和共进，体现学生的自主、合作和探究。 在教学过程中，教者还注意密切结合初中学生的心理特点——有强烈的表现欲和求知欲，将课堂交给学生，让他们成为课堂的主体。教者从旁引导，依据不同的教学内容和学生不同的知识层次，设计了一系列的活动与问题为学生们构建了一个个展示自我的舞台，尽量让每一位同学都积极主动地参与到课堂中来，兴趣盎然，气氛活跃。另外，教者还注意将历史知识与现实问题相结合，使所学知识得到升华，也使历史课堂得到延伸和拓展，与新课标所倡导的理念不谋而合。但由于本人的教学经验不足，在教学实施过程中，还有很多不足之处。比如说对于学生的回答，没有及时充分的评议和总结;，还需进一步加强小组合作学习的功能，落实讨论的过程，再增大讨论的开放性，让学生更充分发挥其口头表达能力和逻辑思维能力。