高等职业教育理论与实践课程的整合

高等职业教育理论与实践课程的整合 高等职业教育理论与实践课程的整合 摘 要:摘 要:培养具有良好职业素质的新型高端技能型人才，已成为高职院校的主要教学目标。高等职业教育教学理念偏差、理论课和实践课课时安排不合理、理论课和实践课整合方法不科学，是整合高职教育理论与实践课程时存在的主要问题。改变教学模式、转变课程观念、改进教学手段是解决上述问题的有效措施，能够促进高职院校理论、实践课程的整合，深化教育教学改革，培养出国家需要的创新型技能人才。 关键词:关键词:理论课程;实践课程;教学理念;教学模式 国家经济的快速发展造成高技能型人才的需求缺口不断加大，但高校对于技能型人才的培养方式仍存在一定的问题。一些院校只注重基本理论知识的教学，而忽视实践教学的重要性。只有把理论教学与实践教学相结合，才能为国家不断输送高技能型人才。因此，要对现阶段的高职教育现状进行分析，了解其中存在的问题，找出原因，采取有效措施，进行教学改革，从而提高教学质量，满足经济发展对高技能人才的需求。 一、高等职业教育教学的现状 我国高职教育发展时间较短，其教学模式还处在探索阶段。通过调查发现:很多职业院校基本上还借鉴本科院校先理论教学，后实践教学的教学模式。理论教学与实践教学分开进行，课程设置各自独立，缺乏连贯性，理论与实践尚未有机结合。 随着社会需求的不断变化，部分高职院校对实践教学越来越重视，投入了大量的人力、物力。实践教学设备得到改善，实训教师的力量也得到加强。但是，人才培养质量并没有提高多少，就业率也没有显著提升，究其原因，是理论教学与实践教学缺乏整合，导致学生不能将知识和技能很好地融会贯通，与社会需求的复合型人才还存在一定差距。 二、高职教育理论与实践课程整合存在的问题 高等职业教育体系中存在两种课型:理论课程和实践课程。理论课程要求学生掌握基本的专业理论知识和技术知识;实践课程要求学生掌握基本的操作技能。现在看来，高职院校这两种课型的整合还不够，没有很好的衔接。主要表现在教育教学理念不相同;理论课、实践课课时安排不合理;理论课和实践课的整合方法不科学这几个方面。 (一)高等职业教育教学理念偏差 目前，高等职业教育普遍存在的一个问题是:课程体系一般采用文化课、专业理论课为主，实践课为辅的教学理念，这必然会导致课程体系构建与课程目标的冲突，使学校的培养手段与人才培养目标相反，导致学校的人才培养结果，离国家人才培养的要求越来越远。 (二)理论课和实践课课时安排不合理 在职业院校中，课时的分配大都存在不合理的现象。例如，从时间分配来看，第一学年和第二学年学习文化课，其中穿插着专业课的学习，第三学年安排实践课程，而第三学年学生普遍面临就业压力，对实践课的学习也只是草草了事，这就造成学生实践能力的缺失。虽然国家颁布了一系列政策法规，要求学校注重对学生实践能力的培养，但由于受到课时安排、师资、实验设备以及资金等诸多因素的影响，大多数职业院校并未有效地执行国家政策法规，使高等职业教育的发展停滞不前。 (三)理论课和实践课的整合方法不科学 首先，理论课和实践课的时间搭配不合理。实践是在理论逐渐完善、成熟的基础上展开的，也就是说理论和实践不可分割，倘若两者独立进行，不但无法完善对理论的研究，而且无法保证实践的顺利进行。其次，理论课和实践课的整合方法不科学。当前，高等职业教育一般采用理论课和实践课叠加的组合模式，没有任何规律可循，不能使学生完成理论到实践的转换。 三、促进理论教学和实践教学整合的措施 (一)改变教学模式 校企合作已成为职业教育发展的趋势。在校企合作过程中，学校要培养出与合作企业需求相适应的学生，应改变以往简单的教学模式，以企业对技能的需求为导向，培养学生的学习兴趣，提高学生对实践学习的积极性和主动性。学校还应引进合作企业的文化理念和相关专业知识，班级管理也采取合作企业的管理模式，教学课程以实际工作为出发点进行安排，强调专业技能的学习，教学方式灵活多变，把合作企业的考核作为学生结业的一个重要指标。只有这样，才能使学生体验到在企业中生存的基本法则，转变学习态度，激励他们不断进取，从而提升探究、分析、解决问题的能力。 (二)转变对理论课、实践课的观念 在教学过程中，树立培养学生实践能力的教育思想，转变教育观念，是学校、教师都应认真履行的教育方针。首先，学校领导只有端正态度，树立以学生发展为主要目的的教学观念，把学生的实践教学作为高职教育中的一个重要环节，才能合理进行课程安排和师资调配，达到国家对高职教育的教学要求。其次，教师要让学生充分认识到学习的重要性，使他们转变以往懒散的习惯，把心思真正投入到学习中来，只有这样，高等职业教学才能改变现状，成效突出，并不断向前发展。 (三)改进教学手段 教师作为教育工作的直接参与者，对提高学校的教学质量发挥着重要作用，这就要求教师具有较高的教学水平，