儿童行为观察与分析

兒童行為觀察與 ,作者為台北市立師院幼教系副教授兼兒童發展研究中心主任,幸曼玲, 【資料來源,成長季刊第47期】 為什麼要做觀察,幼師在職前培育過程,都要修習「幼兒行為觀察」的課程。然而,在修習這門課時,由於學習者對幼兒並不理解,進行時缺少觀察的目的,以至於學習時多半流於「觀察技術」的獲得。到了幼教現場,有的幼師忙於教學,忙於處理幼兒間的突發事件,早已分身乏術、力不從心,順理成章的將「觀察」丟諸腦後。也有的幼師,雖然著重觀察幼兒,但方向多為「孩子是否現異常行為,」譬如說,孩子在積木角建構遊戲時,安安專門搶別人的積木,將別人積木搜括己有,如有不從,則大發脾氣,將別人堆好的積木推倒,甚或哭鬧不止,引人注目。 有些幼師體認到幼兒行為觀察的重要,因此竭盡所能地將幼兒的行為表現,點點滴滴巨細靡遺做完整的紀錄。譬如說,進行分區活動時,在圖書角羅羅、雅雅和小彤間又起了爭執…。 羅羅,這不是她,雅雅,的書,這是小彤的書,她不借給人家看。 雅雅,我不是這樣的意思，,喃喃自語後,接下來沉默不語, 羅羅,她都不說話啊,所以我們大家都不知道啊， 薇薇,對呀，她都不說話,我們怎麼知道她在心理講什麼啊， 像這樣的紀錄,除了孩子間的行為舉止之外,還包括彼此間的對話。大部分的幼師進行了這樣的觀察紀錄後,早已累得人仰馬翻,紀錄的結果也往往束諸高閣,再無餘力做進一步檢視的工作。於是,問題又回到原點,我們為什麼要做觀察,為什麼做紀錄,如果做出來的結果只是一堆寫滿文字的紙,那我們為何要花那麼大的功夫,進行這項繁瑣又無甚助益的工作,如果老師的目的是為了教學,那為什麼要花力氣寫這堆無用的字, 首先,我們必先澄清,觀察的目的是什麼,以目前幼師的現場工作而言,觀察似乎有兩個目的。其中一個目的是為了了解幼兒、評量幼兒,檢視幼兒的發展狀態,另外,就是透過現場觀察,篩選出特殊幼兒或個案幼兒,給予特殊的照護與關懷,而後者,似乎更是幼師急迫解決的問題。 針對目標進行觀察 如果觀察是為了解決特殊幼兒的問題,針對特殊個案某些方面,做詳實而精準的紀錄,就是達成目的的有效方法。如前述的「安安」,老師專注在其社會、分享行為以及情緒表達方面的紀錄,老師可能並不在乎安安的認知發展、語言發展甚或身體動作的發展等。以老師的立場而言,使安安融入團體,成為團體的一份子,是幫助安安的首要目標。因此,以幫助安安的目標而言,老師需要進行的是個案觀察與紀錄。 但是,如果老師的目的是為了評量幼兒,教師的觀察及分析的層面則應擴大。以前述羅羅、雅雅和小彤三人的例子而言。從之前長時間的觀察可以發現,羅羅、雅雅和小彤三人經常在一起玩,羅羅和小彤意見一致,但和雅雅時有衝突。羅羅發展能力好,語言表達清楚,由前述的對話紀錄中看出,如「他都不說啊，所以我們大家都不知道啊，」這句話清楚展現羅羅思考清晰、邏輯觀念完整、表達清楚,,是三人群體中的大姊大。 但是,從互動過程中總覺得羅羅盛氣凌人,雅雅則像小媳婦般,當受到指責時說不出話來「雅雅,我不是這樣的意思，」,喃喃自語後,接下來沉默不語,可是,卻發現了有趣的現象,雅雅碰到問題時總是「裝可憐」,明明問題是她引起的,可是遇到爭執時她就不說話,或表現出要哭要哭的樣子。但由於老師都未看到事情發生的經過,所以在解決問題時總要羅羅和小彤退讓,導致羅羅經常碰到雅雅就覺得沒輒,很容易脾氣就上來,不想和雅雅一起玩。但雅雅也怪,就偏偏喜歡和羅羅、小彤一起玩,以致於三人的愛恨情仇一再上演,陳欣希,民,,, 如果要對這三人的事件有更進一步的了解,則必須對三人做長時間的觀察,對其行為做縱向與橫向的分析與整合。在此,羅羅的語言發展很好,邏輯思考清晰,雅雅則不行。雅雅碰到事情時不知道是說不出,語言發展不好,,或是不敢說,自己知道錯出在自己,選擇逃避,。可是,雅雅學會了不說的結果也不錯,所以之後的解決策略都是「不說」。但雅雅與別人互動時,經常不按規則行事,恣意而為,以致衝突經常產生。羅羅氣雅雅「都這樣」,但是並沒有進一步解決問題的方法,反而任自己的情緒在此發酵。但這也可能是無法苛求大班幼兒的地方。光就此事例,可以從語言、認知、社會、情緒做分析,對幼兒才能更清楚的評量,也才能因應幼兒的需求做進一步的課程規劃。 ?如何進行觀察分析, 但是,幼師往往做了觀察後不之如何分析。究其可能的原因是我們在教師培訓過程中,太重視「教學」,而忽略了幼兒的「學習」,以至於培育課程中有諸多的課程設計和教材教法,而僅有一門與幼兒發展相關的必修和少數選修課。老師心中如果沒有幼兒發展的概念,又怎能要求老師在觀察的過程中以幼兒發展為觀察主軸、甚至在事後以幼兒發展的層次為分析的主要方向呢,以幼兒發展為取向的評量,並非僅針對幼兒的學習結果進行評鑑。我們不只關心孩子認不認得字,能不能做十以內的合成與分解。我們更應該關心的是,在這樣的情境安排下,透過我們的引導,幼兒在認知、語言、社會、情緒等方面發展的能力為何, 首先,教師要先探究的是,課程設計與幼兒發展間的關係。以台北市立某國小附幼為例,他們在學習區設立時,會先思考需幫助孩子發展哪些能力,如, ,、摺紙區 ,,,空間概念 ,,,等待輪流 ,、棋藝區 ,,,敘述概念的學習,如,我是第幾個玩, ,,,規則性遊戲 ,,,等待與輪流 ,、泥工角 ,,,中班幼兒玩切切切的遊戲,不知工具如何使用， ,,,大班幼兒可以根據想法做造型,平面、立體、各種形狀的組合 ,,,大班,使用模型做造型,用手將模型外的黏土弄掉,中班的孩子,將黏土切成小碎塊。 ,,,小肌肉的訓練,揉成各種形狀,捏、切、黏 ,,,孩子的創意表現 ,,,願意將工具放在中央,大家一起用,,合作與分享。 ,、積木區 ,,,合作 ,,,專注的能力 ,,,創意的表現 ,,,幻想的內容 ,、拼圖區 ,,,每人可拼的拼圖片數,平面的,,以及立體拼圖的個數 ,,,每人所使用的策略,如,先排邊邊,再排中間,一個一個對,立體拼圖時先詳細檢視每一面再排,以圖形為主, ,,,以形狀為策略 ,,,空間概念,轉翻拼的小圖,以找到相合的形狀 有了課程的規劃,教師在進行各區觀察時就有觀察的主體。如,泥工角的重點在小肌肉的發展,拼圖區的重點在認知發展,而積木區著重在社會性及創造性的培養。這樣的設計能免除教師進行觀察時過於偏重於某一方面,也減除教師同時要注意多重方向而有的壓力。然而進行觀察後,教師必須根據觀察結果,檢視自己情境內容的安排、取捨,並以促進幼兒發展為主要目。 。然而,分析必須靠反 有了觀察結果,要更進一步分析,觀察才有意義 覆的檢視資料,教師彼此間相互的討論才有成效。分析的能力不是一蹴可及的,唯有整合自己的經驗,參考書上對孩子某方面能力的說法,才能建構出個人班級情境中孩子的獨特表現。而唯有進一步理解孩子,發現孩子的能力,才能在職場中施展動力,在專業領域中振次高呼。