三岁小孩怎样教育

三岁小孩怎样教育 成长的烦恼 蕙欣已经忍无可忍了。她的宝贝儿子闹闹真是名副其实，一天内能把抽屉翻腾 8 次底 朝天，光盘扔得满地都是，5 分钟换一张光盘，刚买的光盘就读不出来了，小东西还一直 追着问:“光盘为什么坏了,你说呀～你说呀～”如果有什么东西找不着了，肯定是在垃 圾桶里，那时只能庆幸还没有倒掉。往日的窗明几净变成了如今的战场。 最搓火的时候是吃饭，保守估计，平均每顿饭闹闹最少 10 次擅自离开座位，磨蹭半天 还是剩了半碗冷饭不肯再吃，最后还带翻了碗筷。还有，当他兴奋地在屋里跑来跑去，一 屁股坐在花盆里，把无辜的杜鹃花碾成一团，惠欣感觉到自己的心跳在加速。闹闹还有一 个爱好:收藏垃圾。每次出门，他总是带回大量的石头、树叶、烂木头、碎纸片并且 当宝贝似地收在床上、沙发上、抽屉里甚至窝藏在被子里。从此，那些无休无止源源不断 来自任何一个肮脏角落的垃圾成了惠欣的心腹大患。 睡觉也是难，早已过了睡觉的时间，惠欣好言相劝、三令五申，放了两遍催眠曲，3 遍唐诗，讲了 4 个故事后，惠欣早已疲惫不堪，闹闹却把被子蒙住全身，嘻嘻哈哈地翻腾， 还精神抖擞地在惠欣头上跨过，在惠欣身上跳过，碰巧又踩痛惠欣的胳膊惠欣的忍耐 终于到了极限。 精力充沛，本来是优点，可是却成了灾难。惠欣开始反思。 理解“淘气” 被大人所称的“淘气”，从宝宝能够爬的时候就出现了。宝宝爬到之处都显现了他的 好奇心。他会把能看到的、能触摸到的东西放入嘴里;会把废纸篓弄翻，把里面的东西扬 得到处都是;会把抽屉不停的开开、关上，使父母不得不发出“不行”、“不要这样做” 类的斥责。 淘气对宝宝来讲，有时是好奇心的表现。不过宝宝时常因淘气将父母的重要东西损坏， 这是因为宝宝完全不懂什么是重要的，什么是不重要的。好奇心强的孩子，即使对他说 “不要去摆弄”，他也照旧淘气不误。所以，重要的是父母要加强管理，把这些东西放在 孩子看不到、拿不着的地方。要知道孩子最淘气的年龄在 3 岁左右，所以，父母即使感到 不方便也要忍耐到孩子 3 岁以后，一过了 3 岁，孩子就会失去兴趣了。 例如，水对孩子来说也是很重要的玩耍工具。在洗手时，两三岁的孩子只有玩水的心 情，而没有把手洗干净的想法。所以，他常在水龙头处转来转去，用手指去堵水、玩肥皂 等。而一过了 4 岁，孩子就不再这样淘气了。所以父母不必训斥他，让他按着这个过程发 展好了。 孩子淘气是基于自发性意志的表现。允许孩子淘气，才能使其意志变得坚强。淘气的 孩子生气勃勃地做游戏，而老实的孩子却只能呆呆地打发时间，因为他不明白该干什么才 好。淘气对孩子的自发性的发育成长是大有好处的。 “淘气”原因及对策 *好奇心引出的“淘气” 这是最常见的原因。幼儿性格的典型特征表现为活泼好动、好奇。幼儿期孩子知识贫 乏，许多事物对他们来说，都充满神奇和奥秘。在好奇心的驱使下，孩子渴望了解更多的 事物，也希望自己能摸摸试试，往往成人越不让看，越不让做的事情，孩子偏偏要看要做， 成人则视为“淘气”。 对策:孩子对不了解的事情感到好奇，是一件好事，实际上这是一种探索、一种学习。 这时成人如果只是斥责或打击，他们的求知欲望就会被泯灭，正在萌发的自信心也会遇到 扼杀。成人应该珍惜孩子的这种求知心理，抓住时机，予以引导，一方面，要向孩子介绍 新接触到的事物的简单知识，满足孩子的好奇心和求知欲;另一方面，要耐心讲道理，帮 助孩子“淘气”，并要求孩子不影响成人工作或损坏东西。这样，既能满足孩子的好奇心， 又能使他获得新知识，形成好行为。 *想引起成人的注意，故意淘气 有些孩子表现欲极强，喜欢引起成人的注意，如有的目的是希望得到表扬，却常常做 出了成人不欢迎的事情来，成了“淘气”的行为。 对策:对于想引起成人注意的孩子，成人则应该放下正在干的事情，去关心他，倾听 他的要求，然后对他进行合情合理的教育，让孩子知道成人是关心他的，使他达到心理上 的平衡和安慰，而保持正确的行为。更为重要的是，对这一类孩子，成人平时要多注意观 察其行动，尽量做到防患于未然，遇事力求事先打“预防针”，让他知道成人对他是关心 和注意的，避免引发其“淘气”行为。 *精力过剩造成的“淘气” 随着宝宝年龄的增长，各种能力也不断提高，但是如果成人所能提供的活动环境和条 件不能满足孩子需要，他们剩余的精力无处使用，也会产生“淘气”行为。 对策:对于精力过剩的孩子，成人应给孩子创造一些条件和机会，提高孩子动手动脑 的能力，培养其良好的意志力和品德，让其过剩的精力有用武之地。其中父母指导孩子的 游戏活动很重要。 不要小看了宝宝的玩，宝宝的玩需要父母的指导和适度参与，如果只是给宝宝买了一 大堆的玩具，却不教给宝宝怎么玩，或者大人根本就没有玩过宝宝的玩具，那么你的宝宝 就很难从他的玩具中得到更多的“智力营养”。也许他只会把积木杂乱无章地堆叠在一起; 把球盲目地扔来扔去;别人玩娃娃家游戏时他往往充当一个破坏的角色;也根本坐不下来 耐心地拼图和画画;常常一会儿也闲不住，但也不知他在忙什么，上蹿下跳，大叫大嚷， 消耗他过剩的精力。这样宝宝也就很难从玩具和游戏中获得更多的乐趣，反而会成为一个 讨人嫌的“小闹将”。久而久之，不仅对宝宝的智力发展有影响，也会影响宝宝的性格。 *有意识的淘气 有的孩子喜欢用有意识的淘气来发泄自己的不满情绪。 对策:对有意识“淘气”的孩子，成人可采取“冷处理”的方法，既不要打骂，也不 要训斥，等到事情平息以后，再指出他的不良行为，并给予纠正。也可以用“自然后果” 法惩罚一下，让他感觉到自己的行为给自己带来的后果，让其牢记教训，下决心改正错误。 这种淘气一般出现在年龄偏大的孩子身上，3 岁前不常见。 总之，对待孩子的“淘气”，成人既不能简单粗暴，也不能放任不管，而应该区别对 待，因势利导，循循善诱。 后记:惠欣开始探究儿子的心理，允许儿子“淘气”，帮助儿子“淘气”，并逐渐习 惯了儿子带来的无休无止的“烦恼”，放宽了对儿子的“政策”:让他再独立一些，让他 再自由一些。每当儿子犯下一个小错误，她也不会再大惊小怪，而是先蹲下来听听孩子的 心声，在表示理解的基础上引导他朝着自己希望的方向发展。儿子在这种环境下，渐渐变 得“听话”了，不再像以前那么淘气，相反却成了一个有主见、有思想的小大人。每当望 着他活泼可爱的背影，惠欣总在想:其实孩子不就是一棵小小的幼苗吗,他需要阳光、需 要空气、需要水分，但不需要温室，更不需要成人的捆绑。 ——从小开始的幼儿 EQ 训练 问题 有一项关于自控能力的合作研究，研究者向中国和澳大利亚的小朋友出示两种玩具: 一辆大的救火车和一辆小卡车，问小朋友:“你喜欢哪一辆,”小朋友表示喜欢大的救火 车。然后研究者告诉小朋友，老师要到屋子里面去工作，如果你要玩那辆大的救火车，就 要等老师做完事回来后才能玩，要坚持 15 分钟。如果等不了，就按铃，老师听到铃声就回 来，可是你就不能玩大的救火车了，只能玩那辆小卡车。 实验结果表明，我国幼儿等待时间不如澳大利亚小朋友长，能坚持 15 分钟的人数不多。 结论:我国幼儿表现出自控能力较弱。 自控既是意志的表现，也是情绪智力的表现。情绪智力应包括 5 个方面:(1)认识自身 情绪的能力;(2)妥善管理情绪的能力;(3)自我激励能力;(4)认识他人情绪的能力;(5) 人际关系的管理能力。 幼儿的情绪自控能力是指幼儿控制和调节自己情绪的能力，特别是对不良情绪加以调 控的能力，如愤怒、烦恼等。从总体上看，幼儿情绪的自控能力较弱，这与他们的神经系 统发育不成熟有关，所以外界的各种刺激都极易兴奋;难以自制。另外，不良的家庭教养 方式，如溺爱或放任，父母本身缺乏自制等，使他们也会导致幼儿自制力差。 对策: 合理的宣泄:发泄球与涂鸦墙 自控并不等于压抑，真正的自控是建立在合理宣泄的基础上的。我看到有的父母这样 教育孩子:孩子受了委屈，伤心地痛哭，父母说:“好孩子要坚强，不许哭。”孩子受到 了老师表扬，得意地对父母笑，父母又说:“好孩子不要骄傲，多想想你的缺点。”这样 的孩子很可怜，他们的情绪似乎被父母“剥夺”了。这种压抑并不是自控。情绪的自控来 自于合理的宣泄。 正确的做法是:1、我们应该告诉孩子，只要不伤害自己，不伤害别人，不破坏东西， 如哭泣、运动、诉说、在纸上乱画一阵、大声唱歌等，都是合理的宣泄方法。 2、在孩子情绪很激动的时候，不要急着和他讲道理，也不要粗暴地控制，先要提供合 理的宣泄渠道，引导孩子把不良的情绪宣泄出来。 在上海市闸北区安庆幼儿园一项关于“幼儿宣泄渠道”的研究中，幼儿园在活动室的 附近设立了“宣泄室”。宣泄室中有自制的发泄袋、海绵玩具、发泄球、废报纸、毛绒玩 具、涂鸦墙(墙面用报纸贴满)、蜡笔等等，供幼儿选择。宣泄室也起到一定的隔离作用。 教师通过门帘上的洞观察幼儿情况。结果发现，“发泄球”和“涂鸦墙”是幼儿选择最多 的和操作时间最长的发泄工具，经过这两种活动后，幼儿进行安静游戏的时间也最长。年 轻父母不妨借鉴这一研究结果。例如在家里，可以专辟一个角落做成“涂鸦墙”，当孩子 情绪不好的时候，让他在上面任意涂抹。等孩子情绪稳定下来之后，再对他进行教育。 提前预防:增强心理免疫力 幼儿情绪失控往往发生在需要得不到满足的时候。一方面，幼儿的需求逐渐增多，另 一方面，他们又能力有限，语言和自我控制能力不足，他们还不知如何正确表达自己的要 求，一旦需要不能满足时，就通过发火或痛哭来表达自己的要求。 正确的做法是:父母可以针对有可能导致幼儿情绪失控的环境，提前做好预防。 例如，3 岁的东东在玩玩具时，妈妈拉他吃饭他总是会发脾气，怎么办呢,可以在吃 饭前 15 分钟就应该给予提醒，每隔 5 分钟对东东说:“马上要吃饭了，还有 15 分钟1 0 分钟5 分钟。”这样孩子在心理上有了准备，就不会产生强烈的受阻感。 又如，带孩子到商店去以前，要估计到孩子要求买玩具而哭闹，父母事先要和孩子讲 好条件，只许看，不许买，不听话就不带你去。如果孩子表现好，答应他回家后给予糖果 以示奖励。 提前预防能增强孩子的“心理免疫力”，提高幼儿的情绪自控能力。 明确要求 VS 坚持说理 幼儿的认知能力相对较低，因此，对幼儿要有明确的要求，让孩子知道“要这样做”， “不要那样做”，通过外界的要求来促进自控，如“不要乱发脾气”、“不要大吵大闹”， 对孩子的坏脾气绝不能迁就。 同时，父母也要让孩子知道“为什么要这样做，不要那样做”，让孩子逐渐形成评价 自己行为和情绪的能力，掌握相应的规则。有的父母总觉得和孩子讲道理是白费力气，不 如直 接命令，其实真正的自控恰恰来自于孩子的理解。 正确的做法是:父母既不能无原则地迁就孩子，又不能放弃耐心说服，坚持这样做， 孩子就会掌握一套评价自己行为的规则，达到真正的自控。情绪自控 DIY 策略一:注意力转移法。在孩子情绪不良时，鼓励幼儿选择自己喜欢做的事情来转移 注意力。例如，当孩子心里感到难过时，你可以引导他:“难过时可以找些使自己开心的 事情来做。你现在愿意看看电视还是出去玩玩沙子,”引导孩子在两种选择中挑选一种， 在挑选的过程中，孩子的注意力也就得到了转移。 策略二:延迟满足法。当幼儿为自己的需要得不到满足而烦恼时，你可以有意识地引 导孩子产生积极的思维:这一切都是暂时的，自己的需要过一会儿也会获得满足的。例如， 一个幼儿和别的小朋友争抢玩具，在放弃时他可以这样安慰自己:“现在让给他玩，自己 过会儿就可以轮到了。”策略三:自我意念控制法。鼓励幼儿用积极的自我暗示来控制自 己的情绪和行为。例如，让幼儿在愤怒时默数“1、2、3”或默念“我不发火，我能管 住自己”，从而避免冲动行为。 值得一提的是:年轻父母本身要为孩子树立控制情绪的榜样，许多孩子缺乏自控能力 的根本原因是因为父母没有自控能力。可以这么说，每一个有情绪障碍的孩子背后，都隐 藏着父母的一些心理问题。试想，一个喜怒无常、动不动就拿孩子出气的父母，怎么可能 让孩子学会自控呢, 2,3 岁孩子情感发展过程 24 到 30 个月大的孩子 表达情感:能用诸如高兴、悲伤、生气这类词来表达自己或他人的情感。 开始表现出较为复杂的情感:也许会表现出诸如羞愧、尴尬和自豪这类自我意识较强 的情感。 理解他人的情感反应:开始猜测他人的赞同或反对。 自我意识增强:会将“我”这个词与动词连用谈论自己。 用言辞避免不快:为争取某物而与同龄人“谈判”的能力日益增强。 开始显示出与他人有同感:在游戏中也许会表现出善良的一面。 开始建立友谊:与同龄人的交往日趋复杂，并表现出愈来愈积极的一面。 控制情感:对于换玩具或央求别人帮忙这类烦人的事会使用一些基本的策略。 独立性越来越强:因为与他人分离而焦虑不安的情况越来越少。 忍耐性形成:能够较长时间、更频繁地延迟满足感。 30 至 36 个月大的孩子 处理问题的技巧提高:哭闹的次数减少。 能调整自身行为:能运用更为复杂的应对策略来调整自己的行为，如更换自己的目标 或通过交谈来排遣有压力的事。 复杂情感内在化:在成人面前会有歉疚和嫉妒这类自我意识很强的情感。 理解情感中的因果关系:能解释情感变化。 知道何为负面情绪:对于他人糟糕情绪的意识和反应能力日益增强。 性别意识:清楚自己是男孩还是女孩。 开始结交真正的朋友:喜欢和某几个伙伴一起玩，而且愈来愈偏向与同性伙伴一起玩。 想象力初见端倪:开始玩一些社会假装游戏。 共享想象力:所做游戏的主题与其他孩子所做游戏的主题具有越来越多的共性。 “互惠”意识:对同龄人采取“互惠共享”(也就是“你曾与我共享过，所以 我也会与你分享。”