牵一发而动全身

牵一发而动全身 ——谈高中语文教学中的主问题 许倩 【专题名称】高中语文教与学 【专 题 号】G311 【复印期号】2010年02期 【原文出处】《中学语文教学参考》(西安)2009年9期第37,39页 【作者简介】许倩，浙江省衢州第二中学 最近听了一位老师教授的《论语》的经典篇目《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。她在教学过程中设计了这样一连串问题:子路说了哪些话,揣摩他会以怎样的神态或语气说出这番话,从中可以看出他具有怎样的性格,这一连串抛出的小问题，让学生应接不暇，等到曾皙、冉有、公西华时，教师又进行了重复性的发问，感觉问得琐碎，如果把问题换一下，可以这样发问:“文中孔子有四个学生，你能否谈谈对其中一人的印象,为什么会有此印象,”相比之下，这个主问题可以带起对四个人物的分析，就此达到两个主要目的:其一，让学生抓住人物的语言、动作、神态描写，以及用人物比较的手法进行品味，明晰人物形象，从而学会分析的方法;其二，学生在主问题的指引下，积极地思考，参与讨论，不被几个小问题框住，从而生成更多的教学资源。其实，现实的语文课堂中，教师提问繁杂细碎，大量过多、过浅、过细的问题，导致了语文课堂教学效率不高的现象普遍存在。就这一问题，笔者提出以“牵一发而动全身”的主问题教学设计作一初步的尝试。 一、“牵一发而动全身”的主问题与高中语文教学 “主问题”是对高中语文教学中提问设计的一种创新，是用“牵一发而动全身”的关键问题来带动对整篇文章的阅读，它是针对目前语文教学中诸多提问“弊病”而产生的一种教学设计。提问之“弊”的表现大致有:“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯;“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁;“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。? 而“主问题”相对于成串的“提问群”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。 由主问题组织起来的语文课堂教学，相对于以教师为主的讲析，相对于一般的答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，选择一个内涵丰富的点并以此形成一个主问题，这个主问题就是一条教学线索，牵动着学生进行阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入文本，圈点勾画，咀嚼体会，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，启发、合作、探究共冶一炉，是真正通过老师、学生、文本的多重对话形成认识。这样的课堂，教学目标简明，教学简洁，教学环节简单，能有效地保证教学重点的实施。 正如余映潮老师所说:“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”? 那么，如何设计出具有课堂价值的主问题呢,笔者依据课堂实践，以具体例子从以下五个角度来谈谈“主问题”设计的体会。 二、主问题设计的角度 1.从学生角度切入 学生的知识起点和学习能力是设计主问题前必须考虑的，难度过高、过低或提问过于宽泛，都会影响教学的效果。因此，教师在进行主问题设计时要充分尊重学生的“最近发展区”，根据学情，将自己对文本的深入解读转化成有梯度的浅出问题，提出的应该是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的，也就是那“跳一跳能摘到的桃子”。 如《石钟山记》文本中的关键“三笑”，如果老师直接问:这三笑分别表达了作者怎样的思想感情,这个问题容易让学生望而生畏。如果老师变换角度，设计两个较易切入的问题:作者在什么情境下发笑,他笑什么,这样的发问就能使学生由易到难，逐步实现对问题的理解。由此看来，基于学生认知规律的主问题设计就可以起到“四两拨千斤”的良好效果。 2.从整体角度把握 主问题的本质就在于它是主要问题，是“牵一发而动全身”的关键问题，是能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、欣赏、探究的重要问题。它强调的是对课文的整体牵引力，设计到位的主问题总是能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体理解和赏析。 如我在教授鲁迅的《呐喊?自序》，在分析文本环节以拎出鲁迅的情感脉络时，提出一个主问题:鲁迅在创作《呐喊》时是处于绝望之中，还是抱有一丝希望的,这个问题具有极大的整合性，既包含了鲁迅对于生命价值追寻的无望(无窗的铁屋万难毁坏、不再做好梦、能已于言)，又容纳了他在作品呈现方面流露出的希望(希望将来、慰藉猛士、曲笔)。学生带着对鲁迅情感的叩问进入课文，沉浸在字里行间，慢慢地走进鲁迅的内心世界。 又如《郑伯克段于鄢》一课，在文章的层面对课文进行分析时，我只设计了一个主问题:郑伯、共叔段、武姜谁最想打这场战争,此问题将兄弟情、母子情放置在战争的背景下，引领学生感悟政治的残酷，课堂上讨论的效果很好。 从整体的角度来设计主问题，强调的是内容的综合，因此在讨论主问题时，字词句、修辞、篇章、结构等方面的学习都会成为解决主问题的途径或手段，从而一步一步让学生思维的触角深入到课文的细微之处。 3.从关键处突破 所谓的关键处有两个层面:一是指理解课文内容的关键点;二是指学生接受课文内容的焦点、难点。理解课文内容的关键点，往往是那些或隐或显地牵扯到文本主旨和重要观点的词句，弄清这些词句，学生就会豁然开朗，对课文的认识有所精进。教 师如果能抓住这些关键点设计出带有全局性的问题，就可揭示中心，并能培养学生的探究兴趣和概括能力。 比如我在备高尔斯华绥的《品质》时注意到文末有一句话，盘下鞋店的年轻人对饿死的老鞋匠有一句:“他怎么能活得这么久,”围绕这句话，我设计了三个息息相关的主问题:(1)老鞋匠生活在一个怎样的环境中,(2)在这样的环境中，你认为他能活得这么久的原因是什么,(3)为什么文中的这个年轻人会说出这样的话, 这样的设计基于三个目的:(1)作为小说，环境是人物活动的背景，探寻环境特点就为接下来的人物分析做好了职业背景、社会关系和时代的铺垫;(2)学生借由第二个核心问题进入文本，通过研读他的生存状态，可以进一步贴近人物的心灵世界，获知很多作者为人物埋设的信息，以此实现长文短教的目的;(3)通过揣摩年轻人的说话动机，作者隐含的社会评价也就浮现出来了。这三个问题环环相扣，以文中关键的一句评价创设核心问题，不仅理解了一个重要句子，而且解决了人物形象和主旨问题;既激发起学生兴趣，又使他们站得高、潜得深。 至于学生接受课文信息的难点，往往是学生认知矛盾时的焦点，理解过程中的模糊点，就此提出问题常常能引发学生的积极思考，激起探知兴趣。 如在执教《杜十娘怒沉百宝箱》一课时，我没有旧题重问:造成杜十娘悲剧的原因有哪些,而是换了一种新鲜的问法:天无绝人之路，我觉得杜十娘完全可以不死，她有价值连城的百宝箱，还怕什么,对此你怎么看,问题一出，一石激起千层浪，同学们兴致高涨，纷纷给杜十娘设计生路，由此引发了对杜十娘性格、李甲、百宝箱及当时的社会现状等一系列问题的深入探讨。经过认真的剖析，学生就会发现杜十娘其实无路可逃，只能以死明志。 另外，有时候题目中也暗含了文本的关键，如陶渊明的《归园田居》，我以“归”字为核心来解读这首，设计了四个有层次性的问题:从何而归,为何而归,归向何处,归去如何,学生通过这四个层层深入的问题，循序渐进地体悟了诗人陶渊明“厌弃官场，超脱自然”的独特情怀。 那么，如何找寻文章的关键处呢,我认为可以从以下几方面去考虑:文章的标题、开篇、篇末，文章中带强烈感情的词语句子，文章中有深度的特别是议论抒情的地方，与理解课文内容关系密切处，文章画龙点睛处等。 4.从比较的角度深入 以比较的思维来设计主问题，我们可以试着跳出文本，不拘泥于一般的分析思路。教师可以建立起横向比较与纵向比较的坐标，根据同类题材的不同作品或同一作者的不同作品进行比较，从作品的字词、意境、风格等方面进行比较，会取得意想不到的教学效果。 在备《阿房宫赋》时，我在翻阅历史上对阿房宫的一些描述时发现，《史记?秦始皇本纪》里对阿房宫的描述与杜牧的描写有着内容和语言风格上的不同，所以我就从比较的角度设计了三个主问题: (1)历史上的阿房宫是怎样的,(补充《史记?秦始皇本纪》) (2)杜牧笔下的阿房宫又是怎样的,两者比较有何差异, (3)杜牧为什么会这样写, 在主问题的激发下，学生认真分析比较建造原因、建筑形态、建筑特色、是否建成等问题后，就会逐渐探究到基于不同的写作目的，作者会对同一题材进行取舍和加工，进而理解了杜牧的写作意图。 5.从激发联想的角度着手 课文中往往有许多省略和空白处，如果让学生对这些空白、省略进行补充，就有利于锻炼他们的想象联想能力。事实上学生对这样的主问题往往很感兴趣，同时也会产生一些不切实际的空想，这时教师要用适当的方法加以控制，比如要求学生要以文本为依据等等。 如《项链》就存在这样一种可能:玛蒂尔德弄丢项链后把真实情况告诉了路瓦栽夫人，如果她知道项链是假的，那么就不会终其一生来赔偿而导致最后破灭了所有幻想成为一个又老又丑的女人。据此，在教学中我设计了这样的主问题:假如在赔偿之前就知道是假的，那么后来的她会是怎样的,将这种结果和小说的情节进行比较，并说明哪一种情况更合理, 又如，在学习《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路后，我提出了这样一个主问题:在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼亲”这一突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗,这个“虚拟性”主问题一出现，立刻“逗”起了学生更大的兴趣。学生分为两大阵营，一方认为:焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们既然有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且为之不惜以死抗争。虽然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制度毒害的文弱书生的懦弱性格，但从原诗最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。而另一方同学则认为:这样一个满脑子封建家长制观念的婆婆自然也决不会容许一个有着人性尊严的媳妇生活在自己身边。而从兰芝这一角度讲，她作为一个弱者和被压迫者，身上却始终闪耀着自尊和自强的光芒，这种光芒在婆婆眼中自然是“举止自专由”的锋芒，成为被驱逐的理由。如果要回来，就意味着必须放弃自己的尊严，在婆婆的统治下忍辱负重。可以想象在漫漫光阴里，熬去的不只是如花的容颜，磨去的还是人性的棱角，而这一切兰芝是决不会去做的。 一个新颖的思维角度便激起了学生浓厚的探究兴趣，更重要的是这个主问题形成了对整篇课文分析的强大牵引力，使学生认真快读全文，比较筛选信息，最终得出自己个性化的解读，达成对人物情感的深层次理解。 三、“主问题”教学设计的操作 1.教师对文本要充分研究 主问题设计能充分反映教师的创造力，教师必须吃透文本，明晰教学目标。面对学生探究过程中可能出现的问题和争议，教师常常需要在课前反复思考方能“胸有成竹”地走进课堂。所有这一切，都不断激励教师刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。 2.学生有充分的讨论时间 主问题出现在课堂上，是“预设”;由主问题而引起的课堂活动，则是“生成”。由于事先预设的教学环节减少了，就使得课堂有舒展的空间，学生的探究意识很容易被激活，学生就可以充分地进行听、说、读、思，生成的教学资源也必将十分丰富和精彩。 3.教师要具备一定的课堂调控能力 学生有大量的时间进行研读，而教师也不能闲着，需要眼观六路、耳听八方，既要放得开，又要收得拢，从而引导学生的讨论逐步向文本深处发展。 总而言之，主问题设置因能将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，有效地开展课堂活动，成为提高语文课堂教学效 率的有效方式。教师机巧地设置好主问题，不仅能吸引学生，又能使教学目标落到实处，从而真正使语文课堂动起来、活起来～ 【参考文献】 [1]余映潮《学生活动充分，课堂积累丰富》，《中学语文教学参考》2000年7—8期。 [2]余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，《语文教学通讯》2003年第5期。^NU1DA20100416