多媒体教学课件制作基础理论

多媒体教学课件制作基础理论 吴世庆 一、什么是多媒体教学？ 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过，合理 选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体 信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化效果的教学形式。 多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、 录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起， 随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综 合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先 制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声 音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并 通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的 人机交互操作，完成教学或训练的过程。 二、什么是多媒体教学软件？ 多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，现特定的教学，反映一定教学策略的 计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学 生的学习作出评价的教学媒体。用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。又称CAI 课件。 三、多媒体教学软件的制作要求 作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有 友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。因此，多媒体教学软件的开发和制作， 需要在教学理论的指导下、做好教学设计，系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设 计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规 律，取得良好的教学效果。 多媒体课件的设计还要注意面向不同使用者的通用性。软件的使用要符合一般人的使用习 惯，必要时还要在软件中提供使用说明或帮助信息。 四、多媒体教学的发展趋势 九十年代多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主，九十年代中后 期，虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率得到进一步的 提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。九十年代的后期和新世纪的到 来，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，加上“双 主”模式的教育思想的运用，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。但不管是 多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件。 五、多媒体课件的使用形式 多媒体课件的使用形式目前主要有两种： 1）在多媒体教室中应用 利用高亮度（500流明以上）数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影 像投射到大屏幕上。把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推倒喇叭发声， 就构成了多媒体教室。如果经济条件有限，也可以用带VGA输入接口的大屏幕彩色电视机代替数字投影机使用。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。 2）在计算机网络教室中应用 按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成局域网，每台计算机安装网络 教室软件，教师机安装控制软件，就组成了计算机网络教室。在网络教室中利用多媒体课件 开展教学，学生可以直接参与教学活动过程，可以充分调动学生自主学习的作用，利于个性 化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制，以及与学生进行直接对话、个别 辅导、答疑，也可以进行个别练习、测验等。还可以根据需要连接到互联网，充分利用网络 的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。因此，利用网络教室开展多媒体 教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。 六、多媒体教学软件的评价标准 多媒体课件的评价标准具有一定的相对性。为了更好的了解多媒体评价的主要指标，这 里提供两个在不同场合使用的多媒体课件评价标准。供大家参考。 ※K12教育教学网课件评比标准（2002.3） （一）、 科学性 1、描述概念的科学性：课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。 2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误。 3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确。 4、认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。 （二）、 教育性 1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。 1 2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。 3、新颖性：课件的设计新颖，进一步调动学生的学习热情。 4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性。 5、针对性：课件的针对性强，内容完整。 6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。 （三）、 技术性 1、多媒体效果：课件的制作和使用上是否恰当运用了多媒体效果。 2、交互性：课件的交互性较高。 3、稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障。 4、易操作性：操作简便、快捷。 5、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的机器上正常运行。 6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高。 7、合理性：课件是否恰当的选择了软件的类型。 8、实用性：课件是否适用于教师日常教学 （四）、 艺术性 1、画面艺术：画面制作应具有较高艺术性，整体标准相对统一。 2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了。 3、声音效果：声音清晰，无杂音，对课件有充实作用。 ※第五届CIETE全国多媒体教育软件大奖赛的评比标准（2001年） 1、教育性：符合教育方针、政策，紧扣教学大纲；选题恰当，适应教学对象需要；突出 重点，分散难点，深入浅出，易于接受；注意启发，促进思维，培养能力；作业典型，例题、 练习量适当，善于引导。 2、科学性：内容正确，逻辑严谨，层次清楚；模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实； 场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定。 3、技术性：图像、动画、声音、文字设计合理；画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字 醒目；配音标准，音量适当，快慢适度；交互设计合理，智能性好。 4、艺术性：媒体多样，选材适度，设置恰当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理；画面简 洁，声音悦耳。 5、使用性：界面友好，操作简单、灵活；容错能力强；文档齐备。 七、多媒体教学设计的几个注意点： 1、关注学习主体，避免变“人灌”为“电灌” 2 2、明确教学目标，避免为“媒体”而“媒体” 3、不扼杀想象力，增强“空白”体现“人文” 4、不丧失灵活性，提倡化“程序”为“应激” 多媒体网络教学系统的构成要素及功能实现 闫寒冰 多媒体网络教学系统是多媒体技术与网络技术应用于教学的产物。它的出现为建立新型的 教育方式提供了契机，为教育功能的全方位扩展创造了条件。然而从目前的应用效果来看， 多媒体网络教学系统所取得的成效还远远不能与其投资规模及人们的期望相符。因此关于它 的功能实现条件与实现方法仍需进行广泛地探讨。 因学校的经济实力不同，多媒体网络教学系统的建设规模也各不相同。规模小的可以仅是 一个教室中的局域网络，规模大的可以建成开放的校园网络。本文研究的多媒体网络教学系 统属于后一种。但为了便于更为集中、更有针对性地研究多媒体网络教学系统的功能实现条 件及方式，避免面面俱到、泛而不精，本文涉及的网络系统属于较小型的开放式校园网，基 本结构如下图所示： 多媒体网络教学系统基本结构 它是通过管理中心，将服务器连入国际互联网，并和课件制作室、电子阅览室、多媒体演 示教室、多媒体网络教室等共同构成的一个小型开放式局域网。 1．多媒体网络教学系统在技术层面上的功能主要包括：（1）多媒体集成：录音机、录像机、投影仪VCD播放机等多种教学媒体可以方便地与教师用机挂接，也可以方便地播放多种 媒体集成的教学软件。（2）“远程”监控：监控系统能够实现教师对学生机的全功能的远程 操作。（3）多向交流：系统结构可实现多路视频和语音信号的实时传送，使教师和学生之间、 学生和学生之间任意交换信息，构成多种信息通道并存的多媒体网络系统。（4）同步和异步 通讯：系统兼具同步通讯和异步通讯的可能性。学生一方面可以同步与教师交流，另一方面 3 也可以按个人需要选择不同时间进行交流。（5）资源支持和信息获取：系统通过服务器与国 际互联网相连。具有使用权限的使用者只要掌握各个信息资源部门的风趣，便可轻松点击， 上网浏览。加上检索技术提供的支持，更可迅速查到有关信息。（6）安全使用：基本系统实现零内存占用，在整个教学过程中，毫不影响本机系统的正常运行。教师或多媒体网络教学 系统管理人员可以通过远程命令一次实现对多台机器的统一设置、文件传输、远程运行、远 程关机等操作，减轻了因学生误操作、软件复制、系统升级等带来的维护工作的负担。技术 层面的功能将通过精心设计的教学活动得以体现，并进一步实现多媒体网络教学系统在教学 层面上的功能。 2．多媒体网络教学系统在教学层面上的功能主要包括：（1）方便实现多媒体教学，使 教学内容更加丰富。（2）教师灵活监控，高效地完成教学任务，提高教学质量。（3）易于现代教学理论的具体实现，使得教学设计更加丰富，利于学生素质的培养。（4）灵活的交互，便于学生进行个别化学习。（5）方便地实现网络练习和测试，及时了解学生的学习情况。（6）便于教师进行电子备课。 多媒体网络教学系统的功能是在教学过程中得以最终实现的，这其中涉及到很多要素， 如教师、学生、系统管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容、教学策略、教学 评价等等。在这里，我们从教学组织者的角度出发，根据在组织教学时各个要素是否可被设 计，将它们分为静态要素和动态要素两类。 1．静态要素：所谓静态要素，就是在组织教学的过程中相对稳定，教学的组织者一般不 予设计的要素，包括技术支持、物质环境、管理、信息资源、教学组织者和学习者等。 技术支持要素是指多媒体网络教学系统的硬软件配置； 物质环境要素是指教室的空间结构、桌椅的摆设、照明、温度、噪音、湿度、色彩等。 管理要素是指管理者的素质、管理规章的合理性等一系列与管理维护有关的因素； 信息资源要素包括课件、题库、网络资源等供教师和学生使用的多媒体资源； 教学组织者要素是指教师的综合素质，尤其指教师应用计算机的能力； 学习者要素是指学生的综合素质，尤其指学生应用计算机的能力。 2．动态要素：所谓动态要素，是在实现多媒体网络教学系统功能的过程中，由教学的组 织者灵活掌握的要素，包括教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学实践和教学评 价等。 教学内容要素是指要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和； 4 教学目标要素是指通过教学活动后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情 感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来的学习结果； 教学策略要素是指为了完成特定的教学目标所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和 对教学媒体的选择与使用的总体考虑； 教学媒体要素是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段； 教学活动要素是教学设计的具体体现，同时也为进一步修改教学设计提供实践经验； 教学评价要素是指以教学目标为依据，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其 结果进行测定、衡量，并给以价值判断的过程。 3．构成要素的功能实现：（1）静态要素的完善：a．技术支持要素的完善要注意实用性、 统一性、开放性和安全性四个原则：实用性原则：多媒体网络教学系统一定要经济、实用， 要符合教师、学生的教学训练习惯和教学要求，不要一味追求高档次而忽略基本的实用性， 应该坚持普及与专用相结合，害出特点、突出特色。统一性原则：对于多媒体网络教学系统 的硬件和软件，要尽可能地统一购置，统一管理。这样既可以保证维修服务的及时、有效， 也可以最大限度的提高整个系统的性能，同时也为多媒体网络教学系统的进一步开发打下良 好的基础。开放性原则：局域网要有与互联网的连通端，以便方便地获取资源。同进硬件和 软件的配置上要便于升级换代。安全性原则：配置多媒体网络教学系统时要充分考虑网络黑 客、病毒、使用者的误操作、电源中断等因素可能造成和系统故障，并通过相应的软硬件措 施，如设置防火墙、配备不间断电源等在技术支持上给予积极地预防。 b．物质环境要素的完善应从保障教学效果、保护人体健康两个方面考虑。在多媒体网络 教学环境中，应保障电压稳定、室内无混响无噪声、照明均匀（以保证微机屏幕无反光）、 座椅高度可调、温湿度可调。配置硬件时首要考虑人体健康问题，如在选择显示器时，应选 择那些附合国际订证标准的绿色环保型显示器，以减少幅射或内屏等对人体健康的影响。 c．管理要素的完善要注意从管理人员的素质和规章制度和合理性两个方面考虑 由于管理人员是规章制度的主要执行者，并且参与规章制度的制定和修改，所以管理人员的素质在 整个多媒体网络教学系统中举足轻重。作为网管人员，不但应该在技术上胜任工作，具有敬 业精神和服务意识，还应定期接受和考核，以适应现代教育技术的不断发展。 规章制度的制定至少应对以下诸方面给出明确的责任分工和任务要求：网络使用者权限高 定；数据备份、查毒以及系统的日常维护；对校内已有多媒体资源的目录及说明（包括适用 科目、年级、媒体形式、文件大小、存储集团等）的管理；资源数据库的更新；最新的数学 资源网址、软件目录等的提供；学校网面的维护；教师与学生的计算机应用能力培训等。 5 d．信息资源要素的完善需要统一管理 对于必须在市场上购买的多媒体资料，要由教师 提供目录，由专人负责购买并及时分类存放、登记公布，既可以避免重复投资造成浪费，又 可以尽可能做到与现行教材配套。对于网上获得的资源可以由获得人自行保管。但若要存放 在服务器上，则必须经由管理人员，存储在相应的路径中，以便其他教师查找使用。 e．教学组织者要素和学习者要素的完善，有赖于计算机应用能力的培训和宽松的用机环 境 作为学生利用信息资源的顾问，信息资源的开发者和学习的指导者，教学组织者必须具备 良好的计算机操作能力。管理人员应利用多媒体网络教学系统工展有组织的、分期分批的轮 换培训。学校还要适当引进激励机制，将计算机应用水平做为考核标准之一。除教学以外， 还要适当地安排师生自由的用机时间，以便师生有机会在宽松的环境中获取资源，丰富学术 经验，增长见闻，提高综合素质。 （2）动态要素的设计：对动态要素的灵活掌握体现了教学过程设计的思想。从某种意义 上讲，在多媒体网络教学系统中进行教学更需要精心的设计。这是因为，首先在多媒体网络 教学系统中教学（真正的教学场所是多媒体网络教室或多媒体演示教室）时，往往需要一些 课件做为教学的支持，如果设计时有疏忽，则在实际教学中较难补救。其次，由于多媒体网 络教学系统利于建构主义等现代教学理论的运用，这些理论要求以学生为中心，学习的主动 权在学生，教师的监控能力减弱，学生很容易因不受约束而自行其是，此时的设计成功与否 至关重要。 a．教学内容的选择：实验证明，在多媒体网络教学系统中传授教学、哲学等学科的知识 时收效甚微，虽然可将部分原因归结到多媒体网络教学系统的技术尚待发展上，但这显然也 同人的认知规律分不开。另一方面，利用多媒体网络教学系统进行学习时，教师也要考虑投 入与收效之间的关系，如果同样一堂课在普通教室上和我媒体网络教学系统中上的效果差不 多，大可不必兴师动众。 b．教学目标的阐明：多媒体网络教学使得教学目标更加丰富。在以往的教学中，教学目 标一般确定为掌握知识和提高能力。而多媒体网络教学系统的介入带来了真实的情境和丰富 的资源，学生可以谷广泛吸收各种心理、生理和文化的经验，加深学生多方面的内在体验。 与之相应的，在阐明教学目标时，要考虑教学对于加强学生观察能力、分析能力、实际应用 能力以及自主学习能力等方的作用。 c．教学策略的制定： 融汇贯通，综合运用各种教学理论 教学理论有其不可低估的指导作用。但在实际应用 中，要根据实际情况具体分析，拿出切实可行的方案。教学理论对实践的指导意义主要是在 6 教学理念的转变上，不应该在具体细节上亦步亦趋，更不能排攘其它理论的积极作用，搞形 式主义。只有适应具体情况的设计才具有生命力。 因材施教，充分考虑不同层次学生的发展 在多媒体网络教学系统中，特别是在多媒体网络教室中，由于教师和每个学生之间都可以通过由网络形成的虚拟交互空间进行交流，不 在同一虚拟空间的人互不干扰，比之普通教室，更适于实现个别化教育。与之相应的，在教 学设计中，往往要考虑到不同层次学生的接受能力，设计出几种相识破的方案，如果说在传 统的课堂教学活动中，教学程序是直线式的那么在多媒体网络教学系统的活动中，教学程序 则可以是分支式的。 d．教学媒体的选择与编制： 注重实效，合理设计教学课件 对于教学媒体而言，永远没有“最好”，只有“最适合”。 “适合”与否就要看是否可以达到既定的教学目标，课件编制得图文并茂、生动活泼固然很 好，但首先要坚持实用的原则，而不应在形式上做文章，避免喧宾夺主。 化整为零，以积件形式编制课件 积件是指基于多媒体的教学素材元素或知识单元。从某 种意义上讲，积件也是课件的一种类型，至少可称为课件的半成品。这类课件也可视为结构 化了的多媒体教学素材，由于不同教师的教学风格各不相同，因而教学安排也不尽一致，各 得其妙。采用积件的形式制作多媒体素材，教师可以在需要的时候利用某个著作工具，方便 地将部分素材元素进行一定的组合，就可以开发出附合自己风格的课件了。值得注意的是， 由于积件可能会被重复应用到不同的课件中，因而对积件的制作质量要求较高，应尽量避免 低水平的重复开发。 e．教学活动与教学评价的进行： 教学评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计成果的依据。它 在动态要素的设计方面是始终起作用的因素。前面提到的各个要素设计的注意事项，也是教 学评价要考虑的问题。而在教学活动的进行过程中，教学评价要注意发挥多媒体网络教学系 统同步交流、即时反馈的优势，以便使教师及时了解学生的学习情况，采取相应的调整或补 救措施。同时教师在教学活动中要注意灵活地运用计算机支持系统，且忌被动应和。 [1]李龙“教学过程设计的理论与实践《电化教育研究》1999.4 [2]章伟民编著《教学设计基础》电子工业出版社 [3]贺文章“校园网络的规划与设计”《中国电化教育》1999.6 （作者单位：华东师范大学教育信息技术系97研 200627） 7