《3-6岁幼儿成长与发展指南》案例

《3-6岁幼儿成长与发展指南》 《3--6岁儿童学习与发展指南》资料——案例 资料卡2.1 问题出在哪里, —— 案例1 拿到《指南》后，小 班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。 案例2 王老师用《指南》中“科学”领域的“指标”，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了“科学”领域的全部“指标”，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过“指标”的幼儿情况向家长进行了通报，要家长今后好好教育自己的孩子。 案例3 李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。 案例4 刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，说:“我班60%的幼儿都通过了《指南》，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。” 案例5 某幼儿园园长在《指南》颁布之后进行了认真学习，对照《指南》重新审视了原来自己园里办的所有特长班，发现有的特长班与《指南》倡导的教育观念不太一致，于是她解散了一些特长班，新开办了几个针对《指南》目标的“动作发展班”、“阅读书写班”、“表现与创造班”等，利用周末和假日对幼儿开展培训。 案例6 今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。” 案例7 小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。张老师说:“啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。”大班刘老师说:“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。” 案例8 中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为《指南》“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。 案例9 某园长说:我们幼儿园从贯彻《纲要》开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术5领域的课程，所以实施《指南》自然也没有问题。这次《指南》实施提出了重视学习品质的培养，所以我们就特地增加了“注意力训练”、“坚持性训练”等课程，还创设了“学习品质训练角”。 案例10 沈老师拿到厚厚的《指南》，心里想:这么多目标实在麻烦，看也看不过来，怎么办呢,我就从每个领域的“教育建议”入手，只要按照教育建议来做，目标不就自然达到了吗,因此，她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里，对照着做。 案例11 某幼儿园为了保证《指南》实施的效果，决定采取集中力量打歼灭战的办法，每两个星期重点实施一个领域。于是，他们决定每月针对一个领域，订出了“健康月”、“语言月”、“科学月”、“社会周月”、“艺术月”。 案例12 某幼儿园拿到《指南》后，决定逐个落实《指南》的目标。他们数了一下，一个32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动。 资料卡2.3 案 例: “折纸记” 早餐结束之后，幼儿陆续进入活动区，开始各自的学习活动。小红也满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图纸，开始了她今天的区域活动。 小红很专注，边看样图边折，从第一步到第三步进行得非常顺利，但就是在第四个步骤上卡壳了，怎么也折不出来。小红认真看着其他小朋友的操作过程，模仿着学会了。 接着步骤五，鸽子头部的折法难住了小红。反复折叠都没有成功。但她没有放弃的意思。于是，我走上前给她讲了一下折法。不过，直到区域活动结束她也始终没有成功。 我表扬了她的专注、坚持、不放弃的态度。 反思小红没有完成鸽子折叠的原因，是因为空间感知能力与操作能力较差，而我用语言讲解的方法是不适合的，示范又太快，所以小红难以理解。于是我决定改进指导方式，以帮助小红掌握这一基本技能。 我特意选择了两面不同颜色的手工纸，重新制作了分解图。并且在手工纸上用虚线做上记号，纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸的难度，以便于小红理解。 第一次操作，小红没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了。我提示“弯箭头是要往里面折的”，她一下子就成功了。我又鼓励她根据鸽子的分解图再折一只鸽子，她也成功地完成了。小红非常高兴，把作品展示给小朋友看，告诉他们自己终于成功了。 资料卡5.1.1 小 汽 车 昨天小朋友们用橡皮泥做了各种不同大小和形状的轮子，今天都放在窗台上。老师在旁边还放了一些纸板、小棍和绳子等各种不同的材料。 小莉看了一下自己的轮子还在，还发现了旁边的纸板等材料。她拿起她的轮子，挑选了一些小棍和大小不同的纸板，坐到一张桌子上。把那些纸板分类后，她挑选了一个小的告诉旁边的小朋友:“我要做一个好玩的小汽车。” 小莉将小棍穿过纸板上的洞，做成两个车轴，接着选了两个圆轮子放在前面，两个方形轮子放在后面。她把手指放在放轮子后面轻轻推，小车在桌面上滑动了。 她低头仔细地看着轮子，不再推了，笑了起来。她拆下后面的方轮子，跑到轮子堆中选了两个蛋形的轮子，迅速装在后面的轴上。她再推小车时，小车摇晃着向前滚动起来，她笑了起来。她又把车拿到地板上滚动，热情地让小朋友来看她的车颠簸着滚动向前的样子。 摘自《儿童像科学家一样》 让橡皮泥浮起来 今天，老师在美工区投放了橡皮泥，鼓励小朋友捏出各种有趣的小动物。小明拿起一块橡皮泥，来到自然角的鱼缸边。老师急切地走过来询问“你想喂鱼吗,”小明说“我想让橡皮泥漂起来。”老师提出了建议:“老师给你再打一盆水，咱们别打扰小鱼行吗,”小明欣然接受，开始了自己的实验。 他把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。 他把橡皮泥压成薄薄的饼状放进水里，又沉下去了。 他把橡皮泥搓成细长条放进去，还是沉下去了。 他停下来开始思考„„ 这次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的放进水里，结果还是沉下去了。 他开始环顾四周，看见了昨天折的小船，想了一下。 这次，他试着把橡皮泥做成了小船的形状，橡皮泥终于浮在了水面上。 他高兴的跳了起来，跑向老师他的成功。 摘自《学前儿童科学教育》 磁铁哪个地方吸的东西多, 在经过一段时间对磁铁的自由探究之后，为了进一步激发孩子们的探究兴趣，发展他们的探究能力，我们设计了“好玩的磁铁”分组活动，提供“磁铁哪个地方吸得多”、“怎样用磁铁让小人跳舞”等不同的活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣自主选择。 在“磁铁哪个地方吸得多”这一组，我为孩子们准备了多块条形磁铁(在两端和中间部位标有不同颜色的线)、蝴蝶夹子、螺丝钉、螺丝母、曲别针等各种材料分放在不同的盘子里，还有记录表。 选择这一组的孩子们很快发现了我在磁铁两端和中间部位标出的线。我鼓励孩子们猜猜:“条形磁铁红色这头、白色这头和中间黑线这里，哪个地方吸的东西多,”孩子们的猜想各不相同，猜红色端、白色端和中间黑线部分的都有。 我给孩子们简单介绍了个人记录表，鼓励幼儿将每个地方吸起东西的数量记在相应的空格中。 孩子们兴趣盎然，所用的方法也各不相同:有的把磁铁的三个部分先后放进盛有铁制品的盘子里，然后分别数出每边吸起了多少，;有的则将磁铁全部放进盘子里中，看哪头能吸起东西，再数一数分别吸起了多少;还有的将盘子中的铁制品一个一个地吸到磁铁的不同部位，比比哪个地方吸得多„„。有的孩子还试了几种不同的材料。 孩子都发现:“磁铁的两头都吸起了很多东西，但中间位置几乎什么也没吸起来。”是不是小组所有的小朋友都有这样的发现呢,我还为他们准备了一个大展板，请他们把自己的记录表都展示在大展板上。在一串串的数字前，孩子们惊讶地叫起来，“都是两头吸的多，中间吸的少。” 我又拿出U形磁铁问孩子:U形磁铁也这样吗,U形磁铁的两头在哪儿呢,孩子们又产生了新的问题，开始了新的探究。 活动来源:北京市第五幼儿园 资料卡5.2 数学学习案例 我和王化敏老师到甘肃敦煌的一个幼儿园，看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩:“你知道3+5等于几吗,”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢,”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。我接着问:“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮,”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮,”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。” “那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮,”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。 10个。”我便回头问老师:“你看出什么问题来了吗,” 周亚君供稿 资料卡4.2.1 案例:玩具枪引发的争执 大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。 明明从卫生间出来后，跟强强说:这是我的枪，还给我～ 强强:谁说是你的,放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。 明明:这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。 强强:你说是你的就是你的呀～就不给～ 明明:本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师„„ 强强:您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。 „„ 事件描述 李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。 明明继续说:“这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我吧,” 强强:“不～这枪就是我的～干吗要给你～” 明明只好到活动区里去玩别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。 明明:你都玩了一会了，该让我玩了吧～要不然咱俩换着玩,我用这个玩具和你换„„。” 最终，强强同意了，他们两人交换了玩具。老师发现在这场争论中，明明和强强的交谈使用了多种策略。 资料卡4.2.2 案例: 小吃店和小商店 游戏情景一: 在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口,不断向周围的客人热情打招呼:“欢迎光临～欢迎光临～” 观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的),问道:“您想吃点什么,” 李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀,”宝宝有些茫然无措，转身向班上的王老师投去了求助的目光。李老师又指着菜谱问:“菜谱上都有些啥呀,”于是，宝宝也跟着指菜谱说:“您想吃什么,”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面,” 宝宝脸上又出现茫然无语状，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗,” 宝宝求助的目光再次投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗,”„„ 接着宝宝从操作间中端来一盘制作精良的面条。李老师吃完面条准备离开时，宝宝热情地说:欢迎下次再来～ 游戏情境二: 在角色游戏小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼:欢迎光临～欢迎光临～ 李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说:“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀～”阳阳说;“你应该买点巧克力派。”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能都买上”。阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃～” 李老师说:听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够～怎么办, 阳阳说:“那您去银行取点钱吧～”李老师说“一会我还要上班，没有时间去取呀。”超超说:“哦，那没有关系～今天我们商店买一送一。”李老师:“这可太好了～” 两位售货员将食品打好包递给李老师。李老师又犯愁了:这两样东西挺大的，不好拿呀，怎么办,超超提议:“那您就买个书包吧,”李老师说:“我不是没有钱了吗,”阳阳迅速想了想，回答说:“那好吧，我们商店今天送货上门～” 说着两位售货员就把李老师买的两大包“食品”，放到了隔壁“医院”的门口。 资料卡4.2.3 案例: 猜谜语 王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物, 明明说:“这是,,”。王老师亲切地说:“你坐下再想想。” 超超说:“这是,,”。王老师笑着说:“好～你先听听别人怎么说” 莉莉说:“这是XXXX”。王老师点点头说:“你先坐下吧～” “你说”，“你说”，“你来说”--- 王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、再猜猜。 终于，红红说出了正确答案:“这是绵羊”王老师马上问大家:“红红说的对吗,”孩子们齐声应答到:“对～”王老师:“那我们应该怎么办,”孩子们一起习惯的拍手说:“棒～棒～你真棒～„„” 王老师说:“对～红红真会动脑筋，真聪明～下面我再说一个谜语，小朋友要仔细听认真想，看看哪位小朋友能像红红一样聪明～” 资料卡4.2.4 案例: 观雨的教师笔记 下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想:既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的,”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问:“雨为什么会落下来,”孩子们都茫然了„„带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。 雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡～”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡。”结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，说一说。 张鹏:“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。” 卢哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。” 那佳:“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。” 李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。” 赵柯:“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。” 王志爽:“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。” 付成:“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。” 王影:“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。” 牛超:“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。” 潘磊更有新的发现，他说:“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。” 小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。 放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物——创编诗歌《下雨了》。我特意为诗歌写了前沿，在此介绍了孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。 资料卡4.2.5 案例:美美的香梦 中班的琳琳画了一幅长长的画。画面中有太阳、白云、汽车、红绿灯、楼房，还有两个小朋友。一个小朋友骑着羊，另外一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色地讲给老师听。 她讲述的画面大致内容是:早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。 老师说:“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。” 琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。 老师:我喜欢你这个名字，还挺上口。可是图画书都有封面，要不你画个封面怎样, 琳琳在横着拉开来蛮长画的反面，很快又画了一幅画。琳琳拿去给老师看，解释说:这是一个国王和一个王后。 老师:喔，这是国王和公主啊～ 琳琳:你帮我写上“美美的香梦”吧。老师按照她的意思写上了:这是刚才讲的故事的名字吗? 琳琳点点头。 老师说:这个名字好像跟刚才讲的故事没什么关系啊，你的故事里面没有国王和公主啊,琳琳听了噗哧笑了出来。她把画搁在一边，老师将这幅画放到了美工区。 过了两天，琳琳又跟老师讲了个关于这幅画的故事。故事的内容与原来大致相同，不过这幅画上增加了一个月亮，不知道什么时候琳琳画上去的。讲到原先相仿的故事结尾，即妈妈把哥哥和妹妹救出来后，她接着说:天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个公主，真是一个美美的香梦啊～” 资料卡4.2.6 案例:花园里有什么 李老师在中班阅读活动中，指导幼儿阅读了《花园里有什么》图画书。幼儿在阅读式沉浸于图画书画面和散文语言美之中，看得出来他们非常喜欢。活动之后，李老师带着孩子们去户外散步，走过幼儿园花坛时，不少幼儿自然地联想起《花园里有什么》图画书内容，不由自主地停下脚步欣赏起来。他们一边看一边议论着，有的还使用阅读中学会的语句来描述幼儿园花坛中的花草。可是李老师对大家说:“好了～大家先不看了，跟李老师散步吧”说着就带着小朋友向操场走去。 资料卡7.1.1 玩 拼 图 区角活动时,超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图,成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图,超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快,拼好后,跑来看超超,雯雯问,“你拼的是什么,”超超低头没有理会。雯雯接着说,“你拼的和我们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图,拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴,把拼图重重扔在地上,一边踢脚蹬腿,—边高声哭喊着,“都是你动……动坏了,你动的……” 摘自王烨芳著，《学前儿童行为观察与分析》，江苏教育出版社，2012年3月 例如,某老师的案例分析是, 超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为(摔东西)、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以 及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿(主动找自己说话);没有理解他人的行为(只是不小心弄乱，不是故意的);遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激;交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。 资料卡7.1.2 拍 球 小波,3岁5个月,拿起球拍了起来。1分钟后,小波对我说,“老师,你帮我数。”我说,“好的。”他小步移动,甩动手腕,准确地拍球。我嘴里说着,“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、10、11、12、13个。”小波说,“我在家能拍100个。”于是,他继续拍球。这次小波的步伐很大,每跨一步,都可以拍到一次球,球反弹起的方向来回变,所以小波只连续拍了4个皮球就滚落了。快步拿回球后,小波继续拍,不同的是他开始小步移动,总共拍了53个1[1]。 摘自王烨芳著，《学前儿童行为观察与分析》，江苏教育出版社，2012年3月 资料卡6.1.2 案例一 情境:妈妈和见见在海边玩。 见见兴奋地拉着妈妈:妈妈你看，大海像一只皮球，滚来滚去。 妈妈:大海怎么会像皮球呢,大海象绸缎一样，又像镜子一样。 案例二 蓝印花布 情境:早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走过来: 雯雯:我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。 教师:是的，那蓝印花布还可以做什么, 雯雯:可以做新衣服。 媛媛:好去举行婚礼。 教师:这样漂亮、快乐、欢喜。 洋洋:我想做成蹦蹦床在上面跳。 楚楚:我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。 教师:你好好想一想，布能做船吗,布是不可以做船的，会沉掉的。 资料卡6.2.1 “教”还是“不教” 在一次美术教学以后的教研活动上，大家从执教老师的教学效果评价开始，谈到幼儿绘画作品中的几个技能没有掌握好，如遮挡和大小比例问题，于是开始对执教老师的范画和演示方法进行了讨论。突然，有一个老师对此提出了疑义:“我认为这些技能不必教，幼儿园教育指导纲要认为艺术是幼儿表达认识和情感 的另一种语言，并没有提出要教这些技能，纲要还特别指出‘不要把艺术教育变成机械的技能训练’。”她的话音一落，便引来一阵反对的声音，主要观点是: 1、如果不教的话，幼儿没有掌握这个艺术的语言，用什么来表达, 2、纲要说到了培养表现美的情趣和能力，而这个能力应该包含技能，绘画技能越好，表现的能力越强。 3、纲要没有说不要技能，而是反对机械的训练，我们要做的是如何用游戏的方式来传递技能。 资料卡6.2.2 颠倒的世界 小海是个实习生，听说学校的实习指导老师要来观摩她的教学活动，特别准备了一个语言和美术相结合的教学活动。为了使指导老师满意，不仅进行了精心准备，还进行了试教。 活动过程大致是先讲一个故事，叫“颠倒的世界”，故事内容说的是在一个颠倒的世界里，样样事情都反了，比如长颈鹿变短颈鹿了，乌龟跑得飞快，小兔子挪动身子很慢，房子会走„„，故事很好玩，讲得幼儿哈哈大笑。然后，老师让幼儿自己想象，在你的颠倒世界里，还有什么事情反过来了，把它画下来以后进行交流。 令小海老师没有想到的是，事实真的颠倒了。试教时，她找来的一半孩子，都是平时被认为画画不好的，而留下准备正式上课的那一半幼儿，都在外面学画，有的还得过奖。但遗憾的是，试教很成功，而正式教学很失败。表现为试教时的那批孩子想象力丰富，讲了很多稀奇古怪的相反事，笑得前仰后翻的，比如在我 的颠倒世界里，我变成了妈妈，妈妈变成了孩子，我看电视，命令妈妈写字。而正式教学中，那些很会画画的孩子却抓耳挠腮的，想不出要画什么，总有说这个东西不会画，那个东西不会画的，还有相互模仿的。最不可思议的是，他们的绘画水平一点也不显得比另一些孩子好，也不比自己平时绘画课上画得好。 小海老师陷入了深深的沉思。 资料卡9.1.2 角色游戏案例:分食物 沙池里，妮妮用铲子快速地将沙池表面上的干沙拨开，从底下挖出湿沙，一铲一铲装进一个盆子里，装满后又用铲子将盆里的沙拍紧，再装，再拍紧，直到满满的、紧紧的。然后快速地将盆倒扣下去，小心翼翼地将盆拿起来。“一个蛋糕做好了，”她自言自语道。又用铲刀从中间切开，一分为二。半个铲到一个纸盘里，另外半个铲到另一个纸盘里，一手拿一个盘，走到两个客人老师面前，说“请吃蛋糕吧”。马上，她又做了一个蛋糕，这次她用铲子从中间横一刀，竖一刀，分成了四块，放到四个盘子里，嘴里叫喊“卖蛋糕唻”。 活动室一角的小餐厅里，妮妮将六颗汤团(木珠子)放在两只小碗里，每只碗里放了3颗，准备给两个小娃娃吃，强强又抱来一个娃娃，说“我的宝宝饿了”。妮妮便从一只小碗里拿出一颗汤团放到另一只小碗里，这时三只小碗里分别是3颗、2颗、1颗，她看了看，又从装3颗的碗里，拿出1颗放到只有1颗的碗里，这时每只碗里都是2颗汤团了。她对强强说:“三个宝宝吃汤团”。 资料卡9.1.3 运动游戏:滑滑梯 户外场地上，强强从滑梯上坐着滑下来后，便直接从滑道爬上去，没爬两步就趴着滑了下来，他尝试了几次不同的方法往上爬，如两手分别抓住滑道两边双膝跪着爬，弓着身体双脚向上爬，一条腿膝盖跪着另一条腿用脚„„一次又一次。 他又从楼梯走上滑梯，然后趴下头朝下试图倒着滑，但估量了一下没敢滑，还是正趴着身体向下滑去，感到很满足。 资料卡9.1.4 不断重来，不亦乐乎 下面是活动区里幼儿的自发游戏行为: 建构区:轩轩刚刚搭好了一个高塔，随着一声“地震啦”，便把它推到了;重新又开始搭，这回他是把积木一横一竖搭的，可是刚搭完，一声“爆炸啦”，又推到了。再搭„„ 美工区:小宝刚画完一艘船，就用笔涂掉了，嘴里说“沉下去了”。接着又拿出一张纸，再画。画了又画，边画嘴里边念念叨叨的，一共画了四五张关于轮船的画„„ 益智区:皮皮用夹子把大大小小各种颜色的圆片片一个一个连起来，说:“一条毛毛虫”，接着就把它拆了，重新用大的圆片和小的圆片分别连接了一条“大 的毛毛虫”和一条“小的毛毛虫”，但很快又拆了。第二天他用红色的圆片连了一条“红色的毛毛虫”“一条特别特别长的毛毛虫，1,2,3,4，„„”他数了一下，“一共用了16个圆片”。 资料卡9.2.1 夹玻璃珠 操作区:几个男孩在玩弄夹玻璃珠的材料，喆喆向老师告状:“老师，他们几个不好好夹珠子，用手拿着玩。”老师走过去，只见他们把几个碗都倒扣着，手里抓着珠子往碗底里放呢。很生气地把碗放正说:“好好夹珠子，看谁夹得又快又好。” 孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里。等老师走后，他们又重新把玩倒扣过来，把珠子往碗底里放，极其小心翼翼地不让珠子掉下来，还数着珠子，看谁放的多。突然发现老师又向这里走来，赶紧把碗正过来，将珠子放到碗里，离开了操作区。 资料卡9.2.4 动物园的围栏 建构区:圆圆正在用小积木为小动物搭建一个动物园的围栏，围栏两边靠墙不用积木来搭，一边全都用了红色的积木，另一边他用了“红—黄—红—黄—红—黄„„的规律来搭，但是搭到最后一段的时候，红色和黄色的积木没有了，他犹豫了一下后，开始不加选择地使用各种颜色随便搭。老师看到了„„ 资料卡10.2 案例3 中 班 《我的连衣裙》 9月末，天气还很热，班上有不少女孩还穿着连衣裙。资料室刚好新买了一本图书《我的连衣裙》。王老师就把它扫描一下做成ppt，用来进行语言教学。 王老师发现这本书的语言有个特点，就是经常重复一种句式。这不是很有利于发展孩子的语言表达能力吗,于是，她决定把学习这个句式和其中包含的词汇“花样”作为这次语言活动的重点，要求孩子们不仅能够理解这个句式，而且能够扩展它，用它来组成新的句子。 一开始，为了调动大家的学习兴趣，王老师请上几个穿着连衣裙的小朋友，请大家看看她们的连衣裙是不是很漂亮。然后说: “她们的连衣裙都很漂亮～可是，小兔子的连衣裙不但漂亮，还很神奇呢～你们想知道小兔子的连衣裙怎么神奇吗,” “想～” 于是，王老师开始一边播放PPT，一边读画页上面的字。 图画书读完了，王老师问: “小兔子后来又去了哪里呢,它的连衣裙又会变成什么花样呢,哪个小朋友愿意猜猜,” 孩子们好像还沉浸在故事里，一时没有人举手。 “毛毛，你来说吧～”老师叫起一位班上语言表达能力比较好的孩子，希望她能启发一下大家。 “后来„„，后来变成苹果样的了。”毛毛回答。 “苹果花样。”王老师对着毛毛说。然后又对着大家说: “毛毛想得很好。她说小兔子后来走到苹果树下，它的连衣裙变成苹果花样了～闹闹，你来说说，小兔子到了什么地方，连衣裙变成什么花样的了,” “变成„„，变成小鸟花样了～”闹闹想了一会儿，说出来了的是书上讲过的变化。 “谁能说出来和书上不一样的,琳琳，你说～” “小兔子走到草地上，连衣裙变成小草样的了。” “小草花样～”“琳琳说的好不好啊～嗯，说的真好～‘小兔子走到草地上，连衣裙变成小草花样了。’我们给她鼓鼓掌～” 又叫了两个小朋友，说的还是和书上的一样，句子也不完整。 这时，王老师拿出几张预先准备好的画贴在磁板上。一张画着胡萝卜，一张画着蘑菇，一张画着蝴蝶„„请小朋友指着图画，进行句式练习。 快下课了，王老师布置了一个任务，请小朋友带上兔子头饰扮演小兔子，到院子里走走，想想它“走到什么地方，连衣裙变成什么花样”。