最是寂寞难耐

最是寂寞难耐 ——由《山中访友》教学失常谈学习情绪问题 奉化市莼湖镇中心小学 李维勇 师:读了课题后，使你想到了什么, 生无语。 师:读了你们最喜欢的后，能来读读吗, 生无语„„ 师:你体会到了我对古桥怎样的情感, 生无语～ „„ 一节课，40分钟，充斥着这样的沉默与尴尬。或许有些问题过于令生费解了吧,但是 为什么连一些读的练习他们也不能积极参与呢,是什么让学生的学习情绪如此低落,我左 思右想，作如此揣想: 一、课前谈话，预热不足 因为是第一次与这班学生接触，所以学生与我并不相熟。于是课前谈话便成了唯一与 生交流并生成默契的首要环节。 在课堂教学之前，我也设计了一个课前谈话的内容: 师:同学们，中国的汉字很奇特，它的背后往往蕴含着一定的意思，今天老师就想来 考考你们。有没有信心接受挑战, 生:有。 师板书“勇”字。 师:由这个“勇”字，你们想到了什么, 生无语。 师:能不能用它组个词, 个别生组出“勇敢、勇气”两个词。 师:那么课堂上什么是“勇敢”的行为呢, 生:勇敢地举手回答问题。 „„ 师再写一“维”字。 师:能不能用这个“维”字组个词, 生:维持、维护。 师:老师把这两个字放在一块，你们知不知道，老师想告诉大家什么呢, 生无语。 „„ 师再写一“李”字。 师:现在老师又写了一个字，你们连起来会读吗, 生无语。 师:怎么不读,是不是发现有什么特别, 生无语。 师:显然这是一个人的名字，那个人就是我。一起叫叫我。 生稀稀拉拉地读 „„ 纵观这一系列的课前谈话环节，我们可以看到，学生一直处于一个相对沉默的境况中。 这便为整堂课的沉闷“奠定了坚实的基础”。 那么是什么原因导致了课前谈话的失效呢, 自我分析，我以为主要在于这个环节是一个“静态活动”。所谓静态，指的是无法调动学生的各方面感官，积极参与到活动中来。学生与教师之间本身就是第一次接触，突然测起他们的“智商”来，自然就会产生戒备心理，生怕讲错了，惹来大家的哄笑。于是不敢轻易回答这些问题。再说这些问题也的确没有一个确定的回答方向，令学生捉摸不透。正是这些元素导致学生一次次的无语，而这一次次的无语便使学生的情绪进一步走向低谷。 二、心灵戒备，欲言且止 与学生刚见面的时候，我问了一个问题:“同学们，你们是哪个班的呀,” 学生有的回答一班，有的回答二班。显然，这些学生不是一个班级的。当时也并不在意，但细细想来，这可能是导致课堂教学沉闷的第二个主要原因。因为学生相互之间不相熟，于是自然不能敞开胸怀，把自己所有的一切都让人知道了。而这一课内容却是情感丰富的散文诗，于是自然少不了感情朗读。而学生们，特别是高段的学生往往羞于在人前感情朗读，生怕遭到其他同学的笑话，更不用说不是自己班里的，如果一不小心可就把脸丢到别班去了。正是这种心理的影响，导致学生在表达、讨论、交流上都不由自主地“留”了一手。而这心灵的戒备，便导致了课堂上举手的屈指可数。 其实在学生自读的时候，我也在他们中间听他们朗读，其实，不少同学读得还是可以的，但是一旦让他们来读的时候却不敢举手了，而我见到他们不敢举手，也就不敢轻易叫了，生怕叫起来读不好，影响他们的情绪，反而得不偿失了。 回答问题亦然。现在想来，为什么一部分同学明明没有举手，也不低头寻找，而是看着我,很有可能，他们其实是心中有答案的，只是不愿意说出来罢了。 由此，我觉得，在课堂上调动学生的情绪，打消他们的戒备心理是何等的重要～不光是在这样的课堂，在平时的课堂中又何尝不是如此, 教师对于有问题的答案若不加思考地加以否定，不知道委婉的话，很有可能就会导致部分学生再也不愿意站起来回答了。 三、教学拔高，望洋兴叹 《山中访友》原文与人教课标教材并不相同，而且是初一的教材，而人教课标教材是在这基础上加以改编之后的产物，而且是安排在了六上。但是，我这次却又是在五下的学生身上上这节课，教材本身就已经有点拔高了。 但是备课的时候，我却没有想这么多，而是一味地挖掘课文中有什么东西可以告诉学生的。于是在教学的定位上就更有点高了。 比如让学生在没有预习的情况下，谈感受显然是不适宜的。再如让学生在读了一两遍的情况下，要能体会到作者对那些山中“友”怀有怎样的情感，本身连成人也未必能说得清楚，而我却要引导五年级的学生去感受到，显然的过急了。 理想化的思考，不经过现实的锤炼怎能得以实施,由此可见，把握学生的实际水平，以学生的眼光审视、筛选教学点是何等的重要。此可以为以后教学之鉴也～ 最是寂寞难耐，然教学之兴，还需教师用自己的智慧去营造呀～