幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究——以长沙市A幼儿园为例
幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究——
以长沙市A幼儿园为例
分类号 密级
学校代码学号
幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为 的研究
??以长沙市幼儿园为例,
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指导教师姓名、职称
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研 方 向
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湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一二年六月一
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。摘 要
评价是影响课程改革成功与否的一个重要因素,是课程改革的 一个重要内容。随着幼儿教育课程改革的进一步发展,有关评价的 新思想和新理论不断注入幼儿教育实践中。教师们在观念上对“评 价”有了更为科学的认识,尤其是教育评价中占重要地位的言语评 价行为受到了教师们的重视。幼儿园绘画教育活动是幼儿园艺术教 育的重要内容,对幼儿的身心发展起着不可替代的作用。绘画教育 活动中教师的言语评价行为是教师教学行为的一个重要组成部分, 教师在言语评价过程中起着主导作用。对于初识世界的幼儿来说, 言语评价会影响师幼互动关系、幼儿认知发展和行为选择。然而教 师言语评价行为一直没有成为幼儿园教育研究中的重点。笔者在综 述国内外相关文献的基础上,确定了“幼儿园绘画教育活动中教师 言语评价行为这一研究主题,
了当前幼儿园绘画教育活动中 教师言语评价行为的现状以及存在的问题,并对其原因进行了深入 分析,最后提出建议。
本研究从以下几个方面进行了研究:
第一部分:问题的提出。本研究概括了研究的缘起以及研究的 理论与实践意义。对以往研究进行了综述,并简要说明了本研究的 研究方法和研究过程。
第二部分:结合观察记录以及访谈资料,笔者从教师言语评价 的性质、言语评价的内容、言语评价的对象三个方面,分析了当前幼儿园绘
画教育活动中教师言语评价行为的现状。
第三部分:分析了教师言语评价行为存在的问题:肯定性评价笼 统、不恰当的否定性评价行为较多、教师言语评价“重结果轻过程”、 言语评价中的不公平现象较多等等。这一部分还针对幼儿园绘画教育 活动的特点,从幼儿园教师方面和社会环境方面具体分析了幼儿园绘 画教育中教师言语评价行为存在问题的原因。
第四部分:就改进教师言语评价行为提供策略和建议,本研究主 要从以下四个方面展开论述:、尊重儿童,树立确的评价观;、 不断提高教师教育教学水平;、努力提高教师自身艺术素养;、优 化教师的言语评价行为;、营造良好的社会环境。
关键词:幼儿园;绘画教育活动;教师言语评价行为
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分目 录
中文摘要?.
英文摘要?
绪论第一章
第一节问题的提出一、《幼儿园教育指导纲要试行》的精神
.
二、幼儿园绘画教育实践发展的要求??.. 三、个人的思考??..
第二节相关概念界定?
一、言语、言语行为..
二、评价
三、教师言语评价行为??一
四、绘画、幼儿园绘画教育活动?.. 第三节国内外研究综述
一、国外的相关研究一
二、国内的相关研究
第四节研究的意义?..
一、理论意义.
二、实践意义.
第五节研究
??..
一、研究思路.
二、研究方法.
三、研究的伦理道德问题?幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的现状
描述?一
第二章
第一节幼儿园绘画教育活动中教师言语评价附陆质??..
一、肯定性评价多于否定性评价?
二二、肯定性评价中笼统的言语评价多于具体、暗示的评价三、否定性评价中具体的言语评价多于笼统、暗示的评价第二节幼儿园绘画教育活动中教师言许?评价的内容??..
一、绘画作品的评价多于绘诖面活动过程的评价?
二、对绘画作品的评价中色彩的评价多于造型、构图的评价?
三、绘画活动过程中对“习惯”方面的评价居多?.
第三节幼儿园绘画教育活动中教师言语评价的对象一、教师言语评价大多指向幼儿个体二、面向小组、全班的言语评价以肯定性评价为主.第三章绘画教育活动中教师言语评价行为存在的问题?..
及其原因分析第一符存在的问题?..
一、肯定性评价笼统
二、不恰当的否定性评价?
三、言语评价“重结果轻过程”??.
四、评价中的不公平
第二节原因分析??..
一、教师方面.
二、社会环境方面?
第四章建议?.
第一节尊重儿童,树立正确的评价观??..一‘、明确评价的目的 二:、尊重幼儿的绘画需要?
、尊重幼儿的年龄差异?
第::节不断提高教师教育教学水平..
一、丰富教育教学经验二、加强有效反思?
第三节努力提高教师自身艺术素养..
第节优化教咖言语评价行为?..
、言语评价应体现发展性
二、言语评价要具体化、言语评价内容应全砸、多元化 四、言语评价应体现公三乙陛
第五节营造良好的社会环境..
结 语?
参考文献?
附录一附录二附录三附录四后 记?.秽
毒:、。幼儿园绘?教台活动中教师言爵评价行为自究 第一章 绪论
第一节问题的提出
一、《幼儿园教育指导纲要试行》的精神要求
我【日年颁布的《幼儿园教育指导纲要试行以一卜‘简称《纲要》揭 示了教育评价在幼儿园教育:作巾的重要地位以及评价对幼儿身心发展的重
要
介值。《纲要》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是
了
解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提岛教育
质量的必要手段。”幼儿园艺术教爵是幼儿教育的重要组成部分,又是人生艺术
教育的开端。加强艺术教育活动中教师对幼儿的评价能够帮助教师更好地调整
和改进工作,更好地促进幼儿的令面和谐地发展。
《纲要》进一步指?:“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,
教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。评价应自然地伴随着挚个教
育过程进行。综合采用观察、访谈、作品分析等多种方法。”由‘二幼儿教育的特
殊性,对幼儿的评价在很大程度一:不剐于中小学生的评价。幼儿园不像中小学
定期地进行纸质测验等各种方式的正式评价。幼儿的活动带有明显的游戏性和
情境性,对幼儿的评价逐渐从传统的
化测量转向在幼儿在日常生活、游戏、
教学情境中进行评价。绘画教育活动中教师采用观察、作品分析等多种方法对
幼儿进行评价,这种即时的、在具体活动巾的评价因其直接、快捷等特点成为
教学。 使用频率最高的、对幼儿影响最大的过程性评价方式之一。它伴随着幼
儿的成长,更容易被幼儿接受。对幼儿冈绘画教育斤动中教师言语评价行为的
研究正是对《纲要》精神的积极响应。
二、幼儿园绘画教育实践发展的要求
教师的言语评价既是教学语言,也是与幼儿互动的重要方式。幼儿对于外
界事物的认识正处于不断发展之中,幼儿对教师的评价非常敏感,并且常常依
据老师的评价作为自我评价和评价他人的重要依据。教师是幼儿的“重要他人”,硕二匕学位论文
教师的言语评价会对幼儿产生商接的影响。如果这种影响是正确的、持续一致
的,幼儿处于积极向上的牛活状态,就会逐渐形成对外界事物的止确认识;相
反,如果这种影响中夹杂了许多偏见、错误,川会影旬活动中幼儿的兴趣与积
极性,甚至对幼/身心健康成长造成持续的负面影响。
幼儿园绘画教育活动中,教师对幼儿恰当、中肯的评价,不仅能促进幼儿
绘画表现能力的发展,同时也能促进幼儿情感、态度、兴趣等多方面富有个性
的发展。绘画教育活动的言语评价有利于教师更深入、全面地了解幼儿,关
注幼儿的进步与成长。但是当前幼儿绘画教育活动中教师对幼儿的言语评价仍
然存在不少问题。比如肯定性评价笼统、不恰』的否定性评价行为较多、教师
言语评价“重结果轻过程”、言语评价,不公平现象较多等等。学前教育工
作者们应该在实践的过程中给弘高度的重视,并积极思考,找出现存问题及影
响凶素,找到改进的房‘法与途径。区此,研究幼儿园绘丽教育活动中教师言语
评价行为足现实发展的迫切需要。
三、个人的思考
案例卜:
教师带领幼儿到岳王亭进行写生活动.教师采用提问的方式引导幼儿作画:
“小朋友们看到了什么”“现在是什么季节”“亭子的周围又有些什么”教
师让幼儿将自己看到的景物画下来。孩子们都盘坐在地上开始认真地作画。十
几分钟过后,龙龙和豆豆头凑到一块,好像是草地上有什么东西吸引了他们。
这时,教师看到了,很生气地走过去:“你们俩在干什么,好不容易带你们出园
活动,你看周围的叔叔阿姨都看着你们呢,我们大班的脸都被你们丢光了。你
的画呢”教师用手指着龙龙,龙龙从自己的画夹上取出画递给教师。教师拿
起龙龙的画,在龙龙面前晃动着说:“你看你画的是什么.\糟的。这哪里
像亭子,连小班的孩子都不如。”说完又走到豆豆面前:“你的呢”豆豆不敢
拿出自己的画,教师弯腰拿起画,看了看说道:“你怎么回事啊,总是把画画得
那么小,你自己看像亭子不构图太简单了。到老师那领张纸重画。”
在一次《学前教育基本理论》的讨论课上,老师给我们分享了一个案例:
一次绘画教育活动中,一个孩画了头大象,在一旁观摩的学前教育研究生看
了拍手叫道“哇,画的好像哦。”老师给我们提出了一个问题:作为学前教育研幼儿园绘教育活动中教师言订’评价行为的研究
究生有没有树立科学评价的意识,我们应不应该用“像不像”米评价孩子的绘
画作老师并没有立即给予解释,这个问题笔者对绘画教育活动中教师的
评价行为有了进‘步的思考与关注。笔者夼找了有关评价和幼儿园炎术教育的
文献资料,没有找到实质性的答案。但足对幼儿的绘画作品仃了较为深入的了
解。据鲁道夫?阿恩海姆推断,儿童画中的简化图形并非是儿童缺乏绘画技能,
而且其感知能力尚未分化的反映,例如“当儿童处丁圆形性式样为?勺阶段时,
他还根本不能分辨形状,因此对于这些儿童来说,网圈并不代表瞰形性,而是
代表萼物的更为普遍的性质??事物性。”一‘儿童画并不像一股人认为的那样
是依葫芦画瓢的,而是对原物作了人幅度改造之后的形象,冈而看上去极为简
约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘叫能力平较低,而是归之于
儿童知觉中占优势的简化倾向,即那种把外物形念改造为完美简洁的或好的
图形的倾向??这种倾向似乎毫不顾及原形,:以简沽为准。”:由此,我们可
以看出儿童画有其独特之处,并这种独特性足与儿童自身视知觉发展相互联
系的。在幼儿园绘画教育活动中要做到科学、有效地评价就必须充分了解幼儿
的身心发展特点、幼儿作品的独特性等方面问题。当下幼儿园教师言’语评价的
现状是本研究首要解决的问题。
带着这些问题,笔者在长沙。 幼儿园进行了为期半年的见习。笔者多次
重点观察了绘画教育活动,发现仍然有教师用“像不像”来评价孩子的作品。
以上案例案例?是笔者在观察绘画教育活动时见到的一个场景,教师当着
全班幼儿的面批评了豆豆和龙龙,并且认为豆豆和龙龙画的亭子“彳像”,当笔
者试着与教师沟通这个问题时,教师的回答是:“我也清楚,评价小朋友的作品
应该全面、多元化,彳应该就简.地用“像彳像”来评价他们的作品,但是有
时候随口就说出来了。”随即笔者又想到了‘个问题:教师这样评价仅仅跟言语
评价的随意性有关还是受其他更多的因素影响
在导师的支持和鼓励下,笔者确定了“幼儿园绘画教育活动中教师言语评价
行为”为;己的研究内容,,:深入幼儿园对绘画教育活动进行了为期四个月的
观察,在这个过程巾又产生了很多新的疑问:我们应该以从哪些方而来评价孩
?美鲁道夫?阿恩海姆著,腾守尧等译.艺术与视知觉】.中国社会科学出版社,
: .
:卜.
?朱家雄,林琳等编著.学前儿童美术教育.华东师范大学出版社,硕士学位沦文
子的作品怎么样才能进行利.学、有效的评价当下幼儿园绘画教育活动中幼
儿教师足怎么做的哪些是影响教师言语评价行为的主要因素教师应该怎么
改善对幼儿的言语评价笔者希望以教师言语评价行为作为切入点,以幼儿绘
画教育活动为桥梁,在以后对活动的观摩学习中找到思考的方向,并试图找到
存在的问题、影向凶素及解决问题的有效途径。
第二节相关概念界定
一、言语、言语行为
言语和语言是两个既有联系又有小含义的语言学概念。简单地说,语言
是音义结合的符号系统,言语是运川语言这一符弓‘系统的过程,这一过程的产
物,如话语利文章,都是言语。语高‘是以语音或字形为物质外壳、词汇为建筑
材料、语法为结构规律而构成的符弓系统。语言是一种社会现象,是随着人类
历史的发展而髟成和发展起来的。’‘语是人运用语言进行交际活动的过
程。。”美
国哲学家约翰?赛尔认为说’种语言就是完成一系列言语活动,每
一个言语行为都体现了说话人的意图。索绪尔首创语言与言语相区别的学说,
认为言语是人类语言机能的个人部分,是心理物理现象,区别于作为心理社会
现象的语言。固语言是全民的、概括的、有限的、静态的系统知识;言语是
个人的、具体的、无限的、动态的现象话语。
言语行为这一概念是指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的
行为,由英国人类学家马林诺大斯基于年首先提
出。他认为与其把语言‘看成“思想的信号”,不如说它是“行为的方式”。英国
牛津学派分析哲学家奥斯汀 ,在世纪年代提
出了言语行为理论,他指出,说话本身就是行为。言语行为被理解为人类实现
日的的一种活动,构成人类活动的有机组成部分。言语行为也是受各种社会规
约支配的为。四言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过
:.
?宋其樊,冯显灿.教学言语学.广州:广东教育出版社,
:
.
?祝士媛,唐淑主编.幼儿教育百科辞典.上海教育出版社,
: .
?辞海编辑委员会编.辞海.上海辞书出版社,?何莲珍.论赛尔的言语行为理论.浙江大学学报, :.
、.
幼儿【到绘敦订。:?,教师.、.讲评价仃为:乡‘
.
程,也就是人们说叶的话和听到的话,又称“话语”。说话人只要说出了有意义、
可为听话人理解的话语,就可以说他实施了某个行为,这个行为叫做言语行为
。。
本研究中的言语是指在绘硒教育活动中,敦幼儿进行评价时所说的话,
而说话本身就是言语行为。
二、评价
“评价”一词早在多年前,我国的北宋时期就已现。《宋史?戚同文
传》中就有“市物不评价,市人知而不欺。”的记载。这里的“评价”是讨价还
价,评价货物的价格的意思。我国年出版的《辞海》年版缩印本,
对“评价”~次的解释是:“评价,评论货物的价格??今亦泛指衡量人物或事
物的价值。”《现代汉语词典》中对“评价”仃两种解释,一是作为动词的“评
价”是指“评定价值高低”;二:是作为名划的评价是指“评定价值”。作为一种
通用的术语,评价足我们日常叶活使用频率较多的?个词汇。评价的定义常
见的有以下几种:“评价是指根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量,
亦即对人或物作出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等的判断。”引‘评
价就是指对人物或事物有无价值进行判断。”。“‘评价是指主体按照一定的标准
对客观的价值进行判断的过程。“范晓玲在《教学评价论》一书中将评价、评
定、评估这个概念进行了比较与界定。她指出“一般来说,评价意味着对某
一事物的价值给予一般的衡量。评定与评估则用于对人的测定,它包括着对人
进行分等、考试、证明其合格等等。”霍力岩在《学前教育评价》一书中指出:
在英语中,评价一词山词:“”加上词头“”和动词性词尾“”
组成,其中“,”意为价值,词头“”的意义等同于“”即引出。可见,
评价就是引和荆发价值或进行价值判断。、本研究的评价取汉语中作为动词的
“评价”之意。基本与霍力岩在书中界定的概念一致。是指在幼儿园绘画教育
:.
?桂诗春,王初明.当代语用学.北京外国语教学与研究出版社,
?胡中锋主编.教育评价学.中国人民大学出版社,:.
?程尚书编著.教育评价方法技术.北京师范大学出版社,:.
:.
?王景英.教育评价学.长春:东北师范大学出版社,
:.
?范晓玲.教学评价论】.湖南教育出版社,
?霍力岩.学前教育评价】.北京师范大学出版社,:.活动教师对幼儿的表现阐发价值或进行价值判断的过程。
三、教师言语评价行为
一定义
教师的言语评价有广义和狭义之分。从广义上阱,教师的言语评价包括教
师使用有声言语即口头言语进行评价,也包括教师使用无声言语,如课堂板书、
眼神、手势、表情、姿态等进行评价。从狭义一:讲,教师的言语评价仅指头
言语评价。由于受时问、地点等条件的限制,以及综合考虑幼儿园绘画教育活
动本身的特点,本研究中教师言语评价仅指教师口头言语评价,是指在幼儿园
绘画教育活动这一特定情境下,教师运用口头言语对幼儿个体、部分幼毖全
体幼儿的行为和表现所作出的价值评判。
二分类
本研究在综合考虑言语评价本身的复杂性及绘画教育活动自身特点的基础
上,将从评价性质、评价内容、评价对象个方面对绘画教育活动中教师宙语
行为进行研究。
、按评价性质分
本研究在参考了沈娟《幼教育活动中教师非正式评价研究》以及杨海
燕《课堂教学情境中教师言语评价行为的研究》等论文的基础上,根据幼儿园
绘画教育活动的特点从评价性质的角度分为肯定性评价与否定性评价两类。肯
定性评价与否定性评价各含笼统、具体、暗示三个子项目。下面将分别界定其
操作性定义。
肯定性评价
是指对幼儿的言语评价以“肯定”为主,主要有表扬、赞许、认可等方式。
笼统:教师对幼儿的言语或行为只进行一般的、泛泛的肯定评价。如“对’’
“不错”“很漂亮”等。
具体:教师对幼儿的言语或行为先给予肯定或直接清楚地指叶“好’’存什
么地方,为什么“好”等。如“的颜色搭配得很好”、“表扬,构图很
有创意”等等。
暗示:教师的言语中并出现明显表示肯定的词,但是教师的语言中明显表幼儿园绘【教自活动中教师言浯评价行为的研究
达了对幼儿的某种期待。幼儿一听就明白是教师存表扬或认可自己。如“嗯,
友发现了这个密码”“我还没说完,你就会了呀”等等。
否定性评价:是指对幼儿的言语评价以“否定”为主,主要有不赞列、 批评、斥等方式。
笼统:教师对幼儿的言语或行为只进行‘股的、泛泛的否定评价。如“不 对”“不行”“不好看”等。
具体:教师对幼 言语或行为先给予否定或直接清楚地指出“不好”在 什么地方,为什么“不好”等。如“,你的花纹太简单,不行”、“耐心 一点涂啊,女孩子怎么这么不细心”等等。
暗示:教师的言语中并没有任何否定涮,但幼儿一听教帅的语气或语调就 叫自足教师在批评或责备自己。如“已经讲过了,我要不同的答案”、“你 要用嘴巴面面吗”等等。
、按评价内容分
张念芸在《学前儿童美术教育》 一岛中指:对幼儿美术能力的评价大致 是由两方面进行的,?方面是评价幼儿美术的活动过程,另一方面是评价幼儿 的美术作品。根据笔者的观察,结合幼儿园绘画教育活动的实际情况,研究者 将从以下两个方面对教师言语评价内容进行研究。
绘画活动过程的评价
张念芸在《学前儿童美术教卣》一二中指出:美术活动过程指从某一艺术 表现想法的产生到作品的最终完成,这一过程中相互关联的全部活动。吲美
术活
动中观察与评价的参考项目与标准共包括个方面,分别是构思方面、主动性
方
面、兴趣性方面、专注性方面、独立:性方面、创作性方面、操作的熟练性
方面、
绘画活动过程的评价是指幼儿从某一艺术
自我感觉方而、习惯方而。?本研究
表现想法的产牛到作品最终完成的过程中教师对幼儿各方面表现的评价,评
价
维度基本依照张念芸在书中提出的项标准制定,下面将分别界定其操作性定 义:
构思方而:是评价幼儿是否在创造作品之前预先想好创造的主题、内容等。
?张念芸.学前几童美术教育.北京?张念芸.学前儿童美术教育.北京 / %%蛇
北北北 汜汜:汜 大大大 学学学 出出出 版版版 社社社
?张念芸.学前儿童美术教育】.北京 一尿京京 师师师硕士学位论文 主动性方面:是评价幼儿在绘画活动。是否主动参与。
兴趣性方面:评价幼儿是否情愿投入绘画活动,在绘画时是否有热情、感 到俞快。
专注性方面:评价幼儿在绘画时的专注程度、是否注意集中。 独立性方面:评价幼儿是否自己决定活动并独:立完成任务。 创作性方面:评价幼儿在绘画时是否有独创性。
操作的熟练性方而:评价幼儿操作具姿势是否正确、动作是否灵活。 自我感觉方面:评价幼儿对自己作品的看法,对白己作品的满意度。 习惯方面:评价幼儿在绘画活动中是否遵守惯例和秩序。
绘面作品的评价
幼儿美术作品评价项为:造形、构图、设色。根据笔者的观察发现,在
幼儿园绘画教育活动中教师除了从造形、构罔、没色这三个价幼作
帚,还习惯评价幼儿作品的整体效果,冈此,考虑幼绘画教育活动的实际
情况,本研究将从造形、构图、设色、绘画作品的整体情况个‘方。面对幼儿
园绘画教育活动中教师言语评价行为的内容作数据统计和详细的分析。其中,
对绘画作品的评价是指教师对幼儿绘画作品所进行的评价。
、按评价对象分
吴康宁在《课堂教学社会学》一书中:在言语行为中,既包括指向学生个
体的言语行为,也包括指向学生群体伞班、小组的言语行为。五本研究中,
教师言语评价对象可分为对幼儿个体的评价、对小组的评价、对全班幼儿的评
价。
四、绘画、幼儿园绘画教育活动
关于绘画的定义,具有代表性的有以下几种:“绘画是美术最常见的?种
形式,也是其他各种美术形式共有的基础。绘画指用笔、刀等工具,墨、颜料
等材料在纸、木板、纺织品或墙壁等维的平而上,通过构图、造型、设色等
表现手段,创造可视的形象。”?“绘画是运用色彩、线条、明暗等造型手段,: .
?张念芸.学前儿童美术教育.北京师范大学出版社,
:
?吴康宁等著.课堂教学社会学】.南京师范大学出版社,
:.
?张念芸.学前儿童美术教育【.北京师范大学出版社,幼充彩:
敦心;再功。教师。’;皤开价行为的研究
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存二度空问塑造视觉形象,具体直观地反映生活、表达画家审美感受和汀美理
想的艺术形式。”『‘‘‘绘/~幽疋用笔、刀等工具,墨、颜料等物质材料,通过线条、
色彩、”、透视、构图等造犁手段,在纸、木板、纺织品、墙壁等平面:,
创造可视的形象。它足人类最早的艺术形式之一。”喜“绘画是造型艺术?,最
要的‘种艺术形式。它是’门运用线条、色彩和形体等艺术语言,通过构图、
造型和设包等艺术手段,在二度空间里塑造出静态的视觉形象的艺术。。:。本研
究绘画是指幼儿使用笔、油画棒、棉签等工具,颜料、水粉等材料在纸、卡
片等二维的平面上通过构图、造型、设色等表现手段,创造可视的形象。
幼儿同绘画教育活动是指在教师的指导有计划、有目的组织全体幼儿参
加的,以培养幼儿审美能力、创造能力等各方面综合能力,使幼儿获得一定绘
画知识和技能的造型艺术活动,是幼儿园艺术教育的重要内容。在本研究中,
幼儿园绘厕教育活动仅指教帅按课程计划安排的集体教学活动,不包括美术
兴
趣班、美术角、美术窄中的绘画活动,也不包括日常环境钸置或节日活动中组钐
幼儿参与雌绘面活动等。
第三节国内外研究综述
一、国外的相关研究
一关于教师评价行为的相关研究
当前,国外关于教师评价行为的研究多从思辨的角度出发上升到理论的层
面。近‘多年米,受到形成性评价理论、建构主义、人本主义的影响,有研究
者开始关注教师评价行为的教育性、口常性及其以师生互动为载体的特征。”有
研究:者?提山,以一个侧面也是教师评价行为中的必要成分:即教师对学生抱有
期望、在评价中不断激励学生;与学生形成良好的沟通与相互理解;关注学生
平时的学习和发展过程。研究主要体现在个方面:第一,美国学者杰克逊
.
?杜卫主编.美育学概论.高等教育出版社,:
:?祝:仁媛,唐淑主编.幼几教育百科辞典】.上海:上海教育出版社,
:.
?彭吉象.艺术学概论】.北京大学出版社,?
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,勺一.在《课堂生活》一二中把评价作为学生课程生活卜
个重要组成部分来研究。他认为,在课堂里,评价显然一卜要来自教师。教师不
断地对学生的学业和表现作?评价,并把这种评价的结果竹诉学生。。第二,把
评价作为课堂管理的一部分进行研究。。要就如何运用表扬进行研究。第三,
部分进行研究。。。教师对学生
把教师对学生的评价作为教师传递对学生期望的
的期望会影响教师的评价态度、管价性质、价方式等。当教师对高期望的学
生进行评价时,往往是自然的、真实可信的,并伴随着积极的情感投入。教师
对低期望的学生进行评价时,往往是不真诚的,表面评价较多。
年,光谱方案以美国加德纳教授的多元智能理论为主要理论依据的
课程和评估方案给我围幼教界带来了全新的评价理念和方法。其主要特点为:
以发现每个幼儿的智力潜力和特点,让每个幼儿得到富有个性特色的发展为评
估目的;重视创设具体的情境,香咱然的环境里观察、了解、评价儿童的学刊
与发展,并提倡把这种方式融入剑幼教。拳里每大的日常活动中去。张在
学习中评价,在评价中学习,让评价过程成为课程的‘个有杉成部分。 国外
教师评价的形式多样,实践中运用较多的有真实性评价、档案袋评价、表现
性
评价等。这些形式的教师评价经由我国的专家、学者介绍,逐渐对我过的评
价
理念及实践产生一定的影响。
二关于教师言语评价行为的相关研究
国外研究者德维克认为成人对儿童所实施的批评表扬基本可以 分为三种类型:、个人取向的批评表扬,它是对儿童做出的一‘种整体性判 断,反映童的人格特质,指向于儿造自身。、过程取向的批评表扬, 它是对儿童在完成任务过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进
行反
馈,指向行为的过程。、结果取向的批评表扬,它反映行为的客观结果, ?
. .
.‘,. ;
. 。
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.
?美
.著,陶志琼、王风、邓瞎“等译:《透视课堂》
.中国轻工业出版社,:?美
.,
.著,陶志琼、王风、邓晓芳等译:《透视课堂》
】.中国轻工业出版社,
:;马和平、高旭?严.教育社会学研究.上海教育出版社,:.
?美克瑞克维斯基著,李季湄,方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价.北京:
北京师范大学出版社,:.幼儿园绘?教育活动中教师言语评价行为:究
指向具体行为的适宜性。悃外研究表明表扬能够增强儿童的自我评价,提高儿
童的自尊,增强儿童的内在动机。?另有研究表明,批评会产损害儿童的动机
等消极影响。认知心理学的研究表明竞争性场合个卅错或现明显失误
时如果给以严厉的当众批评,则会给受批评者自尊心造成伤害引起高度的焦虑,
并由此引起进一步的失误。“
二、国内的相关研究
一关于教师评价行为的相关研究
日前的相关研究多以经验性和思辨性研究为土,教师评价行为的研究主要
集中于微观层面,多是从实践的角度进行的,少量实证性研究数据也仪限于对
中小学教师或幼儿教师的个案研究。主要对具体活动的观察,在观察的过程中
找?当前存在的问题,并提山相对应的解决办法。下面将从四个方丽进行论述。
关于教价行为分类的相关研究:孙迎辉指出教师针对学生叫答
问题后的评价方式可以是口头语评价和体态语评价。沈娟从肖‘定评价 和否评价两个角度、言语行为和非言语行为两个维度分析教二正式评价行
为。
肯定性言语评价又分为笼统、具体、激励三个子项目。否定性评价分为笼统、 具体、暗示、批评 个子项目。在数据统计的基础卜进行了详细的分析。蟛
杨海
燕将教师言语评价分为肯定性评价和否定性评价,并分别从很笼统、 比较笼统、具体收集资料和统计数据。?朱珊认为教师对幼儿作出的评 价性应答包括以下几种:肯定幼儿回答、表扬幼儿、重复幼儿同答、对幼儿
同
转引自赵景欣,王美芳.批评/表扬与儿童反应模式的关系.心理科学进展,: :
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?孙迎辉.对学生课堂答问评价的思考闭.济南教育学院学报,
.
?沈娟.幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究.西北师范大学硕士论文,
?杨海燕.课堂教学情境中教师言语评价行为的研究.华东师范大学大学硕士论
.
文,答不作响应、否定幼儿回答、对幼儿进行追刚。。
关于教师评价行为存在问题的研究:沈娟指出幼儿教育活动中教师
非正式评价存在以一卜‘些情况:不经常评价幼儿,教师经常使用笼统的肯定性评
价语评价幼儿,教师经常批评、惩罚幼儿,教师的肯定性评价多集中在学习性行
为.,教师’言语评价行为缺乏等等。存此基础.分析了教师非正式评价行为
存在的问题并对影响教师非正式评价的因素进行了分析。存在的问题有:评价方
式量统,评价层次较低,评价缺乏激励性,评价的不公平,评价不恰当等等。
三赵红霞对教学活动。教师舌价行为的现状做了沦述,包括以下几点:评
价内容单一呆板、评价标准不 、评价语苦艺术性欠缺、评价主题缺失,关于幼
儿园绘画活动中教帅评价行为也有关的沦及。彭兵、刘秀华对教师
评价行为的现状进行了描述:评价标准划一,评价?勺有所偏差;评价方法单一,
评价内容片面;评价主体单一,只注重结果评价,而忽视过程性评价等。
关于影响教师评价行为的冈素进行的研究:高凌飙认为非正式评价
中,要注意先入为主的印象、主观偏见、推;论的逻辑错误、评价信息不足、对
个别事件关注不细等问题刘评价的?爹响。。沈娟对幼儿园中影响教师非正
式评价行为的因素进行分析分别是教师方而:教师对幼儿的刻板印象:教师的个
性:教师的知识系统:教师的社会规范意识:教师的价值观念体系。另外,还有评
价情景,即教师对幼儿的评价因情境的刁同,而使用不同的评价言语及非言语。
侯春在研究了晕轮效应对教师评价行为的负面影响,认为晕轮效应会造
成教师评价的态度误区,使评价行为失去客观、公正。于伶俐、黄金联
认为教师在进行口头言语评价行为时出现的问题,原因首先是教师对学生不了
解,缺乏对学生性格、兴趣的了解导致评价语言一;其次是教师缺乏相关的
培训,不了评价的相关知识:第三是教师对教学工作缺乏热情,认为学校分配
的硬性任务太多了,学生的水甲又参差不齐,太难教,大多数教师都感到很累,
?朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究】.华东师范大学大学硕士论
文,.
.
?沈娟.幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究.西北师范大学硕士论文,
?赵红霞.幼儿园教学活动中教师评价行为研究.沙洋师范高等专科学校学报,
:?.
?彭兵,刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进【.学前教育研究,
:.
.
?高凌飙.试论教师观察行为.教育研究,
?沈娟.幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究.西北师范大学硕士论文,.幼儿园绘塑教育活动中教师言语评价行为的研究
凶此无心评价和有感情的激励。。’
教师评价对幼儿产生影响的探讨:韩春红指出教师的评价行为会促
使幼儿形成积极或消极的自我概念,会影响幼:价标准及评价语言。匦
此教师应该大力发扬民主,具体评价幼儿,慎重评价幼儿。“赵希斌研究
了学生对教师评价行为的知觉构成及不司年级:、不口成绩学生的知觉特
点。”’王呈祥重点论述了表扬与批评对学牛的影响。
二关于教师言语评价行为的相关研究
教师对幼 言语评价问题的论述散见于课程、社会学的著作中。如吴康
宁等著《课堂教学社会学》一书中对教师言语评价行为进行了研究。形究者将
评价作为教师言语行为的三大类之一即提问、要求与评价。。己有研究者如
傅道春开始采用类似人类学的方法进行::究,用生动的课堂言语实录,向人们
展现新旧课堂中师生言语行为的现实,让人们在区别叶产生对新叶课堂中师生
言语行为背后深层次的原因如课程理念、教学理念等的.世.考,并由导致教
师观念与新课程要求的一致,使教帅红新课堂的教帅言二为观摩卜习得新的
言语行为,并以此来唤起研究者对新课程实施巾教师言语行为的自觉,实现新
课程实施中教师从思想到言语到行为的完全转变。杨海燕对叫、学主
要是小学课堂进行大量的观察以及与学生访谈的基础上,对目前中小学课堂
中教师言语评价行为的现状进行了比较系统的描述,并提出了教师有效言语评
价行为的特点及改进教师言语评价行为的建议。叫
三 关于幼儿园教育教学活动中教师言语评价行为的研究
李兰生在对中澳两国幼儿同教师交瓦作用所作的比较分析基础上指,我
国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿教师史为经常地采用批评、惩捌的方式来对待
幼儿,否定词语“不要”使用的频率高。’在幼儿园中,批评是经常出现的,
在
?年联合国儿童基金会与崮家教委的合作项目“幼儿园与小学衔接”的 ?王伶俐,.黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思【.现代教育科学,: .
: ?.
?韩春红.教师评价行为影响幼儿自我概念的形成.幼几教育, ?赵希斌.中小学生对教师评价行为知觉特点的研究.教育理论与实践,. ?王呈祥.表扬与批评的外显意义、内隐意义及对学生的影响【.教育评论,. : .
?吴康宁等著.课堂教学社会学.南京师范大学出版社,
?杨海燕.课堂教学情境中教师言语评价行为的研究【】.华东师范大学,. : .
?李生兰.中澳教师与幼儿相互作用的比较.学前教育研究,硕士学位论文 实施过程中,研究者经过大晕的现场观察,发现目前幼儿园内师幼互动进程 教师对幼儿所持的态度,以没有鲜明的肯定或否定的中性态度占总量.%, 百分比最多;以指责或批评为主要特征,勺否定态度.%,位于其次;以表 扬和鼓励为十要特征的肯定态度占.%,白分比最少。这种比例表明在我国 现存的师幼互动中,幼儿从教师那里得到评、指责多于肯定、鼓励与农扬。 。罗润牛对幼儿园教学活动中教师指向幼儿的言语类型进行了研究。将教师
的言
语分为七个类型:发指令、提供信息、提问、表扬、批评、示范、传达性语
言
等等。其中发现教师提问型的语言频次最多,其次是指令型的语言,较少的是
表扬型语言,最少的是批评性的语言。“李雪从私立幼儿同角度对教师
头言语评价这为进行研究,通过观察法以及访谈法分析当前私砖:幼儿园
集体教学中教师头言语评价行为的现状以及存在的问题,并对其原因进行了
深入的分析。。
上述研究对本研究的开展无疑具有重要的参考和借鉴意义,对本研究的的
研究思路、研究方法、研究内容的确定均有较大的启示。但是从目前研究的情
况来看,国内外对教师评价行为的研究是比较系统而全面的,但是刘于教师言
语评价行为的研究较少,教师言语评价行为的很多内容和问题都没有被挖掘出
来。尤其是对“幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为”这一主题的研究,
多是幼儿园一线教育工作者的切身体会和#工作总结#,缺乏进一步的理论思考和
总结。幼儿园绘画教育活动有其自身的独特性,对活动中教师言语评价行为的
研究是一块值得开阔的领域。
第四节研究的意义
一、理论意义
评价是幼儿教学活动过程中的重要环节,是师幼互动的重要形式。剖析教
师绘画教育活动的中的言语评价行为,对于将发展性评价的理念转变为教师的
: .
?朱慕菊.幼儿园与小学衔接的研究.中国少年儿童出版社,
?罗润生.幼儿教师课堂言语类型的观察研究.西安师专学报, :?.
?李雪.私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为研究一一以长春市所私立幼儿园
.
为例】.东北师范大学,幼儿园绘? 敦育活动中教师言爵评价行为的研究
:具体教学行为,提高教师‘号业化水二,实现艺术教育对幼儿终身可持续发展的
内在价值具有重要的意义和作用。本研究在借鉴国外先进的教育评价理论的基
础:,通过实地观察幼儿园绘画教育活动,得出教师言语评价行为现状的第‘
手资料,这既能半富和完善幼儿教育评价的相关理论,也能为幼儿园教育评价
改革提供一定意义.九勺理论参考。?时也架构了‘个基点,更多对学前教育评
价有所关注的人可以在:;石?进行更为深入、细致、精确的研究,从而从整
体,卜.展开学前教育评价研究的长卷。
二、实践意义
实践上,通过现场观察,真实呈现幼儿同绘画教育活动中教师音语评价行
为的现状,探讨教 ;‘语评价行为存红的问题,就影响教师评价行为的因素
进行分析。在?定程度上;起学前教育工作者对幼儿园绘画教育活动中幼儿教
师言语评价行为研究的关注和重视。这将有助于我们更加清晰地认识幼儿园绘
画教育活动中教师言语评价的重要性,对改进一线教师言语评价行为有实践的
指导意义。
第五节研究方案
一、研究思路
由于言语评价本身的复杂性及幼儿绘画教育活动的特殊性,本研究主要以
幼儿园为研究对象,对幼儿园大、中、小班的个绘画教育活动进行实地
考察。采取目的性抽样法,每个年龄层次各两个班,通过观察、访谈在现实的
情境中收集教师言语评价行为相关的资料。对原始的观察资料作初步的整理、
归纳,并进行细致的分析。在此基础上描述绘画教育活动中教师言语评价的现
状,并对存在的问题及其原因进行了分析,最后提出建议。本研究从实证的角
度为广大幼儿教师提供指导和建议,使她们在绘画教育活动中更加科学、有效
地运用言语评价,最大限度地调动幼儿的积极性与主动性。
关丁研究对象的选择:在确定了研究内容后,开始考虑研究对象的问题。
原来的计划是采用的性抽样的方式,选取省示范园、市示范园、民办园和农
硕士学位沦文
村园各一所,以同样的方式观察记录、收集数据,日的是弄清楚幼儿园绘画教
育活动中教师言语评价行为的特征,以及农村阔与城市园、示范园与非示范园
之问教师言语评价行为的异司。但是,笔者到农村柴幼儿园观察长达‘刷的绘
画教育活动,发现在活动过程中,教师产牛言语评价行为很少,在幼儿作画时,
教师也没有一一点评幼儿的绘画作品,而是在‘旁准备下节课的教具或者做一
些其他的事情。如在一次大班绘画教育活动《京剧脸谱》中,笔者共记录次
言语评价行为,分别是“批评”、“批评你”、“,你是不是想你的脸
谱做得最丑啊,现在又不听”。这次言语评价行为就是存教师存引导幼儿观
察各种各样的脸谱时由教师发出,但都是否定性苦语评价。而在幼儿动手画脸
谱以及画完以后,教师均没有出现任何言语评价行为。出于教师?业水平、基
础设施建设等各方面的原因,在绘画教育活动。教师言语评价行为这?问题上,
农村园和城市园的差距很大。所以只好放弃原来的计划,改为重点对一所幼儿
同的绘画教育活动进行考察。本研究选取长沙市幼儿同为研究对象,是基于
以下理由:
幼儿园是长沙市一所大型的公办幼儿园,创建于年,至今已走过了
年历程。现园内开设个教学班,近多名幼儿,余人教职员工。是
“长沙市示范级幼儿园”。该园十分重视教科研工作,重视教师教育理念及教学
能力的培养。在园长的科学管理下,培养出一支勤奋敬业、专业素质强、高学
历的教师队伍。教师们能够团结一致、与时俱进、积极进取。
园是市级示范性幼儿园,对部分公办园、民办园、农村园在各方面都起
到一定的辐射作用,在基础设施建设、教研、环境创设等方面都起到了先锋模
范作用。该园正在力争创办省级示范性幼儿园,在幼儿教育理论和实践方面的
学习和研究都得到了有力的、具体的落实。该园重视教师的培训,每期都会举
办教师教学活动
,教学活动组织、论文竞赛等各种形式的活动。采用老带
新的配班模式分配教师,并经常派教师到省内兄弟单位或者外省优秀幼儿园听
课、观摩学习。笔者读研期问在该园长时问的见习,对幼儿园教师的情况有一
些基本了解。在与教学园长的交谈中发现对幼儿评价方而的研究也是该园教
学
研究的重点。幼儿园绘田教育活动中教师言语评价行为的研究
二、研究方法
一文献法
二要通过查蒯大量相关与‘著论文和电子文献资料,为了斛本研究的前沿动
各、确定研究~容以及实施研究计划等提供有价值可借攀的资料。本研究.:要
通过以一卜。儿个渠道收集的棚关资料:一是查列教育类工具书、教育类杂志、教
育专著等文本;二足查阅图书馆电子数席的教育信息网站,以中国知网为主,
以“幼儿吲绘画教育活动”“教师评价行为”“言语评价行为”等关键词搜索相
关文章;二二是查阅全国知名幼儿教育网站,了解一线教师对绘画教育活动;
讲评价行为的论述。
对刚内外学者关二二教师言语评价行为的研究进行梳理,的在于: 赴关
:评价、教师评价行为、教师言语评价行为等方面的资料文献:弄清教师言语
价的概念、特征、研究现状等基本问题。借以探讨幼儿教师言评;评价行为的
现状存在问题。二是关于幼儿园绘画教育活动方面的资料。了解幼儿园绘?
教育活动的研究现状、研究重点等问题。然后将文献分类整理,并仔细阅读各
类资料,对评价、教师评价行为、教师言语评价行为等核心概念作了相关的
的
理论整理和分析,为自己进’步对幼儿园绘画教育活动中进行问题分析、原凶
分析、对策分析奠定了坚实的理论基础。三是为了厘清自己的研究问题,找出
自己研究的角度和新视角。在借鉴前人研究成果的同时力求有创新之处。
二观察法
观察法是本研究主要的研究方法。本研究采用非参与性观察。笔者对长沙
幼儿园进行了为期四个月的观察 年月一 年月。笔者深
入到各班观察教师的绘画教育活动,共观察了人、中、小班各个绘画教育活
动,共个绘画教育活动。
关于观察记录方法:从本硼:究采用观察法中的事件取样记录。事件取样是
指在个体所表现出的众多行为中,从中选取有代表性的、并与研究的的有直接
联系的行为进行观察和记录。研究以一次绘画教育活动进行的时问为单位,记
录从活动开始到活动结束这一段时问教师言语评价行为的次数及详细内容观
察记录表见附录一。在经得教师同意的情况下,采用录音笔或手机记录下活动的整个过程,活动过后,回到学校就.录的次数一一整理,并把较为典型
的案例记录下来。为确保教师言语评价行为自然、真实,使研究者获得可靠的
研究资料,研究者在进入现场时,没以向教师介绍今研删察日的、观察内
容等,的是避免教师过于在意自己的言行而使其表现失去真实性。
三访谈法
对幼儿园绘画教育活动的现场观察可以直接了至教师的言语评价情况。
但是要了解教师言语评价行为背后的价值观、态度、情感等,还需要对教师进
行更深入的了解。本研究的访谈.二要地依照访谈提纲对幼儿园六位教师进行
正式访谈。在征得访谈对象同意的前提下,对访淡的过程进行了录音。访谈时
间大约三十分钟,访谈地点大多是幼儿休息室、幼儿园办公室等比较安静又不
会影响幼儿活动的地方。访谈:要人容有两个方面:?是厂解教师的基本情
砂‘,如民族、从业年限、职责范【、教禽文化程度等:一:是了解教师对绘画教禽
活动中教师言语评价的看法及晕视程度,了解绘画教育焉动中教师对幼儿进行
言语评价的现实境移己。访谈结束后都及对坊谈内容进行复述和整理。收集
完所有访谈资料后,再对资料进行分析。根据本文的研究内容,笔者确定了关
于教师言语评价行为的访淡提纲见附录。访淡教师基本情况见表?。
表访谈教师基本情况一览表
姓名 性别 岗位 年龄 教龄 学历 班级
年
教师 女 教师 中专 大班
年
教师 女 教师 大专 大班大譬
教师 女 教师 半年 中班
教师 女 教师 年 人专 班钾
教师 女 教师 中专‘
小班
教师 女 教师 半 大二毛‘ 、班
三、研究的伦理道德问题
笔者在进入观察现场之前制定了较为详细的观察划,每一步计划的实施和
相关的变动都得到了幼儿同同长的同意和支持。访谈和观察以不影响教师的教
学秩序及幼儿的正常生活为原则。但是笔者的介入或多或少会对教.的组织幼儿园绘?教育活动中教师言语评价行为的研究
教学产生一定的影响。幼儿园教帅们表示理解并存繁琐的工作之余无私地提供
支持和帮助。在不影响教学丁作的情况下十动地帮笔者调换绘画教育活动的顺
序,活动时问的变动会及时地通知,使笔者能够顺利地、全而有效地删察不
十岿了/班的绘画教育活动。在公甲汇报的问题上,在教师们需要帮助时笔者尽最
大的能力