初中生物实践研修成果

初中生物实践研修成果 ----从“识别实验组与对照组的教学”体会教学反思 教师的成长=经验+反思；没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。 初中生物教学中对“识别实验组与对照组”是课程改革后新教材中的出现的一个教学难点，但在起初的苏教版生物教材中是没有具体识别方法介绍的，所以当时在教学中也没有引起足够的重视。后来在最新版的苏教版生物教材中介绍的方法是：通常，实验组进行实验处理，对照组不进行实验处理。在具体的教学中发现，这句话说起来容易，但若要求学求学生按这句话去解决相关问题，有时往往会由于主观上理解的不同而产生相反的结论。 一．问题的产生： 例1：在验证鱼鳍作用的实验中，剪掉鱼鳍的是实验组，不剪鱼鳍的是对照组。学生很容易按课本介绍的方法识别出来。 例2：1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在    (    ) A．有对照实验                        B．本实验不需要设置对照实验 C．曝光处为对照组                    D．遮光处为对照组 初接触“识别实验组与对照组”问题的学生，在进行讨论时常会出现按课本介绍方法认为：在自然状态下植物的叶片是不遮光的，因此遮光的是经过处理的，是实验组；而曝光的为对照组，显然这样理解是片面的。因为当时萨克斯做这个实验的目的是证明绿叶在光合作用中产生了淀粉，而要证明绿叶在光下产生淀粉，只需让经过暗处理后的植物见光就能证明，也就是把能在光下产生淀粉的叶片与在黑暗处不产生淀粉的叶片作对照，即遮光的叶片为对照组，而曝光的叶片能产生淀粉应该作为实验组。否则则是把不产生淀粉的叶片与产生淀粉的叶片作对照，得出的结论就应该是植物在黑暗处不能产生淀粉，这显然与实验者的目的相背了。 二．对问题的反思 显而易于，课本提出的方法不是识别对照组或实验组的唯一方法，且有时应用课本介绍的方法还会产生错误的结论来，因而识别对照组与实验组时，有时需要从实验者的目的去考虑。 三、反思后的实践 若是从实验的目的出发，那么初中生物常涉及两种类型的实验，一种是验证性质的实验；二是探究性质的实验。对于验证性质的实验，总有一个要证明的结论；对于探究性实验，一般都会有一个假设的结论。此时实验中的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验操作，是用来证明实验结论的。而对照组用来排除干扰因素而进行的实验操作。 例3：在“验证唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验中，在A试管中分别加入2 mL唾液，在B试管中加入2mL清水。然后分别向二支试管中各加入等量的少许馒头碎屑，用37 的温水水浴一段时间后，分别加入碘液，观察各自的实验现象。 显然若用是否进行实验处理是很难区分实验组与对照组的，而从实验目的去考虑，很容易得出A是实验组，B是对照组。 例4：研究酶的活性，一个是37 ℃，一个是80 ℃，哪一个是对照组？ 例5：现有一种植物的种子，已经知道它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关，探究光的有无对该种子萌发的影响，请你依据所给材料和用品设计出实验的方法步骤，预测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。 方法步骤：(1)向培养皿中倒人适量的水，将等量的种子分别放入两组培养皿中。(2)将A组置于有光照的环境中，B组置于黑暗环境中，在培养过程中，使两组所处温度、水分、空气状况适宜且相同。 在例4、例5中，用前述方法都无法正确区分实验组与对照组。 四．再反思---促进认识的提高 那么究竟实验组和对照组判段的依据到底是什么呢？事实上，对照组与实验组之间的实验对照是除了某一个实验条件不同外，其余的实验条件都是相同的，即实验组与对照组的设计需遵循单一变量原则，从而通过实验确认此实验条件或其变化与实验结果间的关系。因此研究实验条件或其变化(即对实验变量进行处理)与实验结果间关系的的实验是实验组，而不包含此条件(或对变量不作处理，即保持自然状态)的实验构成对照组。另外，我们不难发现“对照组”起到一种衬托作用、实际上它就相当于物理学中参照物的作用，既然作为衬托作用的“对照组”其实验过程、结果和现象、对实验者来说已经有感性上或理论上的认识，也就说在未真正做实验之前，实验者对“对照组”的结果已经预先知道。如果发现真正做实验之后“对照组”的实验结果与其之前的结果是不相符合的，说明此实验操作过程有误，宣布实验已失败，必须重做；如果在实验设计中所有的对象组的结果实验者都不楚，则所有的对象组为相互对照实验，此时就没有明显的实验组与对照组之分。 五．小结：识别对照组与实验组的一般方法   实验组 对照组 变量 有或对变量作处理， 无或对变量不作处理(即保持自然状态)， 实验结果 未知的(因而要探究或验证) 已知的(不需探究、验证，作为对照) 实验目的 验证实验结论 排除干扰因素 相互对照 不分实验组与对照组       提示：对一个具体实验中的实验组和对照组的判断，也可以用上述判断方法综合来考虑。 六．方法应用 例4：对照组为37℃的实验(理由：实验量为温度，相对来讲37℃的实验接近自然状态) 又例：探究种子的萌发条件一实验，一般来说种子萌发需要水，没有水是不能发芽。因此：得到适量的水的一组(即接近自然状态的或已知结论的)就是对照组，而没得到水的一组就是实验组。 太仓市新区中学  王雪忠 2013-10-13