“我在星期三写不好作文”

“我在星期三写不好作文” “我在星期三写不好作文” 中学语文软掌2009.8 没有哪位老师不想教学生学会写作,写出好作 文.可为什么付出许多心血却往往事与愿违呢?是我 们想错了什么做错了什么吗?从本期起,我们将连续 刊登王栋生老师的作文教学笔记.他的思索或许有助 于我们找到一些问的症结与答案. „„我在星期三写不好作文” 好多年前,给高三学生开讲座,提到鲁迅在 《答北斗杂志社问》一文中说”写不出来时,不要 硬写”.场上学生都大笑起来.坐在前排的学生 说:”我们一直在硬写”,”高三练的就是硬写”.他 们说得全对.现在的作文教学往往就是”硬教,硬 写”.当今很多会写文章的人,可能也是被”硬写” 逼出来的;但是喜欢写文章的人,肯定不是这种 “硬写”能逼出来的.作家创作和写作训练,也不 完全是两回事 有一届我教两个班,语文两节课连堂,安排 在星期三,一上午就得上4节课;课相对固 定,三四个学期都没变.连上4节课很累,习惯 的做法,便是在这天安排作文.可是每次都会有 几个学生不能准时完成.交上来的作文,也多有 应付差事的.学生显然不在状态.有个写作水平 比较平的学生抱怨,说”我在星期三写不好作 文”.记得当时问过他:”那么,你在哪一天能写 得最好?”学生说:”没准.反正星期三这天脑袋 里一片空白.”他说的这个”没准”,是符合常人 写作状态的 现在的”硬写”是”在规定的时间(一节课)规 定的地点(教室)完成作文”——说句笑话:这不 也是一种”双规”吗?——明明他在这会儿写不 好,完全没有情绪,又不得不写,勉强地写,硬写, 混个七十分,交了差了,很满足.可是,以这样的 王栋生 情绪学写作,会有效果吗? 教师不也有这样的状态吗?我们一些老师写 点文章,也经常一拖再拖.他会怎么说?他说”没 感觉”.给他一年时间也可能交不出来.他说句 “没感觉”,就可以不交或迟交,甚至一个字不写; 可是学生却不行,学生如果三五次不交,就违纪 了.这样的作业规定虽然也有问题,但那毕竟是 共同遵守的.然而如果谁用这种规定强迫教 师写.教师肯定难以接受.那么,作为教师,我们 是不是应当注意学生被迫”硬写”时的感受呢? 不妨换位思考:如果他的确在这一天想不出 该写什么,怎么办?硬让他”糊”一篇,”凑”一篇? 教师常见到这样的情况:一个班五十多人,三五 人当堂交不出:更多的,会”糊”,会”灌水”,把字 数凑足,交上来了,不讲究质量.为什么在规定时 间内的作文效果并不理想?写作可能不同于理科 作业.更多的成分是一种精神活动.讲究”当堂” 完成.效果就难有保证了. 平时的作文要求可以灵活一些.这不是高 考,也不是学期检测,没有讨价还价的余地.尤其 在起始年级,在平时的写作练习中,可不可以宽 松一些,给学生一点自由?有中学语文教学经历 的人都会发现:学生的随笔比课堂作文中看.为 什么会这样?除了内容可以”随”.”不用当堂交” 不也是一种”随”吗? 塞堕:垦墨一 34 他说”我在星期三写不好作文”.不是没有道 理的.如果我们硬逼他写,他也未必交不出来;可 是他没有愉快,没有找到写作的感觉;他完成了作 文,却没得到趣味,也很难形成经验.如果能让他 在一周内的任何一天完成作文,至少让他视为镣 铐的束缚少了一些.他有可能在所获得的相对自 由的天地中找到些灵感,并成为他的写作经验. 一 位初中教师布置了暑假作文8篇,有学 生严格按照她的要求.”每个星期写一篇”,也有 学生为了出门玩,一天写两三篇.我知道的一名 学生.三个星期没写一个字.忽然有一天,一口 气把8篇写完了,篇幅也不短,有七千多字,这 是很不容易的.学生自述,说那天他”特别来 劲”.”一写就刹不住了”,”觉得有好多东西涌出 来”.”写完8篇还觉得有话想说”……l3岁的孩 子.描述出写作状态大概很像亢奋中的巴尔扎 克.这一天他很有灵感,这一天他特别想写,这 一 天他终于有重大突破……而且,这一天会永 远地记在他心中,成为他真正热爱写作的”第一 天”.我甚至想到:在学生有了这样的经历之后, 好多东西他才想主动地去学,这时教师的教才 是有用的. 本届高一时.我曾发现一名学生作业拖拉. 连续两周随笔欠交.可是有一天他把随笔本放在 我的桌上,里面一共有6篇,都是新写的,其中有 一 篇长达两千多字.看日期,这6篇好像是一两 天之内写成的.我于是想到,这位同学或许也有 过”我在星期三写不好作文”的苦恼.可是在那一 两天中.他的文思像流水一样淌着,淌成了一条 河…… 给学生一些学习的自由吧,教室可以成为犯 点错误的地方:让学生选择一下作文的时间吧, 让他从我们的教学中能得到愉快.我们的学生不 是士兵,他们在写一篇文章,——这篇作文和生 死成败暂时无关,却和愉快,幸福有关.我们要学 生感受教育的幸福,而不要把学习作为一种负 担:我们要的是写作学习的效果,是一个一个具 体的人的幸福,而未必需要他们像士兵一样以整 齐的步伐通过检阅台. 我在设想.可不可以有这样一个阶段:暂且 把规则放在一边.在起始年级,允许一部分学生 在自由的时间内完成作文? 作文指要/wxw9695@126.Com 杭州外国语学校一位老师曾告诉我.她的作 文每学期8篇.学生任何时候交都可以:可以一 次交8篇.也可以一篇篇地交,也可以3篇同时 交.有拖欠的吗?没有.——教师对学生宽仁,学 生不会不讲信用.当然,如果教师摆着个牢头般 的脸.让学生推迟一两天交作文便像免了杀威棒 一 样,学生则会把他的”改革”当做tl,血来潮,只 会以为他这不过是在作秀.至少,我们不该因为 少数学生缺乏信用.而失去让大多数学生得到幸 福的机会. 我们总是对学生说,写作是愉快的,那就让 学生享受一下写作的愉快吧,让他们在自己喜欢 的时候.写自己喜欢的事.——可能也只有在这 样的时刻.学生的作文才有可能真正得到提高. 上个学期.我几乎把所有的作文全安排到课外去 做.虽然我的学生写作能力并没有特别的提高, 至少他们不会有”当堂交卷”那样的恐慌和无奈. 我的一些同事也经常预先布置作文.让学生有一 周时间考虑,他们这样对学生说:”你们什么时候 想写了就写起来”,”作文在感觉轻松的时候写最 好”…… 这样做的好处.是学生可以有充足的时间思 考,在这个时间段中,他逐渐体会,什么是”构思” “斟酌”.什么是”安排”“谋篇布局”,什么叫做”推 敲”……写作的愉快渗透在这样的过程中,真正 的经验也就在这样的过程积累,他逐渐地熟练使 用自己摸索出的门道.最后,他有可能在规定的 时间内写得比一般人要好一些. f江苏省南京师大附中210003) 一 墨堕:垦墨一 35