切不让语文课堂教学成为“断线的风筝”

切不让语文课堂教学成为“断线的风筝” 切不让语文课堂教学成为“断线的风筝” 王根法 嵊州市黄泽镇塘头小学，浙江 嵊州 312400 中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)03-0076-03 随着新课程语文教学的深入，越来越感觉到教材的深度与广度。无论是公开课还是家常课，在追求开放式教学的前提下，总难免会出现上课思路混乱，教不得力的现象。的确，文本内涵的挖掘，需要课堂贯穿清晰的主线;主题板块的重组，需要教师采用动态的教学。一句话，有效的课堂教学，需要教师拥有一颗智慧的头脑，善于“牵线引桥”，提炼主题，找准支点，发掘一口井，趣引一泓清泉，切勿让我们的语文课堂教学成为“一只断线的风筝”。那么，如何才能适度解读文本，找到一条富有创意性的教学主线，并以此为支点，胸有成竹、清晰明朗地展开我们的智慧型语文课堂教学呢, 一、于情境中诗意教学——似景非景式教学 《现代汉语词典》中对于“情境”一词的解释为情景，境地。当情与境相互交融时，情境也就形成了。恰当、合适的情境支撑可以让我们的语文课堂教学变得更加生动，富有情趣。情境的创设可分为多种，可利用音乐、场景、道具、配音、角色等教学辅佐料，在具体教学过程中承载知识结构、激发研读意识、引领思维上坡、深化主体感悟。教师如果善于利用文本内容来造境，形成一种场，形成一种特别的氛围，一种透明的空间，似景非景，人置身其中就能感受到共鸣共振之后的那种情绪。学生、教师、文本、作者在内的各自的精神内涵一起沉浸、相互交融，就会构成一种人与人之间的精神契合，这就是我们力求的诗意化的语文教学。 设计《月光曲》一课教学之时，每每读完这篇课文，眼前浮现的总是那一缕月光所勾起的对大海的畅想。“月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽”、“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来”、“月光正从水天相接的地方升起来”、“月亮越升越高”……课文多处提到“月光”一词，我便想到了打破常规，利用这个情境词来进行对这篇课文的教学设计。课前让学生们交流自己对贝多芬的了解之后便以“《月光曲》就是他其中一首著名的钢琴曲，今天老师带领大家一起来感受这首美妙的乐曲”引入了这篇课文的教学。趁孩子们对“月光曲究竟怎样美妙、又是怎么谱成的”产生极大兴趣之际，让他们放声地、美美地去初读课文后，我便利用多媒体课件，出现一幅月色画面，引导学生回想谱成这首曲子的过程和这首曲子的内容。新课程强调阅读教学要加强朗读、默读的指导。《月光曲》又是这样一篇融音乐美、语言美和人情美为一体的感人之作，因此，我在教学中十分重视让学生沐浴在一片清幽的月光之中，有滋有味地品读，大胆构建自己对月光曲完整的美丽形象，体会贝多芬弹曲、谱曲、热爱劳动人民、深入贫苦群众的人格精神。课的最后于沉浸在《月光曲》那如诗如画的意境之中的配乐朗读而结束，既得到了美的享受，又感受了情感的熏陶。利用课文中的情境词创设情境，于音乐之中进行研读教学，充分调动学生的主体积极性，既活跃了学生的思维，训练了学生的口头达能力，同时也培养了学生对音乐的感受能力，使学生对联想的含义有了更深入的理解。有效的情境，文本的研讨，这就是诗意化的情境教学。像《秋天的雨》、《搭石》、《荷花》等课文，同样可以找到这样的情境支撑，加上教师的语言魅力，使课堂成为和谐的课堂，诗意的课堂。似景非景式的情境诗意教学为我们的语文阅读教学增添了几丝靓丽的光彩。 二、于情感点激情研读——走近心灵式教学 新课标把“情感、态度、价值观”作为三维目标的重要组成部分提出来，强调以人为本，体现了学生作为主体的内在发展需要。语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，具有丰富的人文内涵，语文教材中每篇精选的课文内容都是对学生进行德育教育的最佳蓝本，对 学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深远的。教师可以通过引导学生在品味作品高超的语言技巧的同时，重视对教材进行思想内涵的深入挖掘，以引导学生汲取其中的文化精华，让学生懂得感悟生活，思考人生，在潜移默化的文化影响中引导他们确立正确的价值观、人生观，培养他们良好的道德情操，进而提升他们的人生品位。新课程有些课文可挖掘以“情感因素、情感发展”这条主线，引导学生从语言文字入手，采取富有变化的阅读方式，品析词、句、段、篇，使课文所描写的人、事、物在学生头脑中具体化、形象化，从而发挥课文内在的思想性，使学生在理解人物的精神、事件的意义的基础上，受到熏陶感染和潜移默化的教育。 三年级下册第五组课文，就安排了一个个生动的故事，让学生去感受人间的真情。《可贵的沉默》就是其中的一篇。这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人。教学时，我充分利用了课文中的两幅插图资源，意在锻炼学生的观察和口头表达能力的同时，明白在同一个教室里，同一群孩子在不同的情况下发生的变化，从而去猜测和感受孩子们当时的心情。通过画面激趣，让学生初步感觉到生日之际能够享受到父母亲给予的爱的快乐，尤其是采用了角色扮演、感情朗读，学生全都沉浸在幸福快乐之中。光是享受回味父母亲给予的爱不是本课教学的目的。于是，“极为珍贵的东西会是什么呢,”当教学转到第二幅画面时，我让学生先找到“孩子们为什么沉默了”的原因。学生很快就找到是“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手”、“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手”老师提出的这两个问题难倒了大家。这的确是一分可贵的沉默～学生在学习课文的同时，自己也在内心进行了对照。此时的课堂气氛散发着浓浓的好似做错了事情的自责意味之中。随后我又引导学生探究:为什么孩子们做得不够好反而说他们“可爱”呢,为什么说“他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中”,经过讨论交流，大家结合生活实际理解了这些问题:因为孩子们很快就认识到了自己做得不好，感到很难为情，而且内心里产生了要回报父母亲之爱的朦胧意识了。这也正是作者所要寻找的“那极为可贵的东西”。课的最后我又引导学生结合家长会上“爸爸妈妈”的话来理解老师说的那句“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的”重点句的意思，让大家联系生活实际想想除了庆祝生日这件事之外，还可以怎样回报父母的爱，孩子们情绪激动，点子特多。尤其是几名学生提到的“今后我再也不埋怨妈妈给我做的菜不好吃了”、“爸爸每天送我来上学，我要说声谢谢的”、“每次遇到天气变冷时，妈妈总是会送衣服到学校来。以后妈妈在晚上加班时，我也要送衣服给她”等一些真情告白，实在令人感动。这个环节的设计，既培养了学生的口头表达能力，又激活了课堂气氛，使整节课得到了升华。这样的阅读教学，以情感发展变化为主线，通过品词、析句、赏段，扎实有效地落实了新课标提倡的“三维目标”，学生也从快乐之中得到了思考，获得了美好思想情感的熏陶。这个单元，编排了两篇与“父母之爱”相关的课文，其它两篇则是关于真挚的友情和博大的爱，以拓宽“爱与真情”的含义，教师均可以围绕“爱与真情”这条线索展开教学，于引领感悟之中向课外拓展，向生活延伸，为综合性语文学习活动的开展奠定基础，收到实效。 三、于题眼处领活全文——开门见山式教学 清代刘熙载认为，题眼乃神光之所聚有着观照全篇的作用。的确，很多文章的题目都体现了全文的中心，特别是题眼，大有“窥一斑而见全豹”之功能，好比一个人明亮的双眼，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。如果教师在处理教材时能够吃准题眼，设计好切入点，开门见山，引起学生探疑兴趣，导入尽量简洁新颖而又不失童趣，就会收到事半功倍的效果。如新课程人教版第五册的《金色的草地》、《奇怪的大石头》、《盘古开天地》等等课文，均可以从“金色”、“奇怪”、“开天地”着手切入课文，从而激发学生读、疑、思、议的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，直奔主题，提高教学效率。 教学《燕子专列》一课，在熟悉教材时我就觉得这个课题十分独特，为什么要取这个课题, 小小的、普通的燕子为什么要乘坐专列，来享受这份特殊化的待遇呢,直觉告诉我，这些疑问也同样会成为学生们原生态的想法，这是个极其有价值的教学信息资源。于是，我决定采用扣题眼奔中心的教法。课前在让学生们欣赏了一组动物与人类友好相处、和谐温馨的图片之后，便导入到本课的教学之中:“同学们，每年的春天，燕子就是信使，它带给我们春的消息和新的希望。春去秋来，到处传递着友谊的温情。可是你们知道吗，在来回的跋涉中，在无数的日夜中，这中间会有多少故事发生，会有多少危险存在～今天我们要学的第6课《燕子专列》就是讲北归的燕子在瑞士的遭遇。”于自然之中板书课题，齐读后让学生根据课题质疑。意料之中，学生们马上提出:“专列是什么意思,”“燕子专列又是什么意思,”“燕子自己会飞的，为什么还要坐专列呀,”这个独特的题目一下子激发了学生们的兴趣，它带给孩子们无限的想象空间，使得大家趣味盎然，就连平时上课要走神的几个学生此时也举着高高的小手。在孩子们饶有兴趣的质疑过程中，我相应穿插了“专”的解释及其小伙伴的列举，既有趣味性，又富有实效。这堂课就在学生们紧紧围绕课题提出的问题富有情趣地展开了。通读课文之后，学生根据第一自然段马上就明白了“燕子专列”究竟是怎么回事。接着就进入教学的浓抹重彩部分，围绕“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢”这个问题，激起学生对的探寻与交流，去细细体味政府、人们以及小姑娘贝蒂为保护燕子所表现出来的博大的爱心，美美地感受课文所谱写的这一份浓浓的真情。于了解和感受之中也不忘进行随文识字教学，尤其是让孩子们寻找描写天气寒冷的词语，为更好的理解课文思想内涵奠定了基础。整堂课紧扣题眼，层层深入，脉络清晰，领活了全文的教学，学生学的快乐，心灵也受到了感动。此时，贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识也深入了孩子们的心中。 四、于关键句细读文本——铺枝展叶式教学 所谓关键句，即课文的中心句，也可以是辐射全文的重点句段。每一篇课文都有一个中心，有的比较含蓄，须要反复品读、体会;有的显而易见，通常在文中都能找到一个最能表达文章中心的句子，这样的句子就是课文的灵魂。挖掘出这些诗意点，以此为切入口，把对它的理解和课文思路、中心内涵有机地糅合在一起，充分开掘文本含蕴，发现文本的新意义，铺枝展叶式地展开课堂阅读教学，就能使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，以助学生更好地理解课文，进行有条理地思维，势必会水到渠成，达到学习全文的目的。 新课程许多课文都有这样的句子，如“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话是《矛和盾的集合》这篇课文的中心句。孔子云:“不愤不启，不悱不发。”课始，我先让学生初读课文之后找出印象最深、含义最深刻的一句话，然后进行质疑，经筛选后“发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的”和“‘谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者’这句话是什么意思，带给我们什么思考”这一提炼，既点燃了学生思维的火花，又引领着学生直奔课文的关键之处。在经过学生充分地阅读之后，我又引导学生细读文本，探究原因。通过自由读、指名读、集体读，通过小组探讨、集体交流，于辐射状的动态教学中落实字词教学及课文教学目标。例如:“左抵右挡”和“难以招架”这两个词语的角色情境演示，让学生对其含义一目了然，非常直观。”什么叫大显神威,坦克为什么能够在站场上大显神威,”让学生通过阅读自己来理解，并加以朗读指导，于集体交流之中深化课文内涵:之所以能够“大显神威”的原因之一在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一，既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口。更深层的原因在于发明家具有那种勤于思考、善于实践的优秀品质。有了对事例的理解，学生感悟“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话就迎刃而解了。趁学生恍然大悟、兴趣盎然之际，我又设计了让学生寻找生活中相同或相似的事例，于一桩桩鲜活的事例之中学生又一次感受到了“善学者，假人之长以补其短”的含义与境界。整堂课在读中思考、质疑中探讨，气氛十分活跃。最后我还鼓励学生走出课本，走出课堂，到生活中找寻、观察和积累问题，学习发明家的精神，真正 理解好“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的真谛。另外，像“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”、“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”、“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”分别是《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《詹天佑》这几篇课文里的中心句，在设计教学时均可以开展铺枝叶式的教学，势必会引起学生的兴趣，加快有效阅读的步伐。 一位教育家曾经说过，给孩子最珍贵的礼物有两个，一个是根，一个翼。新课程的语文教学，就是给孩子的心灵插上翅膀的一种努力的尝试。语文课堂教学主旋律，犹如一条牵连风筝的线，需要我们教师的一份耐心、一种智慧、一片憧憬。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”课堂教学中的主线方式多种，不管什么样的课文，只要用心、用情去钻研，既有开放的意识，又有高超的链接，我们神往的智慧型语文课堂教学，一定会是一只翱翔在广阔天空中的风筝，而牵线的——有教师，也有学生。 (责任编辑 刘凌芝)