暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系

暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 摘 要众所周知,阅读能力是我们应该在外语课堂中培养的昀重要的能力之一。阅 读速度和阅读理解力是阅读能力的昀重要的两个方面。阅读是一个受作者、语篇 和读者三个变量影响的复杂的心理语言活动过程。本文通过对阅读理论的分析, 运用了实际阅读速度和实践阅读速度的概念,分析了当今初中生英语阅读速度过 慢的表现和成因,并提出了提高学生英语阅读速度的。其中之一就是运用恰 当的阅读教学方法。 暗示教学法是当今在全世界被广泛运用的英语教学法之一。它的正确使用, 能够使学生更有兴趣地学习,它能激发学生的学习动机,从而发掘学生的学习潜 力。本文介绍了暗示教学法的特点、概念和原理、运用原则、基本途径和影响其 运用的因素。还提供了暗示教学法运用在英语阅读课上的案例。 为了了解暗示教学法对初中英语教学是否有促进作用,笔者运用暗示教学法 在上海一所普通中学初中学生的英语阅读教学上进行了实验。实验前,笔者 对实 验班的学生进行了一次关于英语阅读学习的问卷调查。查出学生在英语阅读学习 中的问,分析调查结果后,进行教学实验。实验从 2008年1月到6 月为期一 学期,选取了一个班作为实验班,而另一个班则为对照班,通过对前测数据分析, 确认两个班学生的英语能力在实验前是相当的。实验班运用暗示教学法的理论来 实施阅读教学,对照班沿用原有的教学方法,从统计分析结果看,一个学期的实 验证明了暗示教学法的有效性,证明暗示教学法对学生英语阅读速度有提高作 用。通过实验证明,将暗示教学法应用于初中英语阅读教学是行之有效的,它能 够帮助学生更主动的学习英语。虽然实验还有待进一步的完善和发展,但笔者有 理由相信暗示教学法一定会在今后对初中英语教与学具有一定教育实践价值。 关键词: 暗示教学法; 阅读速度;英语阅读教学 ABSTRACT It is well known that reading is one of the most important abilities that we have to improve in ESL classes. Reading speed and reading comprehension are two main aspects of reading ability. Reading is a complicated process which is affected by the three variables: the writer, the text and the reader. After summarizing the history and the theory on how to teach reading in an ESL class, this paper brings out the concepts of actual reading speed and practical reading speed. It also tells the reason why Chinese middle school students read English slowly and gives the ways to improve students’ reading speed, one of which is to use proper teaching methodsSuggestopedia is one of the most widely used English teaching methods in the world nowadays. Compared with other teaching methods , Suggestopedia can arouse students' interest in learning, stimulate their motives and bring out students’latent potentialities by using the method properly. The paper fully introduces and analyzes the very important and influential English teaching method ---- Suggestopedia, its characteristics, concept, principles, procedures and the factors which affect the operation. The paper also provides a teaching case on how to use Suggestopedia in teaching English reading In order to research the relationship between the teaching method of Suggestopedia and the reading speed of junior middle school students in Shanghai, I did an experiment on teaching English reading in a junior middle school in Shanghai using the teaching method of SuggestopediaBefore the experiment I carried out a survey by questionnaire to pinpoint some problems about the students’English reading, and started the experiment based on the findings of the survey The experiment was conducted in two classes. The students in both classes were considered of the same language proficiency according to the statistical analysis of the pretest. One of the classes was appointed as the experimental group, where the teaching method of Suggestopedia was employed, and the other as the control group, where traditional teaching was in use. The experiment lasted for one semester, from January 2008 to June 2008. After the teaching experiment data analysis was done to improve the validity of Suggestopedia The data analysis shows that Suggestopedia is an effective way to improve students’ reading speed. It can help students to study more actively. Though the experiment needs further improvement and development, we have the reason to believe that Suggestopedia will be of great practical value to both teachers and students Key Words: Suggestopedia, reading speed, English reading teaching目 录 第一章 绪论1 1.1 研究课题的陈述1 1.1.1 理论缘由.1 1.1.2 实践缘由.1 1.2 研究的背景..2 1.2.1 问题的产生2 1.2.2暗示教学法的产生.3 1.2.3 研究课题的选择.4 1.2.4 待解决的问题..4 1.3 论文结构5 第二章 阅读的速度6 2.1 阅读理论概述..6 2.2 影响英语阅读速度的变量8 2.2.1 作者变量.9 2.2.2 语篇变量.9 2.2.3 读者变量..10 2.3 英语阅读速度过慢的原因.11 2.3.1 阅读速度的概念..11 2.3.2英语阅读速度过慢的表现.12 2.3.3造成英语阅读速度过慢的原因12 2.4 提高阅读速度的方法与手段..17 第三章 暗示教学法..22 3.1暗示教学法的特点.22 3.2暗示教学法的基本概念和原理..22 3.3暗示教学法的原则.24 3.4暗示教学法的基本途径..25 3.5影响暗示教学法运用的因素27 3.6 暗示教学法在英语阅读课中的实施..29 第四章 暗示教学法在英语阅读教学中的实验.33 4.1 实验目的..33 4.2 实验假设..33 4.3 实验设计思想33 4.4 实验对象..33 4.5 实验过程..34 第五章 结论和启示..44 5.1 实验结论.44 5.2 暗示教学法对英语阅读教学的启示..44 5.3 本课题缺陷.45 5.4 今后的改进措施..46 附录1关于英语阅读学习的调查问卷..47 附录2实验前测的试题..49 附录3 实验后测的试题.57 参考文献..65暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 第一章 绪论 1.1 研究课题的陈述 1.1.1 理论缘由 纵观世界外语教学历史,许多理论学者的研究都不断证明着人的第二语言阅 读 能力的培养与人的心理有着不可分割的紧密关系。美国著名心理语言学家 Goodman 1 提出:“阅读是心理语言学的猜谜游戏,包含思想和语言的相互作用过程。”Krashen在第二语言习得研究中提出的“情感过滤假释”理论认为:语言学习者并不 吸收他们所接触的全部语言材料,他们的动机、需要、态度、情感状态把外界语言 2 环境所输入的某些部分筛选出去,并因此影响到语言学习的速度和质量。 本文要介绍的暗示教学法是由保加利亚临床心理医生洛扎诺夫G.Lozanov于 20世纪60年代首创的。暗示教学法(Suggestopedia)是一种把认知与情感、分析 与综合、意识与潜意识结合起来的教学法。它主张创造高度的动机,配合音乐的背 景,激发学习者的心理潜力,以便有效地完成学习任务并大幅度提高教学效果。 一直以来 ,提高学生的阅读速度和理解能力都被教师看作英语阅读教学的重要 目标。提及阅读速度,几乎每个人都会说是每分钟能读多少个词。这样的一种概念 就造成了许多老师和学生对阅读速度的狭义理解,在实际教学上意义不大。这也是 为什么有许多教师走不出阅读教学困惑境界的原因。本文运用实践阅读速度 的概念, 以更好的衡量和提高学生的阅读的效率。 1.1.2 实践缘由 二十一世纪是一个充满挑战和竞争的信息时代,是一个不同国家、不同民族 和 1 Goodman, K.S. “Reading: A Psycholinguistic Guessing Game”In H. Singer & R. Ruddle Eds, Theoretical Models and Processes of Reading Newmark, Del., International Reading Association ,1967:12 2 Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. ` Prentice-Hall International English Language Teaching, 1987:40-521 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关 系 不同文化间相互依赖的世界。语言,作为昀主要的信息载体,几乎记载了人类 积累 的所有知识。信息时代的到来,更是给我们带来了海量的信息。当今,我们每 天可 以通过各种媒体获得大量的信息,阅读纸质媒体或网络媒体是获得信息的一 种主要 形式,全球一体化的结果就是我们每天都要面临不同语言的信息。事实上, 现代社 会上人的发展在很大程度上取决于通过阅读来进行交流的能力。为了学习、工作、 消遣、日常生活,每一个学生、科研人员、政府官员、公司职员、商人等无一例外 地都必须进行大量的阅读。可以说,阅读能力的高低直接影响到一个人的学习、工 作的效率与成就及其整体生活质量。 英语是世界性的通用语言,它是国际交流及现代计算机及其网络中的主要使用 语言。世界上的计算机储存的信息大部分以英语为载体,报纸、商业信件和电台广 播也大量使用英语。在日益全球化的今天,英语重要性不言而喻。就我国中学生来 说,英语不但是一门必修的重要课程,而且还是在将来的学习与工作中不可或缺的 工具。英语在全球范围内的广泛使用,对我国外语人才的培养体系和机制提出了新 的挑战,改变过去传统的应试外语教学方式,培养适应时代要求的外语人才势在必 行。对于缺乏英语听说交流环境的中国中学生而言,英语信息的主要来源就是通过 阅读。 1 阅读效果主要取决于阅读速度和知识理解这两个要素 。所以在英语教学中,教 师如能有效地提高学生的英语阅读速度,将有利于他们获得更多有效信息,也将有 利于他们对所读信息进行加工处理并充分利用。对我们的学生来说,迫切需要进一 步提高英语阅读速度,以求在今后的学习与生活中更快更好地获取有效信息。 1.2 研究的背景 1.2.1 问题的产生 上海市 2004年新制定的中小学英语课程,对各年级段的阅读提出了量化要 求,其中要求六、七年级“能不借助词典读懂含 1%- 2%生词的语言材料;课外阅读 1 刘惠英:中学英语阅读的两要素 《天津教育》 20043:42-432 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系1 量不少于 18万词” , 而对八、九年级的学生则要求“能不借助词典读懂含 3%- 5% 2 生词的语言材料; 累计课外阅读量不少于 20万词” 。我在课题实验阶段所教的两 个班为初二的两个平行班,他们在小学正式开始学习英语,有的学生接触英 语的时间可能更早,通过七年的英语学习,大多数学生已经有了一定的英语阅读基 础,但是因为学生自身心理和生理的因素和词汇、语法等诸因素的影响,许多学生 在英语阅读速度上还不能跟上课标要求。我所教的班内学生普遍存在阅读速度慢, 没有适当的阅读技巧。学校英语课使用的主要教材为《牛津英语》上海版试验本, 本 套教材从八年级开始就以阅读为主,文章篇幅长,词汇多,造成部分学生因为阅读 速度跟不上,致使他们英语成绩下降,对英语产生了畏难情绪,有学生甚至失去了 学习英语的兴趣。如果听之任之,对学生们今后的英语学习是非常不利的。所以利 用适当的教学法,使学生的阅读速度有所提高是我当今英语教学中的一项重要任务。 1.2.2 暗示教学法的产生 暗示教学法在现代语言教学中是比较新的一种。由保加利亚心理学家洛扎诺 夫 在二十世纪六十年代提出。它是以轻松愉快的课堂气氛为基础,主张教师设法改变 课堂气氛,使学生放松的一种教学方法。 它的研究与运用经历过四个阶段:第一、 研究阶段(1971年之前),在这一阶段洛扎诺夫发现部分类似治疗病人的方法可以 运用到提高正常人记忆力培训中,提高人们的学习效率,并将这一概念于1968年以 研究报告形式提交联合国教科文组织。第二、成果发表与验证阶段(1971-1984年), 在这一阶段洛扎诺夫的专著被翻译成英、法等各种文字,他的超常外语教学效果引 起了苏联、东欧以及一些欧美国家的教育研究工作者的重视,他们通过报章、杂志 和著作介绍洛扎诺夫的研究成果。但当时对这一教学法的评论褒贬不一。第三、应 用与修正阶段(1985-1992年),尽管遭到了一些非议,洛扎诺夫及其同事们在这一 阶段仍然继续研究和推广他们的实验结果。这段时期,昀明显的一项任务就是把原 来实验室获得的成果转化为一般课堂可以实施的教学实践,并且不断提高他 们实验 的质量和可接受程度。美国、德国、瑞士、加拿大、奥地利等一些发达国家的教育 、2 1 :上海中小学课程教材改革委员会. 上海市中小学英语课程标准(征求意见稿) 上海:上海教育出版社, 2004 :28-29 2 上海中小学课程教材改革委员会. 上海市中小学英语课程标准(征求意见稿) 上海:上海教育出版社, 2004 :28-29 3 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 工作者慢慢接受了洛扎诺夫的暗示教学理论观点和嘉特娃(E.Gateva)的暗示教学 技术,并吸收其合理成分,特别是加上多媒体技术的引进,使暗示教学理论和技术 更加成熟,演变成新的学习方法?暗示速成教学法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg,简称SALT),并在外语及其他学科中得到广泛的推广和应 用,研究范围也有了很大的扩大。第四、成熟与推广阶段(1993年至今),随 着欧 美国家对暗示教学理论和实践的认同和需求,从事暗示教学理论和技术研究的人才 纷纷迁往这些西方国家,暗示教学理论和实践的研究中心已经逐渐转移到加拿大、 美国、德国、奥地利等发达国家。目前,随着暗示教学的发展和成熟,该理论和方 法已经得到欧美发达国家的接受、推广和应用,并不断衍生出新的教学方法和技术, 1 新的教学理论和实践,充分体现了暗示教学法的生命力 。 1.2.3 研究课题的选择 目前的阅读教学方法,主要有整体教学法、内容中心教学法、任务型教学法、 词汇中心教学法等几大类,但是对于这些方法的确切效果,没有定论。面临以上所 提到的背景与问题,通过对国内外昀新阅读教学法的学习,我认为暗示教学法在初 中英语教学上,尤其是在提高学生的阅读速度上应该具有实验的价值。我觉得它应 该是一种非常有效的提高学生阅读速度的教学法,于是产生了对暗示教学法在初中 英语阅读教学中的应用进行研究的想法。 1.2.4 待解决的问题 本课题通过在初中英语阅读教学中实施暗示教学法,对测试结果进行统计分析, 总结此方法对于初中生英语阅读速度是否有提高作用。如有提高作用,再分析此方 法对男女生分别的作用情况,和对优等生、合格生以及需努力生的作用情况,并试 图研究暗示教学法如何影响中学生的英语阅读速度和整体英语能力。1 李志厚:暗示教学法研究:历史、现状与启示 《华南理工大学学报(社会科学版)》20031:71-754 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 1.3 论文结构 本论文分为五个章节。第一章为绪论,介绍了此次研究的缘由,包括理论和实 践的缘由;接着介绍了研究问题的背景,其中有暗示教学法的产生过程、课题的选 择、待解决的问题。第二章中是关于阅读速度,在概述了阅读的理论之后,本文还 具体阐述了影响英语阅读的变量和学生英语阅读速度过慢的原因,以及提高阅读速 度的方法与手段。第三章主要阐述暗示教学法的特点、概念和原理、运用原则、基 本途径和影响暗示教学法运用的因素。在这一章节,作者还提供了一例暗示教学法 运用在英语阅读课中的实施案例。第四章为暗示教学法在英语阅读教学中的教学实 验,包括实验目的、实验假设、实验设计思想、实验对象和实验过程五大部分,其 中实验过程又包括实验前调查问卷、实验前测、实验后测、实验后调查问卷、数据 处理和统计分析几个阶段。第五章是实验结论和对教学的启示。5 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 第二章 阅读的速度 2.1 阅读理论概述 根据不同的心理学、语言学和教学法理论,人们对阅读的本质有不同的认识。 因此有着许多不同的对于阅读的定义。 吉布森和利文认为:“阅读是从文本中提取意义的过程。”为了能够从文本中提 取意义,需要做到:(1)把书写符号译码为声音;(2)具有相应的心理词典,因而 可以从语义记忆中获得书写词的意义;(3)能够把这些词的意义进行整合。从这个 1 意义上说, 实际上吉布森和利文的定义包括了阅读过程中加工的各级水平 。 道林和莱昂Downing & Leong把阅读的定义分为两类心理活动过程。一类强调 2 的是译码的过程;一类则强调意义的获得 。强调阅读是一种译码过程的心理学家, 无论是把阅读看成是按词的书写的形式去重新创造一个词的声音的过程,还是认为 阅读是从书写的符号翻译成声音的过程。他们所强调的都是从视觉信号到听觉信号 的一种转变。强调阅读是“意义的获得”的心理学家则认为,阅读是由读者已经具 有的概念去构建新的意义,他们认为,在阅读中的译码不是把视觉信号转变为声音, 而是把它变为意义的建构过程。当然,阅读的这两种不同的定义并不是完全对立的, 因为强调译码过程的心理学家并不否认意义的获得;而强调意义获得的心理学家也 不否认译码过程。他们之间的差别在于,他们强调的是阅读加工的不同水平。 著名心理语言学家古特曼Goodman提出了阅读理论??“心理语言学的猜迷游 3 戏”。 他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程,是作者、语言信息和读者三方 面共同作用的结果。古特曼借助于心理语言学的理论, 将阅读这一复杂的心理语言 活动过程分解为四个阶段:体验(对文章有初步的印象); 预测(根据获取的信息 1 马笑霞:《阅读教学心理学》,河北教育出版社,1997:3 2 Downing, J. & Leong, C. KPsychology of ReadingNew York: Macmillan, 1982 3 Goodman, K.S. “Reading: A Psycholinguistic Guessing Game”. In H. Singer & R. RuddleEds, Theoretical Models and Processes of Reading Newmark, Del., International Reading Association ,1967:126 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 对全文进行推测);验证(以文章中的信息对推断结果进行检验); 肯定或修正(以 文章中的信息对推断结果进行确认或修正)。 史密斯Smith首次提出: “冗余”理论,他认为,阅读时信息来源有四个: “视 1 觉、听觉、句法和语义” , 这四个信息来源往往是重复的,如果阅读者能充分利 用其它三个信息来源,就可减少对视觉信息的需求,他还进一步指出:语言的各层 次都存在冗余现象(字母间、单词间、句子间和语篇间)。因此,读者如果能 利用其 他各方面的信息来源(比如有关现实世界的知识等),就可以减少对阅读篇章可见信 息的需求。史密斯和古德曼的心理语言学理论在阅读研究中产生了巨大的反响,引 起了众多理论家对这项研究的深厚兴趣,他们用心理语言学理论对第二语言及外语 阅读进行了研究,其研究成果可看作是心理语言学阅读理论的延伸,主要表现在以 下三个方面。 一、阅读过程是一个积极的认知过程 许多理论家认为,单纯解码阅读模式不能反映实际阅读过程,因为它低估了读 者在阅读中的积极作用,它不能说明读者如何利用已有的知识对读物进行预期,也 不能解释已有的语言知识在阅读过程中的作用。另外,一些第二语言阅读专家(如 Clark和 Widdowson)则把阅读看成是积极的过程,阅读是读者与文章(或作者)的 交流过程,宛如两人面对面谈话,有问有答。在阅读中,读者根据文字不断提供的 信息,联系自己既存的语言知识和背景知识,对读物依次做出反应。他们认为, 成 2 功的阅读是一个创造性过程,读者和阅读材料在相互交流中创造意义 。 二、阅读的目的是获取意义 要获取意义并不依赖于某些具体词句,而取决于词句在上下文语境中的使用意 义。为了论证这一论点,Widdowson1978对命题意义和价值作了界定:命题意义指 句子在所有话语中具有的普通意义;而价值指具体谈话的人在特定的环境中的话语 意义,是在特定条件下的语言使用。他指出:句子只有使用才具有价值。因此,在 阅读时,了解文章中的语言特征固然重要,但更重要的是看语言在特定条件下的使 用价值,才能理解文章的深层含义。此外,Widdowson对衔接手段和连贯两个概念加 1 Smith, F. Understanding Reading: A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read. New York: HoltRinehart and Winston 19712 Clark, H. H.& Clark, E.V. “Comprehension and the Given-new Contract”. In R.O. Freedle Ed., Discourse Production and Comprehension Norwood, N.J.: Ablex Publishing, 1977:1-407 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 以界定:衔接手段指的是语义连贯,阅读不仅要了解衔接手段的作用,而且要理解 1 语义连贯,连贯是阅读理解的根本 。 Widdowson的这一论断深刻解释揭示了语言和 意义之间的关系,强调了语篇理解的重要性。 三、非视觉信息的作用 在第二语言及外语阅读理解中,除阅读材料传递信息以外,非视觉信息起着非 常重要的作用。Coady(1982)以心理语言学理论为基础提出第二语言阅读假设:第 二语言阅读者的背景知识和概念能力及其信息加工策略相互作用,产生对读物的理 2 解 。自那以后产生了第二语言阅读的自上而下模式,这一模式强调,读者是阅读的 积极参与者,他们利用现存的经验和背景知识对读物预测、经检验对预测做出反应, 或肯定或反驳。在这一过程中,读者的语言知识、第二语言的熟练程度、有关读物 的背景知识、读物的修辞组织结构方面的知识都起着重要的作用。 综合以上不同观点,笔者认为阅读不是简单的通过视觉把文字符号转化成字面 意思的过程,而是一个复杂的心理语言活动过程;除阅读材料外,阅读者的背景知 识、概念能力、及其信息加工策略等都对读物的理解起着重要的作用。然而,在现 实的英语阅读教学中,大多数教师仍停留在单词、句子及语法的讲解上。本研究尝 试通过运用新的阅读教学方法??暗示教学法,以提高学生信息加工速度,促进学 生对阅读材料的理解。 2.2 影响英语阅读速度的变量 著名语言学家Nuttall认为,阅读的过程是作者将自己头脑中的信息编码,形成 语篇,读者再把语篇解码,获取信息。作者要把头脑里的信息传达出来,让别人理解, 3 他首先必须把信息形诸于文字,即编码,作者亦被称为编码者 。作者一旦完成了编 码过程,信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。作者要传达的信息进入读者 头脑,交际过程随之完成。但是,交际过程并非如此简单,因为在交际的各个 环节 中都可能出现“故障”,致使交际中断,信息无法传递。信息在从作者的头脑到达读 者的头脑里的过程中,若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之 1 Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication Oxford: Cambridge University Press 1978 2 Coady, J.& Leong, C. K. Psychology of ReadingNew York: Macmillan 1982 3 Nuttall, C. Teaching Reading Skills in a Foreign LanguageLondon: Heineman 19828 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 为变量。阅读变量主要有三:(1)作者变量;(2)语篇变量;3读者变量。2.2.1 作者变量 在写作之前,作者对读者的特点一定要心中有数,然后根据其特点,进行写作。 这样,他所要传达的信息才会准确地传达给读者,否则就会出现误解或不完全理解, 致使交际中断。 在影响英语阅读的诸变量中,作者变量是我们无法改变的,因为我们不能要求 作者写什么、不写什么或如何写。但是教师可以在浩如烟海的阅读材料中选择适合 学生水平的材料以解决作者变量给阅读理解带来的负面影响。美国语言学家 Krashen1981)提出的语言输入假说,认为学习者是通过对语言输入的理解而逐步习 得外语或第二语言的,可理解的语言输入是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语 1 言输入” ,是指稍高于学习者实际水平的、既不过难也不过易的语言输入,即i+1i 代表学习者的现有水平,1 代表超出现有水平的新的语言输入。只有当学习材料对 学习者来说是“可理解的”,才能对外语能力的发展产生积极作用。这一理论同样适 用于英语学习中的阅读方面,阅读材料应使学生感到有一定的难度,但不可让学生 感到太难,一点都看不懂或大部分看不懂。在实际教学中应当选择一些有一定难度, 略高于学生实际水平的阅读材料。材料题材必须广泛、妙趣横生、文笔优美、观点 新颖、幽默诙谐。学生不仅学到了英语语言知识,提高了阅读水平,而且还获得了 许多其它方面的知识。 2.2.2 语篇变量 语篇变量是指句子的结构、长度、词汇密度、新概念的多寡、文章主题的难度 和新颖度等。一个文本的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小, 重合部分愈大,文本愈容易,反之则愈难。事实上,完全的理解是不可能的,阅读 理解的目的在于尽量挖掘文本含义,扩大重合面。语篇变量实际上包括两方面内容, 即语言方面的和非语言方面的。句子结构、长度、词汇密度属于语言因素,而新概 念、文章主题、新颖度则属于非语言因素,亦可称之为文化因素。在语篇中,这两 1 Krashen, S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning Oxford: Pergamon Press 1981 9 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 者往往交织在一起,比如dragon一词,显然是个词汇问题,属语言因素,学生认识 这个词,应该说没有语言问题了,但是,当这个词在句子、甚至语篇中出现,学生 仅知道它的汉语对应词是“龙”就不一定能准确理解它的文化内涵(Cultural Connotation)。在教学中需要采用两种方法解决语篇变量对阅读理解的负面影响: (1)深入分析难句、难词,强化并丰富学生的语言知识; (2)从东西方文化对比的 角度出发,分析一些具有文化内涵的词、句和典故等,以增加学生的文化背景知识, 达到提高阅读能力的目的。 2.2.3 读者变量 读者变量指读者已有的背景知识、内部信息或称非视觉信息、阅读水平、智力、 1 动机、能力倾向等 。其中背景知识是读者变量中昀重要的一个方面,它包括政治、 经济、教育、历史、地理、思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。阅读过 程中,语篇的意义并不是杯子里的水,而读者的头脑也不是一个容器。语篇含义不 能被直接倒入读者的头脑里,而读者也不能被动地像海绵一样毫无保留地吸收语篇 含义。交互作用阅读理论认为,文字意义不是被动地存在于文本之中等待读者解码 的语言符号,而是在读者与文本交互作用中产生的。所以,在阅读过程中,读者的 角色是主动的,他只有全神贯注,努力挖掘文本的含义,才有可能获取文本中的信 息。在获取信息的过程中,读者的个人知识结构起着举足轻重的作用。如果读者具 备了理解文本含义的一切背景知识(如作者生平、文本内容等),那么,他不需费很 大力气就能理解文本含义。否则就如行进在崎岖的上路上,摸索前进,难以找到通 往文本含义的坦途。由此可见,相同的文本对不同的读者难易程度不同,原因在于 读者个人知识结构的差异所致。 勿庸置疑,外语教学,无论是何种目的,无论采用何种教学方法,昀终结果必须 体现在外语学习主体身上。因此,在英语阅读教学中,教师必须关注学习主体,了 解学习主体即学生的阅读现状。1 杨冬梅:读者变量因素对英语阅读的影响 《河南工业大学学报(社会科学版)》20052:50-5110 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 2.3 英语阅读速度过慢的原因 2.3.1 阅读速度的概念 正如本文第一章内提到的,学生的阅读速度不能机械地定为每分钟阅读多少个 1 单词,应该用“实际阅读速度”和“实践阅读速度” 两个概念来把阅读速度细化, 用于指导英语阅读教学。 “实际阅读速度”也就是我们平时所说的阅读速度,即每分 钟阅读多少个词。 “实践阅读速度”是指包括阅读、思考、做题等时间在内平均每分 钟阅读的词数。用计算可表示为: 实际阅读速度文章词数?阅读全文时间 实践阅读速度文章词数?(阅读全文时间十思考时间十做题时间十其他时间) 比较以上两个公式可以看出, “实际阅读速度”和“实践阅读速度”的关系可能 出现三种情况:1 实际阅读速度等于实践阅读速度。当读者不需要思考或文章内容读后不需 要思考,以及不牵涉到做题等其他因素时,二者是相同的。这种情况常见于平时阅 读书报、杂志等休闲性的阅读活动。 2 实际阅读速度大于实践阅读速度。当读者需要思考或文章内容读后需要思 考,以及牵涉到做题等其他因素时,实际阅读速度大于实践阅读速度。这种情 况常 见于任务性的阅读活动。 3 实际阅读速度小于实践阅读速度。当读者需要在一本书或者一篇文章中查 找特定的信息时,阅读时间等于查找时间,比实际阅读整篇文章或者整本书的时间 要短得多,这时实际阅读速度小于实践阅读速度。这种情况常见于目的性的阅读活 动。 把 “实践阅读速度”的概念运用在实际英语阅读教学中,可以让学生在经过阅 读训练后对自己在多长时间内完成多少的阅读量、解决多少问题有清楚的了解。特 别是在英语能力的测试中, “实践阅读速度”的参考作用更为明显,它不仅可以引导 教师提高学生的做题速度,更为学生节省考试时间、提高卷面整体得分创造有利条 1 肖强:英语教学中阅读速度与阅读疲劳现象分析 《内江科技》20081:171 11 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 件。后文实验中所提的阅读速度都是指实践阅读速度。 2.3.2 英语阅读速度过慢的表现 一个人阅读速度的快慢取决于许多因素,包括阅读材料的难易程度,阅读的 目 的与动机,个人阅读习惯,阅读时生理、心理、精神状态,外部环境如有无噪音 等。(苏建红 2002)例如,阅读较难的精读材料,较深的专业论文,或者为了获得 深刻的道理或很好地记住内容时,则需要以较慢的精读速度进行。如果是为了查找 资料或大致了解所读材料,则可以以寻读、略读等速读方式进行,实践阅读速度可 达每分钟 800词,甚至更高。C.帕尔顿于 1967年在《英国教育心理学杂谈》上发表 文章说他的学生“在正常情况下, : 平均阅读速度开始时是每分钟 160至 280个单词, 1 结业时达到每分钟 340到 500个单词。 ” 当然这是对以英语为母语的学生而言, 而上海市的中考要求约在 30分钟时间内阅读总字数约为 1800字的阅读文章 5篇。 也就是说中考对初三毕业生的实践阅读速度要求约为每分钟 60个单词。明显这与国 外的要求相去甚远。 美国语言学家哈里斯Harris也曾提到第二语言阅读速度问题, 他认为:即使是那些将英语作为其第二语言且已达到‘高级程度’的学习者,阅读 2 英文时往往速度仍然太慢,从而严重地妨碍他们在美国大学开展研究工作 。应该说, 速度影响阅读量的扩大是制约我国学生英语水平提高的一个十分关键的因素。 当然 我们不能不切实际地一味追求与英美学生同样的阅读速度,但是帮助学生养成良好 的阅读习惯,不断提高阅读速度始终应该是英语教学的一项重要任务。 2.3.3 造成英语阅读速度过慢的原因 在对笔者所任教的上海一所普通初中的初二学生的实践阅读速度进行测试后发 现,所测两个班级的平均值都为每分钟 61词。因为阅读的文章选用的都是适合初二 学生的常识性和时政性文章,难度适中,所以这个速度是不尽如人意的。观察学生 平时的阅读习惯,分析造成他们英语阅读速度过慢的原因,笔者认为主要有以下几 点: 1 快速阅读教学手册编译组. 英语快速阅读教学手册 北京:北京师范大学出 版社,1985:5 2 苏建红:我国学生英语阅读速度过慢成因分析 《江苏大学学报(高教研究版)》20021:42-4612 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 一阅读知识的缺乏造成阅读障碍 有些学生在阅读时习惯回读。所谓回读就是指刚读过的内容,由于遗忘或不理 解而回头再读。这一现象在我的学生中普遍存在,我认为这是影响阅读速度的重要 因素。通过对学生进行访谈,看到造成这种阅读障碍通常有语言及非语言两个主要 原因。 1. 语言知识的不足 这里的语言知识是指对构成文章的词、句、语篇及修辞的了解与掌握。首先, 学生的词汇量严重不足。所谓词汇量除了指认识的单词外,还包括对词组、习语以 及多义词的认知。词汇量的不足会直接影响阅读速度、兴趣及理解。尽管在阅读课 上我们可以根据3%或5%的生词率选择难度适当的阅读材料,但是如果仅满足于目前 大纲所规定的词汇,学生在实际生活中或将来的工作中所接触到的英文,其生词率 往往远远超过3%或5%。所以就不难理解为什么“??很多学生经过八年或十二年的外 语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍??”李岚清 1996 年 6 1 月28日在外语教学座谈会上的讲话 。其次,许多学生缺乏对结构复杂的长句、难 句的把握能力。英语空间搭架形成的环环相扣、层层叠加的构句特点常会使英语句 子修饰关系复杂,并列成分繁多。另外,句子末端重量的要求以及插人语的频繁使 用又会造成句子内部各成分之间搭配关系、修饰关系的表层分隔。这些因素再加上 为避免重复而采用的指代、替代与省略等均会给学生带来相当的阅读理解困难而造 成回读率的提高。再次,大多数学生对编织一个有机整体的语篇所采用的词汇、语 法、语用、语义、标点等各种手段缺乏应有的敏感与把握,常常是不能找出作者的 叙述线索、理清其思想脉络,结果便是理解不了表达的意义,把握不了文章的宗旨。 2. 文化知识的缺乏及心智成熟的欠缺 因为我要进行教学实验的学生毕竟只是初二学生,所以他们自身的知识水平不 足与心智成熟程度不够也影响着他们对文章的理解而昀终导致阅读速度过慢。这里 的知识水平包括常识、所读文章的背景知识、文章所述主题的相关知识、对文章中 所涉及文化因素与本族文化的差异的熟悉、以及对文章中可能出现的某个人名、事 件、典故源自文学或宗教等等的了解水平。例如: 牛津英语上海版 8A Chapter4 的主题是“数字”, 它从数字起源和发展过程一直讲述到计算工具以及人脑和电脑 1 苏建红:我国学生英语阅读速度过慢成因分析 《江苏大学学报(高教研究版)》20021:42-4613 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 的比较。对一些数学较好的学生,他们对数字比较敏感的或比较感兴趣,相应的知 识水平较高,他们的阅读这篇文章的速度就较快,反之,有些学生本身对数字就不 感兴趣,他们阅读这篇文章的速度就较慢。可以看出:虽然阅读是为了获取新的知 识,但阅读者原有的知识储备会直接制约对新知识的理解与掌握。同样,学生 的心 智的成熟程度也是不可忽视的一个方面。对同一篇文章,不同的学生,往往会有不 同深度的理解,其原因就在于心智成熟程度的差异。一篇文章,如果思辨色彩较浓, 或者内容比较抽象、深刻,或者精细地体现了作者深刻的精神体验,绝大部分初中 1 学生会感到在理解上有相当的困难 。 (二)不良的阅读习惯是导致阅读速度过慢的又一重要原因。 1. 出声阅读与心读 我们的学生中有些在阅读时会念出每个字的音来。他们往往读得很轻,近乎喃 喃自语;有时仅仅无声地动动嘴唇;有时则连嘴唇也不动,只是舌、喉及声带在活 动;还有甚至所有发声器官都不动,只是心读,即在内心里始终自言自语,清晰的 发出并听着每一个字的发音。这是一种常见的也是昀难克服的不良习惯。这种方式 虽不带有与发声有关的动作,但实际上仍未摆脱声音对阅读速度的影响,因此还属 于声读范围。究其原因,产生这种习惯可能是由于英语是拼音文字,阅读者容 易把 字词的形与音联系起来。 英、美人说英语的速度,通常为每分钟150字左右。当然,将英语作为外语的 在学习的我们的学生们,说英语的速度与英美人相比,有较大差距。所以出声阅读 或心读这种阅读习惯使阅读速度受到说话速度的限制,进而影响到学生们的英语阅 读速度。实际上,要看懂文字的意思,根本没必要说出或听到每一个字。一看到印 刷字就明白意思是完全可能的。这是因为一个印刷字是一组视觉符号,它代表一个 语言符号,而语言符号即代表一个观念。也就是说,视觉符号并不需要转换成声音 符号即可直接获得观念。事实也是如此,一个阅读效率高的人根本不经过声音阶段, 也可以从印刷文字上直接抓住概念。 2. 逐字阅读 另一种在学生中常见的不良阅读习惯是逐字阅读。实际上,一个逐字阅读的人 不只速度慢,而且理解质量也较低。这是因为文字材料的意义并不是存在于单个词 1 苏建红:我国学生英语阅读速度过慢成因分析 《江苏大学学报(高教研究版)》20021:42-4614 暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系 中,而存在于词与词之间相互关系里,也即在词组、句子和段落这些单位中。换句 话说,词本身很少含有足够的意义值得花费精力去寻找,词与词在使用中彼此发生 联系的方式才含有一定的意义。心理学家也告诉我们,人的大脑是按意义单位工作 的,作者也正是通过意义单位来向读者传达他的意思的。以a big red apple 为例, 这一短语要表达的不是“一a",“大big",“红red”或“苹果apple”这些 孤立的概念,而是“一个大的红苹果”这一完整的概念。所以一个成熟的阅读者总 是以意群阅读,他在词组中领悟词义,他的头脑致力于从词与词的相互关系中获取 意义。而相反,一个差的阅读者往往把其着眼点放在一个一个字上面,把单个的词 作为单个的词来领悟,结果只能是速度、理解同时受到影响。 3. 心译 在日常教学中,我也发现有些学生边阅读边在心里将外语翻译成母语,也即依 靠母语来理解外语。从理论上讲,这一翻译过程纯属多余,因为我们在进行母 语阅 读时并不需要借助任何其他语言来理解。学生之所以觉得如果不译成母语就感到没 有读懂,是因为还没有改变自己的语言习惯,即还不能用外语去理解、去思维。这 与平常教学中过多地依赖母语有关,例如学生惯用汉语去理解、记忆英语单词,而 教师有时也用传统的语法翻译法去讲解课文;也与缺少足够的语言实践尤其是缺少 听、读的实践有关。这正如马克思所指出的:就像一个刚学会外语的人总是要在心里 把外国语言译成本国语言一样,只有当他能够忘掉本国语言来运用新语言的时候, 他才领悟了新语言的精神,才算运用自如