阅读课该怎么上

阅读课该怎么上 怎样充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接整合呢,这是一个值得研究的现实问题。于是我们学校专门开设了阅读课，并且通过研究课进行相应的探讨。 在一年级，教师从课文《揠苗助长》延伸到《亲近母语》第一册的“成语”单元。首先，教师放映三则成语故事的卡通片——这一节课大半的时间已花去，接着教师让学生读《亲近母语》书上的这三则成语。教师的想法是好的，从兴趣入手，再回到文字。可是我看到的是学生看卡通时神情专注，读课文时却心不在焉。文字是否入了他们的心呢,这是我对这堂课的质疑。 在五年级，教师由《蟋蟀的住宅》迁移到《亲近母语》中另几篇写昆虫小动物的文章。我看到，教师采取批注的形式，先让学生默读，适当写出感想。由于学习能力的差异，当自学时间已经超过20分钟的时候，仍然有些同学的头没有抬起来——还没读完。这时，老师着急了。开始让学生汇报，谈感受。哪些没有读完的同学思路被打乱，不得不抬起头——当然，有的同学根本就没有发言。没有形成经验的共享，观点的碰撞——遗憾。 在六年级，教师从《中华古诗文读本》中选择了《庖丁解牛》和《亲近母语》第十二册中的《大地》。教学开始了，教师先利用蔡志忠的漫画《庄子》帮助学生理解，接着领着同学们逐句理解庄子的文章。可以说，阅读课上成了古文分析课。之后，老师又让学生阅读《大地》，然后再谈感想——对于几乎没有古文底子的学生而言，效果自 然不容乐观。 对于读图时代的学生，他们对漫画、青春小说的迷恋是朦胧而舒心的，但这应该不是我们所追求的——我们应该仅仅抓住这些美妙的语言，神奇的听觉快感——对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，这种朦胧而舒心的快乐，才能引导孩子进入阅读的森林。由此，学生会认识到，人生在世不仅要做好事、不做坏事，而且好事要自然而然地去做，千万不能有意地去做，更不能为了沽名钓誉而做。做坏事和为了获名而做好事，就像是刀刃触及牛体的硬骨一样，会伤及己身。 让阅读课成为学生自我现的地方;成为学生讲故事的地方;成为学生观点碰撞的地方;成为学生精神成长的地方～教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而是学会读书。在教学中不能习惯用支离破碎的分析代替学生阅读实践和阅读体验——从而把阅读课和讲读课混为一类。 对于采取的形式和手段，应当先以文字为先——要让学生先读书，和文字对话，然后再和画面见面，不然不能有效的激发学生对具体文章的亲近之情。另外，教师一定要根据学生年龄特点，采取不同的阅读方式，以提高学习效率。比如高年级，应该让学生事先预习，或者围绕阅读的内容查阅相关材料，这样，每一个同学就可以根据自己的差异完成准备工作，在课堂上，教师就不用为了下一个环节而“一刀切”。 目前，国家明确规定了阅读总量和各学段的阅读分量——这个意 义是很重大的，阅读必须要有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。但关键问题在于，这么多的阅读量怎样得到保证。 因此，我们必须要明确，阅读课应该着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。应该倡导广泛的、自主的、个性化的阅读，阅读教育的目标应该是使学生从不会读书到“自能读书”，绝对不能出现像王富仁教授所说的——“课外阅读课内化”的现象。阅读能力的提高必须通过课内的指导，课外大量的阅读实践来实现。 当然，在行文中，我总是反思阅读课不能如此如此，但还没有条分缕析地总结出“应该怎样”的几条。我清醒地知道以上所举之例也是很“幼稚”的——但这毕竟是我听课时的真实感悟。正因为有了进一步深入实践的空间，因此，又有了以下几点思考。 一、 阅读和阅读教学是不同的，通过怎样的阅读教学实现学生 真正的阅读, 二、 学生的阅读量如何扩大,通过怎样的时间扩大, 三、 如何处理个人阅读和群体阅读的不同特征, „„ 最终，让学生成为像大树一样郁郁葱葱、根深枝壮的人～