位育初级中学

位育初级中学 “有效作业研究案例评比”活动 本学期我校在全校范围所有学科开展了“有效作业”的研究，教师对“有效作业”有了全新的认识。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。有效作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展，是教师进行作业与布置行动探索的目标指向。为给学生创造更多的学习机会，教师需要设计一些精彩的作业，要给学生留出空间完成他们能够独立完成的任务，要让学生有时间、有机会去选择、决定;去思考、理解;去体验、感悟;去实践、应用;去拓展、创造。教师要合理地布置作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生乐意接受的课后学习方式，而不是他们的负担。 在研究过程中，教师都得出了各自的经验和体会。为了对研究进行阶段性小结，总结经验得失，以保证下阶段研究的顺利进行，学校教导处决定举行“有效作业研究案例评比”活动，方案如下: 一. 评比小组构成: 组长:焦爽 副组长:俞静芳 申霞 成员:沈磊 刘建云 王伟壮 陶颖 毛宗元 赵首意 季伟 专家顾问:王健(华师大教管系博士) 二. 评比办法: 1 1. 以备课组为单位提交有效作业研究案例，同时鼓励各位老师积极参与。 2. 语文、数学、英语三门学科各备课组提交有效作业研究案例一份(或一份以上)。 3. 体育教研组提交有效作业研究案例两份(或两份以上)。 4. 历史、地理、政治、心理、科学、生命、物理、化学、音乐、美术、劳技、信息各学科小组提交有效作业研究案例一份(或一份以上)。 5. 所提交的研究案例由评比小组成员以及专家顾问分别打分，由组长、副组长综合评定，产生各奖项，最后由评比小组全体成员讨论通过。 三. 评比标准 要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。作业的设计要注意以下几点: , 多元设计 充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视个性的发展。指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展开其学习和思考。作业设计可包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践 2 性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候，可以用图画、简报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 , 分层设计 实施分层作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展。从作业的型设计上分层，设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业;从作业量上分层，对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心;从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间;从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。可结合具体情况设计实践性作业、趣味性作业、开放性作业。完成作业的形式也可采取多样化，可选择个人独立完成、小组合作完成等。 , 开发设计 不做“拿来主义”，根据班级的具体实际、教学内容、对教材和教辅上的练习进行整合、取舍，编拟适合学生完成的作业。 , 评价设计 对作业的评价要从“批改”走向“对话”。教师在批改学生的作业，用手中的红笔写“?”与“×”时，其实也在评判着学生的心灵世界。师生在作业上的往来，表面上是对知识信息正确与否的评判，深层次的活动则是师生在文化、德行、教养、品质甚至是人生观、社会价值观等方面的碰撞、交流和相互影响。这也是对于习惯养成、人 3 文习性、道德情趣、思想观念的引领，从某种程度上说，其教育功能较之晨会课、品德课更为有效，它是心与心的交流，是对学生个体的关注。因此在评价的设计上要探索出比“?”与“×”更为有效更加关注个体的评价方式。 四. 奖项设置 1. 在所收到的所有案例中，根据得分，设10%为一等奖，30%为二等 奖，50%为三等奖。 2. 在所收到的所有案例中，根据有效作业的标准评出“最佳多元设 计奖”、“最佳分层设计奖”、“最佳创意作业奖”和“最个性化评 价奖”四个单项奖。 五. 时间安排 1. 2009年6月12日之前各组提交有效作业研究案例。 2. 2009年6月13日至6月30日，评比小组进行评审。 3. 2009年6月底产生各奖项。 位育初级中学教导处 2009年5月 4 5