用合作学习提高英语学习效率

用合作学习提高英语学习效率 广州相机镜头回收 摘 要:实践证明，通过优化合作学习策略，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也培养了他们的合作意识，教师如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，就能够促进学生语言能力的发展，提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力，提高英语课堂教学的有效性。 关键词:合作学习;提高英语;学习效率 合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的富有创意和有实效的教学策略。它以讨论的形式为主，既可以有师生对话，也可以有生生对话。其实质是提高学习效率，充分调动每个小组成员的学习积极性，培养学生良好的合作品质和学习习惯，更能体现学生在活动中的主体性。 一、教师角色的转变是合作学习的保证 课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。教师不再只是学生知识的传授者，更重要的是学生学习的促进者。在小组合作学习中强调学生学习的活动性，注重满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，需要教师的正确组织管理和指导。否则，学生的合作活动将成为无拘无束的自由讨论会，既完不成课堂任务，又不能培养学生的合作意识和各种能力，因此教师的引导作用更重要，责任也更重大。在学生合作学习的过程中，教师发挥的作用应是全方位的，其工作变更具创造性。教师在学生合作学 习中应该深入到每个小组，认真倾听大家的，适时地与小组成员进行交流，发现问题及时解决， 二、合理分组是合作学习取得成功的前提 学习方式的转变是新课程改革的显著特征。自主、合作、探究的学习过程是现代课堂教学用以培养学生创新精神和实践能力的重要途径，也是多层次信息传递的过程。为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组， 做到扬长避短，人尽其才，合作小组的建立必须依据学生兴趣、特长等个性倾向及男、女性别关系，每个小组人数的划分宜2人、4人、6人不等，小组成员必须在小组中充分发挥各自的作用，小组的划分每学期需调整一次，以便让学生有更宽的交往空间，消除“权威”现象。 三、适时有效的管理是合作学习的保证 我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。教师应该在各小组间巡回指导，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。教师可根据实际情况和学生需求来灵活设计，以激励学生的参与热情。面向每一位学生，增强了组员间的团结协作的能力，更加调动了学生的积极性。能力较强的学生得到了自由发挥的空间，能力较弱的学生在小组学习过程中得到了细心的帮助，不至于被忽略，有效地增强了学生团结协作的能力。 四、合理的评价是促进学生学习的动力 合理成绩的评价会对学生的学习起促进的作用，相反，公平却不合理的评价方式对某些学生会产生消极的影响。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，及时评价小组学习，能使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。 在教学过程中根据学生的具体差异，教师应让英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，鼓励能力强的学生选择刚学习、练习时间不多、发音难、句子长，能力弱的学生流利的达肯定有困难，选择很熟练的句子，对中等生，则采取让他们尽量尝试着承担内容较复杂的角色，挑战自己。老师及时通过自己的表情、动作、语言等方式，给予学生鼓励，参考组员间的合作效率、合作态度、合作技能等给予一定的奖励。 在合作的过程中，学生学会了与人沟通，学会了宽容，学会了客观地评价他人。培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。 实践证明，通过优化合作学习策略，提高了学生参与的广泛性，不仅激发了学生的发散性思维，也培养了他们的合作意识，教师如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新，就能够促进学生语言能力的发展，提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力，提高英语课堂教学的有效性。