我心情不好

我心情不好 小寒同学各科成绩优异,各种大小考总是名列年级前茅,被称“不倒翁”，更 可贵的是他塌实认真、写工整，而且非常谦虚勤奋，被尊为全校男生学习的典 范，深受同学的羡慕和老师的喜爱，这样的“优等生”却让我关注起他的“心情 问题”。 周一早晨又是一个崭新星期的开始，值日生已早早地把教室内外打扫干净， 当我巡视到第四组时发现靠墙边地上撒了一摊纸，怎么回事呢？我连忙调查情 况。同学A反映说：“早晨小寒同学到校时，看见他桌子上有纸就生气地甩掉的， 他现在已到楼下车棚做值日排车子去了。” 我捡起一看是同学上周六布置板报专 栏搜集的材料。我心里一惊，优秀的他怎么把垃圾乱扔呢？我等在教室门口，看 到小寒阴沉着脸走过来，与平时很不一样，“你座位旁的垃圾谁扔的？”我问道， 他闷闷地说：“是我。”看他情绪不佳，又要上早读了，我便对他说：“等下课了 你来跟老师解释一下。” 下课后，他拖着缓缓的步子来到办公室，述说原因：“今天早晨没有睡好， 我心情不好，到校后看到自己桌子乱放着好些纸，更烦，一生气就把纸全甩到地 上了。”我又关切的询问有无其它原因影响心情，他否认没有，只是觉没睡好。 觉没睡好，就作出了这样的事情？我难以理解。经过询问才得知，原来他的睡眠 不好，睡不好觉他又担心影响学习效率，所以非常焦虑、烦恼。我非常同情孩子 的烦恼，我要帮他自己走出困境。 第一步：认识自己行为的危害，克服狭隘心理。“你政治学得好，请你拿张 纸对你的现进行行为评析，好吗？”很快他便做出了“优秀”的答案，按照政 治答题，表现——定性——影响——应怎么做，小寒的条理清晰，观点 准确，尤其准确地认识到了自己的错误：不能调控不良情绪，以自我为中心，没 有遵守校纪班规，没有保护环境，影响了自身形象，没有给同学做好表率„„他 的态度非常诚恳，认识非常深刻，我又给了他一些调整睡眠的方法和建议。 就此打住吗？问题到此可以解决了吗？ 再一思量，他因情绪不好与同学发火的事也出现过几次，有一次因一调皮同 学惹他生气，他竟把别人推倒了。当时以为优秀的小寒只是偶尔出错，浅浅批评 几句就过去了，现在看来，这不是简单的“小事”，情绪状况反映了一个人的人 格。小寒在家是独子，成绩又好，父母视其为掌中宝，非常娇惯他，虽家离学校 不远，但每天父亲都骑车接送。看来他的“情绪问题”很严重，我得好好帮帮他 了。 第二步：猛火攻心，战胜自负心理。我温和地对小寒说“你一直是老师和同 学公认的优秀学生，这件事你准备怎么处理呢？”他默不作声，我接着说：“和 其他犯错误的同学一样，老师给你两个选择，A把你的认识张贴在班级“成长足迹”栏目中；B下午班会课，你给同学说几句话，把你对这件事的认识告诉大 家„„” 我话还没说完，小寒的脸腾一下子涨红了，我知道这两个选择对他这个一直 被“捧着”的“优等生”来说都打击较大，我又担心他一下接受不了，缓和说道： “或者你有什么更好的方法，你先回去想想，想好了告诉老师，好吗？”他拖着 更沉重的步伐低着头走了，一直没来找我。 第三步：集体帮助，培养平等心理。我想利用集体的力量促动他，在下午的 班会课最后，我大声说：“最后我们让小寒同学给我们说两句，大家掌声欢迎。” 他讪讪地站了起来，一直没开口，我说：“可能小寒同学还没想好，其他同学先 打扫卫生，让他想好了再说。”其他同学开始打扫卫生，只留下他一人还站在座 位上。过了一会，我问他想好了没有，他红着脸说，“想好了，可是不好意思说”。 我开导他：“道歉并不丢面子，相反这表明你承认错误的勇气，会让同学更敬佩 你。”见小寒还在犹豫，我假装给他施压：“要是还没想好，待会到办公室继续想。” 我今天一定要让他迈过这道“心理槛”，我坐在讲台旁批改作业，同学们在 小寒旁边走来走去打扫卫生，有同学跟他说些什么„„ 又过了一会他走到我面前说：“老师我跟全班同学道歉。”我绷着的心一下子 终于放下了，我知道他鼓起了多大的勇气才战胜自己。 小寒走上讲台，面对全班同学用洪亮的声音说出了自己的悔过：“我不该因 为个人的心情不好而做出有损同学和班级利益的事„„”，同学们为他响起了雷 鸣般的掌声，小寒脸上也露出了笑容„„ 我对全体同学说：“老师为小寒的勇气高兴，希望我们都能够正视自己的缺 点，知错就改，关注自己的心理健康，培养健全人格，做一个全面发展的人。那 同学们能给小寒出些主意吗？” 大家七嘴八舌：金无足赤，人无完人，关键是能战胜缺点和不足；做情绪的 主人，学会调控情绪，不要门门都想得第一，给自己的压力太大；多和同学交流； 多参加文体活动„„ 现在的小寒仍是“不倒翁”，但学习生活的更快乐了。 1、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在传统的评价中, 往往将学习成绩优秀、尊敬师长、听话懂事的学生称为“优等生”，他们备受家 长、教师的喜爱和称赞,被称为德智体美全面发展的学生,而在这个“全面发展”中常常忽视了一个很重要的方面———心理健康。心理健康教育已成为当前德育 的重要内容和基础。一直以来，只有后进生才有心理问题的偏见已在人们的心里 根深蒂固，其实，优等生也有心理问题，而且如果得不到重视和解决，也许造成 的危害更严重。清华大学高才生刘海洋伤熊事件、马加爵杀人案都向我们教育者 敲响了警钟。以人为本，关注“优等生”的心理健康，关注学生的道德生活和人 格养成，培养学生健全的人格是我们老师的责任。 2、教师要树立平等民主思想。由于优等生一般都是教师的好助手，他们不 光各方面表现突出，而且深受同学们的拥护，具有优越感。由于此种原因，他们 往往会忽视对自己的严格要求，以致犯了错误都毫不在意。作为教育工作者，应 清醒地发觉优等生的这一不良心理，克服偏爱心理，对学生一视同仁，平等相待， 不偏袒，不迁就，要高标准，严要求，对优等生的缺点错误要及时给以批评教育， 当然也要注意方法，做到既不伤害自尊心，又达到教育目的。 3、老师要做好学生心理健康成长的引路者，帮助者、促进者。帮助学生迈 过心理成长的“那道槛”。学生是处于发展过程中的人，还很不成熟，是在教育 过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。学校不仅是学科知识传递的殿 堂，更是人性养育的殿堂，我们要积极关注学生的各种道德生活和道德发展，让 孩子在学科知识增长的过程同时成为人格的健全与发展过程，让孩子变得越来越 有爱心，同情心，责任感。我们要用爱心、细心、耐心，走进学生的心灵世界， 在他们的心灵世界里加以耕耘、播种、培土、采摘，使他们不断消除不健康的心 理，变得更加健康、优秀！