[修订]如何教孩子写日记

[修订]如何教孩子写日记 “心语日记”点滴谈 西长林小学——王萍 一般来讲，教师都会要求学生写日记，因为这样可以让学生在记载自己成长经历的同时，积累写作素材，提高写作水平。但在对写日记抱有如此高的认同率的背后，学生写日记的效果并未达到教师们的期望。我针对以上问，结合我校科研课题“农村小学生良好学习习惯的研究”，制定了子课题“创设情境，激发学生的作文兴趣”。通过实践，收到一定实效。 我所教的班级是五年级，43名学生。全是周边村屯的孩子，家长平时忙于农活，很少关心孩子的学习。一些孩子说出的话又带有地方“特色”，土话、俗语特别多。说话、写话总会碰到无话可说、无事可写的时候，真令人头疼。 一、“心语日记”敲开封闭的“心门”。 06年寒假的时候，我偶发奇想，学生平时写日记应付，不知道该说什么，又没有热情。能不能让他们主动去写，抢着说实话、说心里话呢,于是，我买了10个大日记本。每本4—5人，目的是在自己完成日记的同时，欣赏其他同学的习作。为了调动他们的积极性，我在日记的第一页上设计了彩色、带图案的“心语日记”几个字，每颗黄色的小星星代表一名同学，又写上“篇首语”: 亲爱的同学们: 欢迎大家走进“心灵小屋”，请打开你的心扉，说出你的心里话，把你看到的、听到的、想到的……真实地记录下来，让大家共同分享你的快乐。老师相信你会成为“心灵小屋”的主人。 当我拿出10个本子，说明它的意义的时候，班里静极了，一双双渴求的眼神紧紧地盯着我，接着我说:“谁想写今天的日记,”几乎异口同声地说:“我～”太感人了～以后每次发本的时候，发到手的喜形于色，没轮到的唉声叹气感到遗憾。 记得第一组的第一篇日记是程妍写的，她说:“今天，老师把„心语日记?交给我，我既高兴，又害怕，高兴的是由我来写第一篇日记，可又害怕自己写不好，被老师和同学笑话。如果没写好，请大家原谅，我会继续努力的～”虽然简单的几行字，但是这确实是她的真实感受。有的人可能认为，几篇日记有什么可的，可对学生来说却是一件不容易的事。如果能坚持下来就更不容易了。我想:万事开头难，贵在坚持，基础是关键。 二、既要写，又要评。 每组开始的几篇日记我都进行了评价，就像与他们谈话交流一样，目的是给学生做个样子，逐渐地放手，让他们去评价上一篇或前几篇日记。在教学过程中，我努力转变了自己的“角色”，不再是学生眼中的“号令者”，而将自己摆在与学生平等的位置，把自己当成是他们的一位真诚的好朋友来与他们共处。这样，他们就敢于大胆地表达自己对点滴生活的看法，完全释放自己的真实情感。适当的时候，我千方百计地创设情境，激发学生急于想用文字来沟 通表达的欲望，使习作成为了他们自己的一种本能需要。刚开始的时候，他们只能圈出错字，或是简单地评价一句:“你写得很好。”可具体好在哪,不会说。慢慢地他们能从多方位、多角度进行评价。像这样“似是无意，却是有意”的引导，能促使学生产生写文习练的需求，在乐中动笔，在自由表达中逐步获得写作的，提高写作水平。 三、帮助孩子们走出误区。 一段时间以后，我发现几篇日记内容与前几篇相仿，仔细想想，原因可能出在日记本发到手后，不知道该写什么，先看看前面的日记再说吧～结果前面日记的模式被印在脑海里，就变成现在的感别人所感，想别人所想了。针对上述的上述的感别人所感，想别人所想的现象，我利用一节课重申了记日记的好处，重点讲了日记的内容，我说:“日记的内容很多，范围很广。同学们可以记一天的校园生活，课内、课余、学校、家里、社会;只要是自己认为有意义可以记一天的思想感受;写写自己的收获;还可以写一天中所见事物;大自然的变化映入眼帘;日新月异的家乡面貌;读感受……这些写在日记里，也是很有意义的。说了这么多，也不知道孩子们能不能有所收获，我只好静静地期待着。 四、真实为文，畅所欲言。 日记不追求标新立异，也不需要夸饰。日记首先应该是真实的，是朴实的，还生活以原貌。写真实的人和事，写心里的话，畅所欲言，无所顾忌，这才是日记的价值所在。吕田田、白雪、孙思维、宋长志……他(她)们的日记就真正地体现了这一点。 五、不经历风雨，怎能见彩虹。 几个学期下来，大部分同学的写作水平有了明显的提高，特别是白雪、程妍、吕田田、张靖文等，她们的日记让你百看不厌。最初的日记让你看了“心事重重”，现在就不同了，你有一种渴望见到的冲动。 六、感悟。 1、把日记本当作记录本，写出写作动机的重要性。 “日记日记，顾名思义天天要记”，在实际指导学生写日记过程中，许多教师正是出于这样的理解并以此来要求学生的。不可否认，孩子的生活是丰富多彩的，但总会碰到无话可说、无事可写的时候，这对于不善于挖掘生活的中、后进生来说更是如此。但又迫于老师的硬性规定，学生只能胡编乱造，弄虚作假。这与写作要“有话必说，无话不说，心口如一，不能说谎”是相违背的。如此以往，教师只会扼杀学生的写作兴趣，甚至会促成学生说谎。因而，我们有必要重新定义日记。即突破传统的对日记数量上的限制，主张学生写日记要顺其自然，以兴趣为内驱力，让学生由写自己平时喜欢写的东西逐渐过渡到把写日记当成生活中的一种需要。也就是说让学生把日记本作为学生自觉记录自己成长经历的记录本。 2、由“写实”延伸发展至写想象文、反思文，提高写日记的价值。 学生具有非凡的想象力，有事无事总喜欢想入非非，但这些随兴而发的新颖、生动的意象也 容易遗忘。所以学生很有必要随时随地把自己的奇思妙想记录下来。也正因为如此，日记本又一贯被狭隘地理解为记事本，只是记录着实实在在的人物、事物、景物，即便有想象，也只是文章结尾处的一小段情感与见解。我认为，这还不够，还应扩大日记的内涵。应鼓励学生写想象文，让日记本真正成为学生的自由发挥的平台。 酒要尘封才能散发芳香，日记经常翻阅才能感受成长。老师可以借助这一道理，鼓励学生常常读读自己的日记，适当地写“反思文”。通过这种反思，一方面可以让学生感受到自己写作水平上的进步，以增强写日记的信心，更重要的是通过这种方式可以培养学生自我反思和自我教育的习惯。 这就是我在实施“心语日记”的过程中点滴积累、点滴感悟。