鱼缸里到底有几条金鱼

鱼缸里到底有几条金鱼 学校搞青年教师优质课评选，一位一年级数学老师给学生出了这样一道题目，一个鱼缸里有九条金鱼，死掉三条，还剩几条,题目出来，一年级的小朋友个个举手踊跃发言，其中有一位小朋友说:“鱼缸里还剩九条”。这位教师却否定这位同学，并给出所谓正确答案六条。 长期以来，我们的数学教学就是在追求认识的统一，我们老师的心中都有一个“答案的情结”因为在考试尤其是上级组织的统一考试中，如果一个学生提出与“标准答案”不同的看法，尽管事实上学生是对的，但卷面上他的分数往往要被扣掉的。所以，在长期的教学过程中就有意无意地让学生学会察言观色，迎合老师，挫伤了学生的发散思维。 同样，两位低年级的语文老师选上的是“放小鸟”一课。课文大意:姑妈送给“我”一只可爱的小鸟，“我”把它放入笼子中，给他食吃，给它水喝，但是它一动不动。“我”很着急。突然，小鸟叫了一声，“我”向窗外一看，有一只小鸟在叫唤，叫声很焦急。“我”想肯定是“鸟妈妈”来找她的孩子了，就把小鸟放了。 两位老师在引导学生理解写窗外的鸟在焦急地叫唤的那段文字时，都安排了一个环节，让学生猜想这只鸟与小鸟的关系。结果是，大家都一致认为:那次叫唤的鸟是小鸟的妈妈。于是，老师就让学生分别扮演小鸟和“鸟妈妈”进行对话 。 应该说，这样猜想是正确的，因为课文的作者就是这样认为的。但是，我认为，这样的猜想又不应该是唯一的。课文的作者认为那是“鸟妈妈”，也仅仅是一种猜想，谁敢保证它就不是“鸟爸爸”“鸟哥哥”或“鸟同学”什么的。于是我就想，为什么两个班级的同学，没有一个提出不同的看法，说出与作者不同的答案呢, 《语文课程标准》中指出:学生对语文材料的反应，又往往是多元的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学生过程中的独特体验。一个问题，不一定只有一种答案正确，正确的答案可能有好几个，一件事情的发展，不一定只有一种结果，而是有多种可能性并存。从这个意义上来说，两个班级的同学都不能提出与作者不同的想法，至少说明我们的阅读还没有成为一种“对话”。 从以上两种事例表明:无论是语文教学还是数学教学，老师的启发和引导起着决定性的作用，教师可以先营造一种宽松的学习氛围，启发学生放飞想象，看来，要培养学生的创新精神，真正实现文本、学生、教师之间的对话过程，确实任重道远。 让我们教师留给孩子更多时间和机会，让他们充分发挥自己的想象力、创造力，让课堂上充满更多发问的声音，只要这样，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。