昌乐一中真“翻转”了课堂吗？

昌乐一中真“翻转”了课堂吗？ 昌乐一中真“翻转”了课堂吗, ——山东昌乐一中参观学习后的思考 2014年11月8号与9号，本人到山东参加了由北京师范大学培训中心举办的“全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛”，而本次活动的重头戏就是对昌乐一中翻转课堂模式的介绍(内容包括张福涛副校长的报告与学校的实地听课考查)。经过一整天的学习，特别是张校长所作精彩报告与沉闷课堂所形成的鲜明对比，自己对昌乐一中的翻转模式有了不吐不快的强烈感受，现将自己个人的感受与思考记录如下，偏颇之处还望各位同仁批评指正: 一、对昌乐一中翻转模式的理解 通过学校的介绍与实地的考查，我对昌乐一中的翻转课堂的“二段四步十环节”的教学模式有了一个大致了解。所谓的“二段”，其实是昌乐一中对翻转课堂进行固化翻转地点的本土化处理，即根据学校的实际情况(学校全部是住读生)，教学采用了AB课的形式，其中A课由学生根据下发的纸质导学案进行自学，并通过教材及微课完成学习任务，此段学习类似于翻转课堂的课前学习，但以自习课的形式进行(在A课中，老师主要负责纪律的维持，一名任课老师同时负责两个班的A课)。B课则类似于翻转课堂的课堂学习，由老师组织学生进行小组展示。所谓的“四步”则是将教师传统的备课过程分为课时规划、微课、两案编制与微课录制四个步骤，并将过去由 教师个人完成的备课过程改为由教研组主导完成。所谓的“十环节”则是课堂教学具体实施的十个步骤，包括有A课的目标导学、教材自学、微课助学、合作互学与在线测学和B课的疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨与总结反思。 在实地的听课过程中，我观摩的高中的7-8节课的教学过程都严格遵守了学校的翻转模式，其基本教学流程均为:在A课中，学生根据导学案进行自学，并借助微课完成任务单(有的班还会完成在线的评测练习);在B课中，则由老师以导学案中问的解决为基本思路，以学生以分组展示为基本形式，师生共同完成相应的教学任务。 二、对昌乐一中翻转模式的感受 完成考查学习后，自己对昌乐一中翻转模式最大的感受恐怕就是失望了，特别是翻转课堂核心要素的缺乏不禁让人疑窦丛生。 1.良好课堂氛围的缺乏 课堂氛围的沉闷可能是昌乐一中翻转课堂给我的第一感受(其它听课老师也有相似的感觉)。由于整个教学过程全部以导学案中的知识点为主线，而且老师与学生在学习中的角色与活动已经被流程化，因此无论是A课中学生自学的部分，还是B课中学生自主展示交流的部分，整个课堂都显得异常安静，十个环节构成的教学过程也显得十分平淡，课堂上学生的学习主动性，投入性明显不足，教师在教学过程中所起的作用非常有限，而强化学生自我展示(生生互动)的结果也使得师生的互动交流甚至少于传统的课堂。在这样的课堂中，我既看不到老师授课的激情，也感受不到学生对学习的热情。 2(学习乐趣的缺乏 学生难以从课堂中获得学习的乐趣是昌乐一中翻转模式带给我的另一个感觉。由于昌乐一中提出的“十环节”的教学模式抛弃了传统教学模式中的激趣、导入环节，所以学生要在学习目的并不明晰、学习兴趣尚未激发的情况下完成一份几乎包含所有教学知识点的任务单。而在这种模式之中，学生学习难度的提高是显而易见的，对学习的心理接受度不高也是很容易理解的(更何况课堂上的自习与家中自学的心理感受是完全不同的)。虽然微课对学生对知识点的学习在一定程度上有所帮助，但是却难以解决学生学习兴趣降低的问题。 张校长在报告中曾向参观的老师展示了对学生进行问卷调查的数据来论证学生对翻转课堂模式的认可，但在与学生的实际交流过程，我听到的却是他们对这种学习模式的反感与厌烦。张校长也举例说经过学校的翻转课堂之后，有学生向他反映晚自习后会感到十分疲倦，并据此认为这样的学习模式使学生的大脑得以充分运转，但我认为学生的大脑不同于机器，如果以这种方式进行长期的学习，可能我自己就会在很短的时间内会感到疲倦，学习的兴趣也会很快地消失。 3.个性化学习的缺乏 实现学生个性化的学习大概是翻转课堂实施的最主要目标。但从昌乐一中的翻转模式中，我却完全没有感受到个性化学习的存在。 从学生层面来说，虽然A课的自学部分看似是可以让学生进行自主的、个性化的学习，但是老师精心设计的任务单实际上已经使学生的自主学习成为不可能完成的任务。因为它实际上已经要求学生在 规定的时间、规定的地点，完成规定的任务----从教材或微课中找到答案并进行填写，A课与其说是让学生进行自主学习，不如说是让学生完成一次开卷的测试。另外，由于任务单上所有的任务(或称之为习题)几乎是封闭的问题，都有固定的标准答案，所以在B课的学习过程中，我们很难看到学生个性的显示，所谓小组的合作展示已经转化为学生之间核对答案及个别学生代替教师进行习题解答的过程。 而从教师的层面来说，昌乐一中的翻转模式也不利于老师进行个性化的教学。首先，在设定好的“十环节”的教学步骤中，老师们的教学行为实际上都已经被固化为规定动作，而这种模式化的教学是很难让老师有个性化发挥的时间与空间的。同时，为了在短时间内推广自己的翻转模式，昌乐一中采取了以组为单位进行导学案与微课设计制作的方式，这也使得许多老师在实际教学中都必须使用由其它老师设计完成的导学案和微课，个人的教学想法难以实施。虽然学校也鼓励老师个人进行导学案及微课的开发，但我想多数老师个人恐怕会受限于时间、技术能力等因素而无法完成个性化导学案与微课的设计制作。 4.技术合理应用的缺乏 通过对昌乐一中技术应用环节的学习，我发现其技术应用的水平仍处在相对较低的阶段，甚至给人以简单粗暴的感觉。首先，学校几乎把微视频作为技术应用的唯一手段，除了微视频及简单PowerPoint画面内容的展示之外，课堂看不到电子白板、交互、网络 等其它技术的任何应用。另外，学校对学生的技术运用也采用了限制的手段，学生对平板的使用被限定于微视频的观看及在线评测的完成，除了指定的微课平台外，学生无法通过平板访问任何其它的网站。最后，昌乐一中目前微视频的质量仍普遍不高，老师主要通过录屏软件及PowerPoint对知识点进行讲解，不但技术应用方式及表现形式同质化情况普遍，而且也缺乏老师对教学内容的个性化的处理及技术的个性化运用。 三、对昌乐一中翻转模式的思考 国外的实践研究表明，翻转课堂能起到提升学生的学业质量、增强学习动机、提高学习自主性、改善课堂纪律、增进师生关系、提升教师工作满意度及密切家校联系的作用。但如果将昌乐一中的翻转模式与之对照，我们不难发现上面提到的增强学习动机、提高学习自主性等多数效果在昌乐一中是无法实现的。究其原因，我认为这是因为昌乐一中翻转模式更接近于曾经的杜郎口模式与微视频的融合，它在实施目的、实施过程及技术应用水平上与国外翻转模式仍有着十分明显的差异: 1.实施目的的差异 对比两种翻转模式的实施目的，我们可以看到国外翻转课堂更多的是从学生的角度出发，注重学生学习的兴趣、感受及能力的培养，而昌乐一中的翻转模式则仍是以传统知识点的传授为主要目的。从课前学习内容(或导学案)的设计上，我们可以看到，国外的课前学习多从实际问题进行导入，引导学生进行自主探究学习，问题相对较为 开放，为生成性课堂的产生奠定基础。而昌乐一中的课前学习则多从老师的角度出发，导学案中的问题多而细，以求将知识点(或考点)一网打尽。同时，以掌握考点为目的的设计模式也会使导学案中的问题过于封闭，极易让学生的课堂学习变成标准答案的寻找过程。 2.实施的过程的差异 由于应用出发点的不同，虽然两种翻转模式在形式上有一定的相似性，但实施的过程却往往是南辕北辙。国外的翻转模式由于以学生个性化的发展为起点，所以知识学习与知识内化的翻转反而会使得学生的学习与教师的教学更具个性，不同学科、不同班级及不同老师的课堂都会有各自不同的特点。而昌乐一中的翻转模式由于以知识点的掌握为主要目的，所以其应用方式自然趋向于对学生学习行为(甚至老师教学行为)的规范，学生与教师个性化的发展则会受到固化教学模式的限制。课堂也会在这只看不见的手的操控下变得日益僵化，学生与教师的个性不但无法彰显，反而日渐模糊。不同学科、不同班级及不同老师的课堂上所呈现的多是师生默默完成一个又一个知识点任务的场景。 3.技术应用水平的差异 除了实施目的与过程的不同之外，我们还能看到两种翻转模式在技术应用的水平上的差异。首先，国外翻转课堂的实施一般都有完善的LmS(LearningmanagementSystem)网络学习系统平台作为支撑，学生的学习过程及评价都会被即时记录，以便老师根据实际情况对教学策略进行调整，而昌乐一中的翻转课堂目前并没有真正学习平台的 支持，学生使用的只是一个相对简单的网络资源平台(完成在线的微视频浏览与评测)，老师对学生学习情况的了解仍主要通过导学案的批改来完成。其次，在教学活动中，国外翻转模式对技术的使用更加灵活，师生会根据不同的需求使用不同的技术。而昌乐一中翻转课堂对技术应用不仅方法单一，技术含量较低，而且对学生技术的选择与使用也进行了限定，无法让学生进行开放式的自主探究学习。 在对昌乐一中翻转模式的学习研究过程中，我不免感到几分遗憾，虽然学校在翻转课堂本土化的实践中做出了不少有益的探索，但其实践的理念方法与技术应用水平离真正翻转课堂仍有较远的距离。现在，我们经常说“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火”，我也衷心的希望昌乐一中的翻转模式能尽快解决自身所存在的问题，真正点燃学生心中的求知之火。 拓展阅读 钱钰:翻转课堂”改变的不只形式 课堂不该只有理解和记忆的部分，而应该用来完成更高阶层的学习任务。通过制作视频来压缩课堂内容传授的时间，省出更多的时间，让学生进行实验、分析、练习和解决问题，能使他们成为更好的学习者。“翻转课堂”让学生在家完成最简单的部分，他们只需要观看视频即可，同时父母可以在旁提供帮助，即便他们没有任何的教育背景，也可以督促孩子观看。更重要的是，通过视频的录制对课堂时间进行更有效地管理，对学生而言，课堂也变得更有意义。 谈到时下席卷全球的“翻转课堂”，他的名字不能不被提到——亚伦?萨姆斯。这位来自美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师，最先将课堂“翻转”过来。时下，各地老师争相效仿，但不少人关注的只是“微课”和视频制作等形式变化，课堂还是原来模样。在昨天闭幕的由虹口区教育局主办的第四届“白玉兰”国际教学论坛上，亚伦?萨姆斯指出，“翻转课堂”不仅仅是形式上的改变，更重要的是强调学生自主学习的同时，用省下来的课堂时间培养学生分析、评价、创新等高级学习能力。在改变的过程中，尽可能利用老师与学生面对面相处的时间，提供高质量学习活动，帮助学生更好完成学习目标。 省下时间完成高阶层学习 “教高中化学14年来，我用六年时间完成转变，从一个喜欢控制课堂的老师变为愿意引导学生的人。”昨天的论坛中，亚伦?萨姆斯的开场白率真而朴实。 林地公园高中是一所山区学校，许多学生由于各种原因常缺课，导致跟不上学习进度。2007年春天，学校化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助缺课学生补习。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，挤出更多课堂时间来为写作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。 “在座的父母可能都会碰到这样的情况，孩子们在课堂上确实 认真地听讲、做笔记，但回到家写作业还是一筹莫展。”亚伦?萨姆斯直言，这是学校的退化～因为它把容易的部分留在课堂完成，却让学生回家做比较复杂的部分。 亚伦?萨姆斯援引美国著名教育心理学家布鲁姆的学习分类法，在这个金字塔模型中，处于最底层的是记忆和理解，然后是应用、分析、评价和创新，越往上难度越大。“我们把较多的时间用在了最底下两层，越往上时间越少，但我觉得更有效的学习方法，应该是将这个金字塔翻转过来。”亚伦?萨姆斯说，课堂不该只有理解和记忆的部分，而应该用来完成更高阶层的学习任务。对此，他给出的解决方案就是通过制作视频来压缩课堂内容传授的时间，省出更多的时间，让学生进行实验、分析、练习和解决问题，能使他们成为更好的学习者。“翻转课堂”让学生在家完成最简单部分，他们只需要观看视频即可，同时父母可以在旁提供帮助，即便他们没有任何的教育背景，也可以督促孩子观看。更重要的是，通过视频的录制对课堂时间进行更有效地管理，对学生而言，课堂也变得更有意义。 提出“翻转课堂”概念 如今，“翻转课堂”的潮流正在冲击着全世界的教育界，不少老师开始跟风制作视频，“微课”也变得越来越花哨。亚伦?萨姆斯指出，第一批“翻转教育者”存在两大失误。首先在制作视频上，不同年级制作视频时长不同，一个基本规则是“时间与年级对等”，如给五年级学生制作视频，时间控制在五至七分钟。对于视频的效果，也不要抱有 过高的期待。“视频的作用只是介绍课题，而不是要学生完全理解课题，只是让学生带着这样的认识来到课堂参与学习。”另一个问题是教师没有教学生如何观看视频。他建议，在观看视频中，老师不妨给学生提供工具和技巧，比如提供一些图表、表让学生填空，帮助他们理解。 论坛上，亚伦?萨姆斯还提出了“翻转课堂”的概念，即“‘翻转课堂’并非只有一种固定的模式，它非常灵活。”他举例说，“翻转课堂”可根据学生的需求，灵活地适用于各种学习方式和内容，提升学生的学习品质。如“翻转课堂”在数学和科学上的效果非常好，视频学习让学生提出更多假设，并在课堂上进行验证。“而这一模式可能在文科教学上就有其局限性，数学教师可以把整个课堂完全‘翻转’过来，但文科教师就不必，只需‘翻转’一部分。” “翻转课堂”的灵活还表现在不必拘泥于某一种学习方式，亚伦?萨姆斯表示，他不要求学生一定要观看视频、阅读课本或搜索互联网，随意选择喜欢的方式，利用手中资源达到特定学习目标。“我改变了游戏规则后，只需要你学习，而不计较你通过怎样的方式去学习。”亚伦?萨姆斯说，在这个过程中，教师扮演引导者的角色，引导学生主动学习合适的内容，掌控学习的内容。