教育学考试重点

教育学考试重点 第一章 教育与教育学 第一节 教育 什么是教育, 教育,有广狭两义.广义泛指社会上一切影响人的思想品德,增进人的知识和技能的活动,如学校教育,社会教育,家庭教育等。 狭义的教育专指学校教育,即按照一定的要求,有目的,有,有组织的向年轻一代传授知识,技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动。 教 育 者:凡是在教育活动中承担着教育责任(包括直接承担者和间接承担者)和施加教育影响的人都是教育者。 受教育者:凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。 教育内容:教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。 教育手段:教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。 教育中介 (二)简述教育要素及其相互关系。 上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定， 共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。没教育方法 教育方法 有教育者，教育活动就不能展开，学习者就不能 得到有效的指导;没有受教育者，教育活动就失 去了对象;没有教育中介，教育活动就成了无源 之水，再好的教育意图也不能实现。因此，教育 是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动 教育者 受教育者 系统，是三个基本要素的有机结合。各个要素的 变化必然导致教育系统状况的改变。 教育方法 (三)师生关系论 ?传统教育:只承认教育者是教育活动的主体，学习者只是接受教育，是被认识和塑造的对象，是教育活动的客体。学校教育中，教师在教育过程中拥有绝对的权威，学生要绝对地服从教师。即所谓的“教师中心论”。 ?现代教育:猛烈批评传统教育对儿童的忽视，认为教育活动的主体是儿童本身，儿童是教育的中心。即所谓的“儿童中心论”。 三、教育的产生 (一)神话起源论 主要观点:教育与其他万事万物一 样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 (二)生物起源论 法国社会学家利托尔诺(1831-1902)首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。 (三)心理起源论 美国学者孟禄(1869-1947)从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》(1925)中写道，原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”。 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before (四)劳动起源 教育的劳动起源论是在20世纪40—50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。 1.劳动为教育的产生提供了物质基础(可能性) ?劳动使思维的器官——脑得到发?劳动产生了交际工具——语言 ?劳动提供了剩余产品 2.生产劳动的进行需要教育(必要性)?社会要延续和发展，必须传递生产和生活经验 (五)生活起源论 20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。 主要观点:?原始的劳动解决的只是人与自然之间的关系问题，教育解决的则是人与人之间的关系问题。劳动生产物，教育生产人(社会化的人)，不能把生产人的教育看作起源于生产物的劳动。?教育不仅传递劳动经验，还传递人类生活所需的其它经验。如人类集体活动的、风俗习惯、避灾御害的知识等。?人类个体和社会需要可以分为三类:人类生存、安全、种的繁衍等方面的需要;劳动交往、社会活动的需要;认识、美的享受和自我实现等精神生活需要，正是适应和满足人类社会的整体需要过程中才产生了教育活动。 四、教育的质的规定性 (一)什么是事物的质的规定性:把一个事物与其他事物区别开来的内在属性。即只有这个事物具有，而其他事物不具有的那些属性。 (二)教育的质的规定性: 教育是一种培养人的社会活动。培养人这一规定把教育与其它的社会实践活动区别了开来。 五、教育的历史发展 (一)原始教育:指教育产生的最初阶段，或者说人类社会最初阶段的教育。 特点:1. 教育不是专门的社会活动。2. 教育的社会性与无阶级性。 3. 教育内容和形式贫乏而简单。4. 教育以口耳相传和模仿为主要手段。 (二)古代教育:包括奴隶社会和封建社会两个阶段。 特点:1.专门的教育机构和执教人员。2.鲜明的阶级性和严格的等级性。 3.教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。 4.教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。 5.个别施教或集体个别施教是教育的基本形式。 (三)现代教育:是以适应社会大生产需要为主体的多层次的教育。 特点:1、教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征。 2、学校教育的普及性。3、学校教育日趋完善。 4、创立新的教学组织形式，实行班级授课制。 5、教学手段、教学方法不断更新，教育内容逐渐科学化。 现代教育发展趋势 1、培养全面发展的个人正由理想走向实践。2、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。3、教育民主化向纵深发展。4、人文教育与科学教育携手并进。5、教育普及制度化，教育形式多样化。6、终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮。7、实现教育现代化是各国教育的共同追求。 第二节 教育学 一、什么是教育学, installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before (一)从语源看教育学，Pedagogy(教育学)，借用希腊语中Pedagogue(教仆)一词，最初意为如何照管儿童的学问。 (二)教育学的研究对象 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的任务在于揭示教育的规律。 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的趋势。 它与教育方针、政策有所不同。 它也不等同于教育经验的汇编。 二、教育学的学科性质 1.衡量和判断一门学科学科性质的两个维度: ?这门学科属于自然科学、社会科学?这门学科属于理论学科、应用学科，还是两者兼有, 2.教育学的学科性质: ?教育学属于一门社会科学;?教育学属于一门理论学科。 三、教育学的发展历程 (一)萌芽阶段 古代中外的一些哲学家、思想家对当时教育实践经验进行的总结和概括以及对教育问题进行的研究。教育学还包含在一个庞大的哲学体系中，还没有分化出来成为一门独立的学科。 1.时间跨度:从奴隶社会到封建社会; 2.发展特征:出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。 (二)独立阶段 1.时间:17世纪—19世纪中期 2.发展特征:教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。 3.标志: 《大教学论》(1632) 近代最早的一部教育学著作，最早提出普及教育的思想 ，提出并论证了班级授课制 泛智教育 是对教学方法和教学的基本原则作系统阐述的第一人。 便利性、彻底性、简明性与迅捷性原则 《论教育》(1803) 林克整理 讲授教育学的第一人。人是唯一需要教育的动物。 康德认为人需要两方面的教育: 自然性的教育:身体的保育方面，心灵的塑造方面，灵魂的培养方面。 实践性的教育:对儿童进行义务的教育和宗教教育，对儿童进行正确的青春期教育。 《普通教育学》(1806)标志着教育学的独立。 1(把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路 “意识阈”和“统觉团” 2(道德是教育的最高目的，将“教育性教学”视为道德教育的手段。 五种道德观念:自由、完善、仁慈、正义、公平 3(提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立奠定了基础 4(在教学方法上提出“形式阶段”理论，为近代教学法的建立奠定了基础。 小结:一些哲学家、思想家、心理学家、教育家为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些专门教育著作，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before (三)多样化阶段 1.时间:19世纪50年代至20世纪70年代。 2.发展特征:出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。 杜威的教育学说是以经验为基础，以行动为中心。 他有几个著名的命题:“教育即生活”“教育即生长”学校即社会”“从做中学” 由此形成了现代教育与传统教育之争。 民主主义与教育，20世纪以来最权威的教育学著作 陶行知:中国近现代最伟大的教育家。“生活教育”的三大主张:“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” 小结:此阶段，教育学从相关学科中吸收了有关的研究成果，逐渐地利用实证方法和实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规范去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转变，在科学化的道路上前进了一步。 (四)深化阶段 1.时间:20世纪50年代以来 2.发展特征: 研究范围进一步扩大 研究内容日益深化 研究方法不断更新 研究日益走向教育实践 加强反思，产生元教育理论 教育学的理论深化阶段 1956年,[美]布卢姆(Bloom,1913-1999)制定出了《教育目标的分类系统》，将教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类。 [美] 布鲁纳(Bruner, 1915- )，《教育过程 》(1963)。 认为教学要教给学生该学科的基本结构。 (“任何科目都可能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童。”) 提倡发现学习。 学科还不断分化与综合 分化沿着两个方向进行: 一是依据教育的领域不同进行分化:普通教育学、学前教育学、高等教育学、职业教育学、特殊教育学、成人教育学等等;二是依据教育学的内部逻辑来分化:教育概论、教学论、德育论、课程论等。 综合主要表现为教育学与其它相关学科进行融合:教育哲学、教育心理学、教育经济学、教育社会学、教育管理学、教育统计学、学科教育学等等。 四、教育学的研究方法 1、文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成对教育的科学认识的方法。 文献主要有:零次文献(第一手文献)、一次文献(原始文献)、二次文献(检索性文献)、三次文献(参考性文献) 2、调查法就是通过直接接触、询问研究对象或现场观察等手段来获得事实材料的一种科学研究方法。 基本类型:全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等。 调查方法:观察、谈话、查阅资料、问卷等。 3、实验法是指研究者根据某种设想来创设某种环境、控制某种条件来对教育进行研究以得出某种因果性联系的一种方法。基本类型: 等组实验法、单组实验法、循环实验法 4、统计法 对资料，尤其是数字资料进行数量的统合、计算的方法。 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 第二章 教育与人的发展 一、人的发展的含义 (二)心理发展 认知的发展:感觉、知觉、记忆、思维、语言 意向的形成:需要、兴趣、情感、意志 个性的完善:能力、气质、人格 图解:人的发展的三个维度 个体生理构造的完善和机能增强，心理品质以及个性心理方面的和谐发展，个体社会认知、适应、交往、等方面能力的发展 并非所有的变化都是发展～ 三、影响人的发展的因素 (一) 遗传因素 定义:指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。 遗传在人的发展中的作用:1、生理前提2.制约年龄特征3.差异性影响发展4.具有可塑性 相应的教育策略:优生教育;(2)素质补偿;(3)潜能开发;(4)缺陷矫正。 遗传决定论:人的发展的一种理论。 代表:英国人类学家高尔顿(F.Galton)、美国心理学家霍尔(G.S.Hall)等。 主要观点:认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，儿童的智力和品质在其生命刚诞生时的生殖细胞中就已经被决定了，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。 基本评价:这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。 (二)环境因素 相应的教育策略:(1)认真研究环境对人的发展提出的要求; (2)重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校环境和班级环境的建设，做到“环境育人”; (3)利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人的发展的环境因素。 环境决定论: 人的发展的一种理论。其思想从哲学上可说是源于洛克(J. Locke)的“白板说”，最早的代表人物是美国心理学家华生(J. B. Watson)。 主要观点:人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的;人是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。 基本评价:这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度。 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before (三)教育因素 教育对人的发展起主导作用。 (1)教育是一种有目的的培养人的活动 教育作为一种有目的的培养人的活动，就是要在一定的教育目的引领下，通过人的主体选择，改变人在自然状态下的自发的发展过程，以期形成教育目的所规定的理想品质 (2)教育主要通过文化知识传递培养人 1.教育，尤其是学校教育，其最大的特点是弥漫着文化知识的气息。 2.知识之于人的发展具有重大价值。 (1)认知价值(2)能力价值(3)审美价值(4)实践价值 (3)教育对人的发展的作用越来越大 阿列克斯?英克尔斯(Alex Inkeles) 人的现代化研究: 1.乐于接受新事物2.准备接受社会变革3.愿意考虑各方面的不同意见4.注重面向现在与未来5.强烈的效能感6.讲求事先的安排和计划7.重视专门技术 图解:教育对人的发展起主导作用 (四)个体主观能动性 ? 个体的主观能动性是其身心发展的动力。 ? 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 ? 个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素。 相应的教育策略: (1)充分发挥个体能动性在教育中的作用; (2)牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念; (3)提升个体的能动性水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。 小结: 遗传、环境、教育和个体主观能动性是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。 四、教育要适应人的发展的规律 (一)顺序性与阶段性 ?认知:先感觉，后知觉，再思维 ?思维:由形象思维发展到抽象思维 (二)?记忆:从机械记忆发展到意义记忆 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 童年期:形象思维为主，抽象思维较弱，少年期:抽象思维得到发展，青年期:抽象思维居主要地位 (二)不平衡性 人的发展并不总是按相同的速度前进:1.不同机能系统的发展速度、起始时间不同。 2.同一机能系统在不同年龄阶段的发展不同。利用发展关键期，适时而教。 (三)个别差异性 1.在发展速度上:有的儿童早慧，有的大器晚成; 2.在发展水平上:同一年龄的人心理发展都可能有差异; 3.在表现方式上:气质上有内向和外倾之分，兴趣、爱好、价值观也各不相同。 (四)整体性 人是“整体性”的存在。整体大于部分之和。培养身心和谐的“完整的人”。 小结:教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。 第三章 教育与社会发展 引言:教育有两条基本规律:一是教育要适应个体身心发展的规律;二是教育要适应社会发展的水平和需要。 第一节 教育与社会诸现象的关系 一、教育与生产力的关系 (一)生产力对教育的制约作用 1.生产力制约着教育的规模和速度.2.生产力制约着人才培养的规格3 .生产力制约教育结构 生产力发展不断引起产业结构、职业结构、就业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，必然迫使教育结构的变革。 4.生产力制约着教育的手段和内容 (二)教育对生产力的促进作用 1.教育是劳动力再生产的手段2.教育是科学知识再生产的手段。 教育，特别是大学能够再生产科学知识。 原因:理论储备雄厚、高级人才集中、学科齐全、师生思想比较活跃、承受风险能力强，所以，许多国家基础研究的中心都在大学。 3.教育能够发展(创造)科学知识 (三)“教育先行”论 含义:教育发展要优先于经济的发展。 二、教育与政治的关系 教育中正说 教育清高 教育独立说 (一)政治决定着教育的性质。 1.政治决定教育领导权。2.政治决定着受教育权 3.政治决定着教育内容。 ?举例 ?美国的国民教育内容有:(1)资本主义制度及其优越性教育;(2)反共教育;(3)公民权利和义务教育;(4)国民精神教育。 ?美国学校教育的内容有:(1)尊重人的尊严;(2)关心他人的幸福;(3)个人兴趣与社会职责联系;(4)为人正直;(5)认真考虑道德选择;(6)探索和平解决冲突的办法。 (二)教育的政治功能 1.教育能为政治培养人才。2.教育可以促进民主政治。 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. 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Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 第二节 教育的相对独立性 含义:教育的相对独立性是指教育具有自身的特点规律，教育的发展有其连续性和继承性。 一、教育通过培养人作用于社会二、教育具有自身的活动特点和规律 三、教育具有自身的传统和连续性 第三节 教育与中国社会现代化 一、以人为本、科学发展 1.树立以人为本的教育观2.肯定人是自我教育、自我发展的主体 二、把教育摆在优先发展的战略地位 三、科教兴国与国兴科教 (一)国兴教育的成绩(二)国兴教育的问题 1.教育公共投入严重不足2.教育公平面临挑战 (三)办“人民满意”的教育 1.普及巩固义务教育 2.大力发展中等职业教育 3.努力提高高等教育质量 第四章 教育目的 一、教育目的的概念 1.教育方针:是教育工作总的行动纲领，教育方针包含着教育性质、教育目的以及实现教育目的的途径。 2.培养目标:一般指某一级或某一类学校、专业培养人才的质量规格。它是比教育目的更为细致的人才标准。 二、教育目的的作用 定向作用 调控作用 评价作用 激励作用 三、教育目的的结构 (一)教育目的的层次结构(二)教育目的的内容结构 一是身心素质作出规定;二是社会价值作出规定。关于身心素质的规定是核心部分。 第二节 教育目的的理论基础 一、教育目的的社会制约性 教育目的的社会制约性是指教育目的是特定时代的产物。教育目的的社会性质和社会内容，都不是超社会的，而是受社会历史制约的。 (一)教育目的受生产力制约 (二)教育目的受政治制约 (二) 教育目的受人的身心发展规律制约 1.人的身心发展规律 有哪些, 各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列 2.人的需要 学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。 二、教育目的的价值取向 含义:指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 个人本位论: 提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发; 教育的目的installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值;个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。 教育目的要依据社会需要确定，个人是教育加工的对象，他的发展必须服从社会需要; 社会本位论 教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化。 社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 三、人的全面发展学说 人类社会可以划分为三种形态:建立在“人的依赖”关系基础上的社会形态，建立在物的依赖基础上的社会形态，建立在人的全面发展基础上的社会形态 (一) “人的全面发展”的含义 人的全面发展就是指人的智力、体力、道德、审美情趣以及个性等方面充分、自由、统一、和谐地发展。 第三节 我国的教育目的 三、当代中国教育目的三个基本点 (一)培养“建设者”和“接班人” (二)要求全面发展(三)具有独立个性 第五章 教育制度 第一节 教育制度概述 一、教育制度的概念，含义:指一个国家各级各类教育机构与组织的体系以及管理规则。 两个基本方面:一是机构与组织; 二是运行管理规则。 二、教育制度的发展趋势:终身教育是人一生各阶段当中所受教育的总和，是人所受不 同类型教育的统一综合。 第二节 现代学校教育制度 一、学校教育制度的概念 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校 的性质、任务，入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。 三、我国现行学制改革 (一)适度发展学前教育 二)切实普及和落实义务教育 (三)继续调整中等教育结构 (四)大力发展高等教育 , 第六章 课程 一、课程的概念 唐朝孔颖达在《五经正义》中说:“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。 宋朝朱熹在《朱子全书•论学》中频频提及“课程”。如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。 curriculum该词源于拉丁语“currere”，意为“跑道”。 课程有广义与狭义之分: 广义的课程是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即教学科目) 的总和。 狭义的课程是指某一门学科。 , 概念关系图 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 广义学教教广义学教教 课程 科 材 课程 科 材 科科 书 书 二、课程的分类 学科课程与活动课程: 学科课程是指从不同知识领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为教学科目的课程。 活动课程是打破学科逻辑系统的界限，以儿童的兴趣、需要和经验为中心而组织的课程。 , 比较:学科课程与活动课程 学科课程 活动课程 知识本位 儿童本位 教育准备生活 教育即生活 理论、间接经验 实践、直接经验 逻辑顺序 心理顺序 学习的结果 学习的过程 三、课程的组织 纵向组织与横向组织 纵向组织:即序列组织，按照某些准则以先后顺序排列课程内容。强调学习内容从已知到未知、从具体到抽象。 教育名言:“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”——陶行知 横向组织:要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。关注知识的广度和应用。 , 举例 布鲁纳的螺旋式课程: (1)动作性表征:通过玩跷跷板，知道如何调节力矩与重量，以便保持平衡。 (2)形象性表征:头脑中以形象的方式，显示力矩、重量与平衡之间的关系。 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before (3)符号性表征:用物理公式、数学符号，表示上述原理。 四、课程改革 家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有, 学生希望自己考一个好的成绩，何错之有, 学校帮助学生和家长实现他们的愿望，何错之有, (一)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的情感、态度和价值观，使获得知识的过程同时成为学会学习和形成正确价值观念的过程。 举例 如果有一天，全国学生进行一次新“五四”运动，炸学校，拒考试，烧课本，本人参加。 记得，曾经与同学幻想过回到“文化大革命”年代，也许对很多成年人来说，那是地狱，可对我们来说却是天堂。„„无需面对那枯燥的课本和三大书包的学习资料，唱出我们的心声。 ——南方周末 (二)改变课程结构过于强调学科本位、科目缺乏整合的现状，设置综合实践活动课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的综合性和选择性。 “语文教学就尤如吃饭，教师和学生每天都在研究如何吃饭。但真正吃到的倒没几口。结果孩子们都变得面黄肌瘦，像颗豆。偶尔也见几个健壮的，但都是课外偷吃的结果。” ——黄玉锋 《还我朗朗书声》 不要把儿童的世界局限于教科书，整个世界都应是儿童的教科书。 举例 广告对生活的影响。 饮食与健康——蔬菜的营养。垃圾的调查与整治。 土地沙化问题研究。 家乡的春节。 (三)改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 教育名言:“大嚼多噎，大走多蹶。”——明?吕得胜《小儿语》 (四)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 举例 走进图书馆 常州市北环中学 祝畅红 课程目标:创设模拟情境，通过自主学习和合作学习，在实践活动中了解图书分类知识，学习检索、选择、阅读整理和处理信息的方法;学会摘录和做读书卡片;发展阅读兴趣。 一、学生自由选择分成活动小组; 二、利用学校图书馆资源在教室设置微型书库，并让学生从家里带来一些期刊杂志，设置模拟阅览室; 三、制作模拟图书馆电脑查询系统的。 (五)改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。 , 改编鲁迅《纪念刘和珍君》 “我只觉得所住的并非人间，我不知道这样的世界何时是一个尽头。”当老师走进教室时，我大声疾呼。40多张卷子，洋溢在我的周围，使我难于呼吸视听，哪里还有什么言语,老师宣布考试，大家便哀叹:“我只有去死的必要了。” ——南方周末 在淘汰过程中生存，在自卑中生活～ 多一把衡量的尺子，就多一个好学生～ (六)改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 学校及学生的适应性。 第七章 教 学 第一节 教学概述 一、教学的概念 教学,教师的教，学生的学 教学与教育是部分与整体的关系。(教育包括教学和课外活动、生产劳动、社会实践等。) 教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现;另 一方面，教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、 美育、劳动技术教育的任务。智育 教学 智育 教学与自学关系密切。 教教教 教学中的自学是教学的重要组成部分，也是教学的重要目的。 智智智学 二、教学的意义 智育 育 (一)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 (二)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 (三)教学是学校教育的主要工作 学 学 智智三、教学的任务 (一)引导学生掌握基础知识和基本技能 (二)发展学生的体力、智力、道德、审美和实践活动水平。 育育(三)培养学生的情感、态度和价值观。 第二节 教学过程理论 孔子:博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 育3育3苏格拉底:产婆术(1)诘问(2)助产 昆体良:(1)模仿(2)理论(3)练习 夸美纽斯:教学遵循自然 智智卢梭:自然主义教育 赫尔巴特:(1)明了(2)联想(3)系统(4)方法 杜威:(1)疑难(2)问题(3)假设(4)验证(5)结论 育 育 赞科夫:教学应促进学生发展 布鲁纳:(1)获得(2)转换(3)评价 第三节 教学过程 一、教学过程的性质 (一) 教学过程是一种特殊的认识过程 (1)间接性(2)引导性(3)简洁性 (二)教学过程以交往为背景和手段 惩罚 说教 诱导 商谈 (三)教学过程是一个促进学生身心发展的过程 二、教学过程中的几对关系 (一)直接经验和间接经验的关系 1.学生认识的主要任务是学习间接经验 2.学习间接经验必须以直接经验为基础 3.防止忽视系统知识或直接经验的偏向 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before (二)掌握知识和发展智力的关系 1.智力的发展依赖于知识的掌握，而知识的掌握又依赖于智力的发展。 2.引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。 3.防止只重知识教学或只重能力发展。 (三)掌握知识和提高思想的必然联系 1.学生思想的提高以知识为基础。 2.引导学生对知识产生积极态度才能提高他们的思想。 3.思想的提高推动积极地“识知”。 4.防止两种倾向。只教书不育人 育人不只教书 (四)智力活动与非智力活动的关系 1.智力活动是核心，非智力活动对智力活动有重大影响。 2.按教学的需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动。 (五)教师主导与学生主体的关系 1.发挥教师的主导作用是学生简捷地学习知识、发展身心的必要条件。 2.调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。 3.防止忽视学生主体性和忽视教师主导作用的偏向。 三、授受式教学过程的基本阶段 (一)引起求知欲 (二)感知教材 (三)理解教材 (四)巩固知识 (五)运用知识 (六)检查知识、技能和技巧 四、探究式教学的基本阶段 (一)明确问题(二)深入探究(三)得出结论 第四节 教学原则 一、科学性和思想性统一原则 科学性和思想性统一原则，是指教给学生“科学”知识，并结合知识教学对学生进行正确的情感、态度和价值观教育。 文以载道 要求:1.要保证教学的科学性 2.发掘教材的思想性 3.补充有价值的资料、事例或录像 4.教师要不断提高专业水平和思想修养 二、理论联系实际原则 理论联系实际的原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 要求:1.书本知识教学要注重联系实际2.重视培养学生运用知识的能力 3.正确处理知识教学与技能训练的关系 4.补充地方教材和校本教材(乡土教材) 三、直观性原则 教育名言:凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学;那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。—夸美纽斯 要求:1.正确选择直观手段2.直观与讲解相结合3.防止直观不当运用4.重视运用语言直观 四、启发性原则 启发性原则，是指在教学中调动学生学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。 教育名言:不愤不启，不悱不发。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 要求:1.调动学生的主动性 2.善于提问 3.在解决问题中启发学生反省 4.发扬教学民主 五、循序渐进原则 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 教育名言:不陵节而施。 循序而渐进，熟读而精思。 应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。(夸美纽斯) 要求:1.按教材的系统性进行教学。2.抓住主要矛盾，解决好重难点。3.由浅入深、由易到难、由简到繁。4.系统连贯与灵活多样相结合。 六、巩固性原则 巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。 学而时习之 温故而知新 要求:1.在理解的基础上巩固。2.在复习中巩固。3.在扩充和运用知识中巩固。 七、量力性原则 是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 夫智者必量其力所能至而从事焉。——墨子 要求:1.了解学生的发展水平2.考虑学生认知发展的时代特点 八、因材施教原则 因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。 , 举例 子路问:“闻斯行诸,”子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之,”冉有问:“闻斯行诸,” 子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问闻斯行诸，子曰，„有父兄在?;求也问闻斯行诸，子曰，„闻斯行之?。赤也惑，敢问。”子曰:“求也退，故进之;由也兼人，故退之。” 要求:1.针对学生的特点进行有区别的教学2.采取有效使有才能的学生得到充分的发展 “因才施教” “因财施教” 第五节 教学方法 一、讲授法 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传递知识的方法。 讲授法分为讲述、讲解、讲演三种。 二、谈话法 谈话法又叫问答法，是向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 三、读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书(以及课外书)以获取知识或巩固知识的方法。 四、练习法 练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。 五、演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。 六、实验法 实验法是在教师指导下学生运用仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 七、实习作业法 实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。 八、讨论法 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。 九、研究法 研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的方法。 第六节 教学组织形式 链式 环式 Y式 轮式 开放式 一、个别教学制 个别教学制是教师对学生一个一个地轮流地教的教学形式。 优点:因材施教，使教学(内容、方法、进度)等适合学生。 缺点:教学规模小、效率低。 二、班级上课制 班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 优点:提高了教学效率、扩大了教学规模;适合学生的年龄特点，有利于发挥学生之间的相互影响的作用。 缺点:难以照顾个别差异。 三、道尔顿制 1920年，柏克赫斯特在道尔顿中学所创建的一种教学组织形式。教师不再向学生系统讲授教材，只为学生指定自学材料、布置作业，由学生自主学习和独立作业，有疑难时去请教教师，学生完成一阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查，通过考查后就进入下一阶段的学习过程。 道尔顿制有何优点和缺点, 四、分组教学制 分组教学制是指，按学生的能力或学习成绩把他们分成不同的组进行教学。 优点:便于因材施教(班级上课制和个别教学的结合优势)。 缺点:难以鉴别学生的能力;导致教育不公平;副作用很大(容易自满和自卑)。 五、特朗普制 由美国教育学教授劳伊德?特朗普提出。它试图将大班、小级与个别教学结合起来。实行大班授课、小组研究、个别教学的教学形式，时间各占40%，20%，40%。 优点:三种形式结合，有利于学生的发展。 缺点:难以组织;教学条件要求高。 重点提示 班级上课制是我国学校教学的基本组织形式。主要是因为: 1.它有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。 2.它以课为单位进行教学比较科学。 3.它便于系统地传授知识。 4.它能充分发挥教师的主导作用。 六、教学的辅助组织形式 (一)作业 (二)参观 (三)讲座 (四)辅导 七、教学工作的环节 (一)备课(二)上课(三)课后教导工作 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 怎样上好一节课, 第七节 教学评价 一、教学评价的种类 (一)根据评价的时间分 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 (二)根据评价运用的标准分 相对性评价 绝对性评价 个体内差异评价 二、教学评价方法 测验法 测验指标 信度:测验结果的可靠程度。效度:是指测验目的的达成程度。难度:是指测验试题的 难易程度。区分度:是指测验对学生不同水平能够进行区分的程度。 三、学生学业成绩的评价 (一)教学目标在学生学业成绩评价中的作用 (二)中小学的考试制度 (三)编制试题的要求 1.要依据教学大纲或课程标准进行;2.试题颁布范围要广，知识覆盖面要大;3.试题的类型 要多;4.试题之间不能重复、交叉;5.要有一定的分量和难度;6.表述要简洁、准确。 六、教师教学工作评价 1.着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平。 2.根据学生的学来评价教师的教 3.注意教学的系统性与完整性。 思考:教学必须“正襟危坐”吗, 第八章 德育 本章重点:1.德育作用2.德育内容3.德育途径4.德育方法 第一节 德育概述 一、德育概念 德育是教育者按照一定社会和经济的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、 政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修 养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。 德育构成:品德教育 思想教育 政治教育 二、德育作用 (一)培养学生的品德，制约他们的发展方向 (二)决定学校教育的性质 (三)影响社会的稳定与发展 三、德育任务 (一)逐步提高学生的道德修养能力;形成社会主义和共产主义的道德观 (二)培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操 (三)养成学生良好的道德行为习惯 四、德育内容 (一)爱国主义教育 (二)革命理想与革命传统教育 (三)集体主义教育 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before (四)劳动教育 (五)民主、纪律与法制教育 (六)人道主义和社会公德教育 国人的冷漠 一人跳楼，千人围观 (七)正确的人生观与科学世界观教育 第二节 德育过程 德育过程是个什么样的过程, 一、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程 二、德育过程是培养学生知情意行的过程 晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行 三、德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程 四、德育过程是提高学生自我教育能力的过程 第三节 德育原则 德育原则 一、理论和生活相结合原则 二、疏导原则 三、长善救失原则 四、严格要求与尊重学生相结合原则 五、因材施教原则 六、在集体中教育原则 七、教育影响一致性和连贯性原则 第四节 德育途径和方法 一、德育途径 思想政治课与其他学科教学 课外活动与校外活动 劳动与其他社会实践 共青团与少先队活动 班主任工作 心理咨询 二、德育方法 说服 榜样 锻炼 修养 奖惩 第十章 班主任 本章重点:1.班主任素质要求 2.培养集体的方法 3.了解和研究学生 一、班主任是谁 班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。 班主任对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对班集 体的发展起主导作用。 二、班主任是做什么工作的 依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织 全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、生活等全面负责，把班 级培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展，形成良好 的个性。 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before 老师，你眼里有我吗, 为了班级荣誉，你不顾我的感受～ 为了班级管理，你随意耗费学习时间～ 为了提高成绩，你不管我是否能够接受～ 三、班主任应当具备什么素质 (一)高尚的品德 (二)坚定的教育信念 (三)家长的心肠 (四)较强的组织能力 (五)多方面的兴趣和才能 (六)善于待人接物 爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。 班主任每天走进校园、走进教室, 从事的是爱别人孩子的工作，因此，班主任个个都是“神”， 或者虽然不能说是“神”，但至少是非常“神圣”～ 古往今来最优秀“班主任”:孔丘 博学多才:是学生崇拜的偶像 师德高尚:堪称学生的楷模 技艺高超:是育人的能手 理念先进，至今值得我们学习借鉴 四、班集体如何培养 班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。 班集体的发展阶段:1.组建阶段2.核心初步形成阶段3.集体自主活动阶段 (一)确定集体的奋斗目标 (二)健全组织、培养干部以形成集体核心 打破“钦点制” 淡化“官”念 (三)有计划地开展集体活动 收心工作—学习心态—考试压力—思想放松 (四)培养正确的舆论和良好的班风 五、个别教育工作也要做好 (一)做好培养典型的工作 (二)做好后进生的转化工作 要避免恶语伤人，什么“猪脑子”、“笨木瓜”、“遇上你这样的学生，我真是倒了八辈子霉了”、 “我要是你，就撞墙算了”等，都是十分忌讳的语言。 “七个光头”事件 处理过程:首先，稳;次之，析;再之，引;最后，导 怎么办, 个别学生在体育活动、公益劳动、参观访问中不慎病倒或受伤，怎么办? 个别学生在集体活动中借故突然起哄、怪声怪调、大声喧哗，怎么办, 个别学生突然情绪反常、思想消沉、学习不专心，上课走神，怎么办, 六、如何了解和研究学生 (一)观察 (二)谈话 (三)分析书面材料 (四)调查研究 第十一章 教师 本章重点:1.教师劳动的特点 2.教师劳动的价值 3.教师的基本素养 一、“教师”是谁, 园丁 春蚕 蜡烛 太阳底下最光辉的职业 人类灵魂的工程师 知识传递者 家长代理人 社会代言人 朋友和知己 私己利益者 二、“教师”的角色冲突 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before (一)“社会楷模”与“普通人” (二)“令人尊敬”与“地位低下” (三)“自身事业”与“家庭责任” 三、教师劳动的特点 (一)强烈的示范性 (二)独特的创造性 (三)时间的连续性 (四)空间的广延性 三、教师劳动的价值 (一)社会价值 (二)个人价值 四、教师的权利 独立工作权 自我发展权 参与管理权 劳动报酬权 五、教师的义务 (一)遵守宪法和法律(二)贯彻国家教育方针(三)对学生进行品德教育 (四)关心爱护学生(五)制止侵害学生的行为(六)不断提高政治觉悟和教学水平 六、教师的素养 高尚的师德 宽厚的文化素养 专门的教育素养 健康的心理素质 installation to be familiar with the drawings, and to be familiar with to order materials, know exactly what each part of the mullions used to avoid misattribution. Checks include the following the color is correct, oxide films if requested;section conforms to design including the height, angle, thickness, etclength requirementis easier to control, and therefore work both from a technical as well as management are particularly valued. 2. technology process: checks for vertical models, specifications, check the box in place, ferrule fixed Liang Xiaduan, and top bolted beam three dimensional adjustment. 3. basic operation: (1) check the vertical type and specification: before