近三年来江苏省历史高考试卷命题趋势分析及教学建议

2011-2012学年度常州市高三历史教学研讨会第一次会议交流材料 近三年来江苏省历史高考试卷命题趋势分析及教学建议 溧阳市第三中学高三历史备课组 自2008年开始实行“3 + 学业水平测试 + 综合素质评价”考试以来,江苏历史高考试卷充分体现了凸显新课程理念的命题思路和稳打稳扎、日臻成熟的出题技巧。结合近三年江苏历史高考试卷考查趋势的分析,联系历史教学实际,提高历史教学效率。 一、近三年江苏历史高考试卷命题趋势分析 1、课内向课外延伸 “一标多本”多本的情况下,江苏历史高考以《课程》为基准,更多的提供新材料,设计新情景,考查学生的能力。近三年江苏历史高考试卷在摆脱教材限制方面力度越来越大,逐渐从更宽阔的领域选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技、社会发展的素材进行命题。强调“以问题为中心,运用新材料,创设新情境,注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的思路。2009年材料型选择题9个,2011年材料型选择题18个。单纯考查的试题非常少。选材普遍新颖,分别通过文字史料、图片等形式呈现新材料,创设新情景考查相关内容。如2011年江苏卷第5题,该题通过武汉空战中飞行员陈怀民的妹妹的一封信来考查抗日战争的相关内容;第11题通过三个图片来考查新中国的土地制度的变革.这些题目要求学生不仅要熟悉基础知识,同时对教材内容作进一步的拓展和深化,还要关注知识的相互联系和时代特征。新材料、新情景试题类型题目需要学生具有相对广博的知识和较深的知识沉淀。显而易见,是当前和今后相当长一段时间内高考历史试题命制的大方向,也是新课程和素质教育理念在历史学科得以落实的着力点。 2、知识考查向能力考查 江苏近三年历史高考尤其突出对学生能力的考查。如2010年江苏历史高考卷第21题通过宋代茶马古道的史料,考查学生从史料中分析归纳因果关系与历史影响;第22题选用了对辛亥革命的两种看法,要求学生从社会生活与社会思想等方面分析其理由,这一要求难度较大。第25题中的A题要求从克里米亚战争目的、结果和影响批驳亚历山大二世的观点。与2010年相比,2011年江苏历史高考卷对高考考试说明中的四个方面考核目标和要求都有涉及,能力考查角度增多。对获取和解读信息及调动和运用知识的能力考查更多,对概括归纳能力要求更高,同时第一次系统地考查到论证和探讨问题的能力。第22题第3小问,问题是:学生运用上述材料,结合所学知识,论证陈旭麓先生提出的观点。要求观点理解准确;史论结合;逻辑严密;表达清楚。考查到“过程与方法”层面的能力,对考生的理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查。这势必将推动江苏高考试题由“采点得分”向“采意得分”的转变,考查注重思维结果和思维过程的并重,进而促进高中历史教学更关注培养学生的研究性学习能力,把江苏高中历史新课改教学推向深水区。 3、单一到多元史观 1 现在的历史教材不再像以往那样过多的描述政治史,特别是帝王将相史,而是将观看历史的镜头更多的瞄准普通劳动人民,将民俗、饮食、文学、艺术等也纳入史学研究的范围。这在近三年江苏高考试卷中亦得到明显的体现。如2009年江苏高考历史试卷第7题考查近代史观,第21题就是考查江南社会风潮的变化,第22题考查近代以来人们婚姻观念的变革反映了社会史观;2010年江苏高考第15题通过英国女王的婚姻问题来考查英国的政治制度,第21题通过中国古代的饮茶之风俗,来考查宋代经济、思想及文学发展状况,,远离了枯燥的说教,没有了冰冷冷的气息,读来让人感到亲切、自然。2011年江苏高考第16题通过物价考查苏联的斯大林模式的弊端,第22题从社会生活看近代化,都有机将社会史观与现代史观融合;第24题选C【探索历史的奥秘】直接考查学生的史观。在近年的高考试卷中,多元史观融汇贯穿,全球史观、文明史观、现代史观等都有充分体现,促进思维方式的创新和认识的提升. 4、综合性向探究性 近三年江苏高考试卷在综合性明显加强。试卷一如既往的以某一细小事件为切入口,来考查某一历史时期政治、经济、思想文化等。如2009年江苏高考历史试卷第23题,本题主要从近代英国政坛危机为切入点,考查了英国民主政治建设不断发展和完善的过程,要求考生从中分析原因、结论、提升认识。2010年江苏高考历史试卷第21题,以宋代人们以茶叶为日常生活用口作为切入口,来考查宋代的经济、思想文化、文学等。同时,江苏历史高考逐年开始探究性试题的探索。探究性试题在设问从半开放性的(主要是要求学生结合材料和所学知识,谈谈个人看法,在评分标准上,往往也要求学生明确自己观点,然后加以论证。),逐渐过渡到全开放的(让学生自己立意,畅所欲言)。这在2009年2010年江苏高考试卷中稍有体现。2010年江苏高考历史试卷中第22题,在题干中将不同观点展现,然后让学生用所学知识对不同观点予以解释。2011年江苏高考历史卷第22题第3小问,问题是:学生运用上述材料,结合所学知识,论证陈旭麓先生提出的观点。要求观点理解准确;史论结合;逻辑严密;表达清楚。该题突出了新课程的“探究性”、“开放性”理念,对考生的理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查。这类题目具有明显的导向,江苏历史高考逐渐重视探究能力的考查。 5、启智向育人 近三年高考历史试卷中知识与能力、过程与方法目标的考查固然出色,但对情感态度价值观的考查也相得益彰。如2011年江苏历史高考卷第8题既考查了中国全民族抗战的史实知识,更注重了引领学生摒弃狭隘的民族观,表现出中国人民爱好和平的大爱精神,有助于把学生的爱国主义情感提升到新的人文高度。第19题反对恐怖主义,引导一种正确的世界观。第21题考查顾炎武的学风和时代责任感更对提升学生的人文情怀也起到不可或缺的作用,充分挖掘了高考试题这一高中课程资源的有益作用。近年来历史高考试卷里面关于历史学科的人文功能也就基本得到落实,这样,以人的全面发展为终极目标,竭力弘扬人文精神和科学理念,才能实现历史教育的真正价值。 6、历史向现实 近三年江苏历史试题以历史材料隐性考查学生对社会现实中重大问题、热点问题的关 注,突出地反映了历史学关注当代世界和中国发展、社会进步的学科价值。隐性地考查热点,是历史试题本身提供的素材与要求考生得出的结论,跟所要体现的社会热点问题并无直接联系,但隐含的核心思想是用试题涉及的历史结论来解释热点问题。2009年第18题和24题考查的是经济危机和货币体系。隐性联系席卷世界的金融危机。2010年第25题考查康熙皇帝维护民族团结和国家统一的贡献。联系西藏新疆的不法分子制造的一系列民族问题。2011年第19题,引入拉登被美国击毙的时事新闻和世界许多国家对恐怖主义的态度,引导学生得出反恐斗争有赖于国际社会的合作和恐怖主义依然是国际社会的公敌的认识,树立学生关注社会、关注时事,学以致用。第24题的A题,就日本大地震后,政府对东京电力公司实施监管的事件,结合日本明治维新时期政府发挥的不同作用,请学生谈谈政府在经济中作用的认识,引导学生得出政府有必要对经济实行干预,但干预的方式要因势而变的认识。这些题目突出了历史教育的社会功能,引导考生在广阔的视野中更加深刻地了解时事,关注世界,树立国际意识和全球意识,进而提高历史意识、历史洞察力和历史使命感。 自2008年开始实行“3 + 学业水平测试 + 综合素质评价”考试方案以来,历史作为选修课时减少,学生心态不重视,但是课标要求没有改变,高考要求不断提高。改变教学策略势在必行。 二、今后历史教学策略建议 1、依据考纲,主干知识知识系统化、条理化、规律化 考纲是高考命题依据和教师指导学生备考依据。尤其注意对增删内容的处理,对考试要求的分析,对出现的新题型的关注。使教学复习内容紧扣考纲。高考中基础知识不会因为新课程理念的要求被弱化,能力的培养是以基础知识为依托。因此必须处理好必修模块之间、必修与选修之间的关系。在教学和复习中我们不能主次不分,要强调主干知识,挖掘与主干知识相关的问题。在必修模块中,我们不能厚此薄彼,片面地强调某一模块重要,某一模块不重要。而是应当注重必修模块之间的知识点联系,充分利用知识网络,来理清知识必修三个模块之间的内在联系,理清历史发展的脉络,从而形成对考点的完整把握。更要依据江苏高考《考试大纲》和高中历史新课程标准有机结合,从多元史观新角度重新整合高中教材。主干知识的整合必须关注系统性,条理性,更要把握规律性。须把握规律性的内容始终贯穿历史教学和复习中。经济决定政治,思想文化是一定时期经济在意识形态上的反映,且经济史与新课程理念下的文明史观、近代化史观和全球史观联系密切。 2、注重创新,关注高考,提高能力 近三年江苏高考历史试卷越来越注重创新,越来越有鲜明的生活气息,那么我们中学历史教师在教学中一定要摒弃陈旧的历史观,更不能一味地让学生死记硬背众多的历史概念、历史结论和所谓的历史启示,而是应让学生走近历史。历史教学和复习中引用新材料新情境,一定要以用教材教,而不是教教材的观念来使用教材,不拘泥于不同版本教材的具体表述,培养学生利用所学知识,读懂材料,理解材料,能将材料中反映的知识点与教材有机结合,这样学生就能不断适应并理解试卷中那些复杂的史料等。 关注高考试卷的导向性,课堂训练中尽量使用高考原题,使学生熟悉高考,褪去高考 神秘光环。同时,教学中编制和运用新材料,新情境,新设计的题目,训练学生解题方法和培养学生的解题能力。指导学生正确审题,规范答题,避免不必要的失误和不规范失分。在历史教学时,一定要注重综合性问题的研究与训练。在学生掌握基本知识点基础之上,引导学生用新的历史观,多角度思考和分析历史现象,要帮助学生构建完整的历史学科知识体系。在训练时,一定要使学生掌握综合性历史问题的解题技巧,努力提高答题的完整性。近年的江苏高考历史试卷呈现了探究性的趋势,让学生有“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法的能力”。故在教学中,适当地向学生展示当前历史学界中提出的一些新观点、新主张。开拓学生的视野,提高学生的能力。 3、向“45分钟”要效率 课堂是选修学科的主要阵地,也是选修学习好与不好的关键。为提高课堂教学效率,要做到严谨备课,准备好课堂的每一个环节,做到环环紧扣。特别关注重点难点,做到化繁为简,化难为易。分析透彻,讲解清楚。更要讲练结合。同时,针对学生的实际水平,做到有的放矢。及时引导学生对知识进行系统的归纳和整理。特别是理清知识之间的逻辑关系,把握整体知识体系。课堂留有空白,给学生思考和归纳的空间。注意学生的实际进行分层设问,既要关注学习比较吃力的学生,也要关注学有余力的学生。充分利用教材中丰富的材料(文字、图表、图片),在组织教学过程中,要充分挖掘整合,从不同角度设计问题,培养学生全面理解和把握历史现象的能力。基础知识的巩固,解题能力的培养,史学观念的形成,学科素养的养成都在课堂教学中完成。 4、瞄准时政热点 近三年高考都隐性考查了许多热点问题。历史学科是社会学科的范畴,这一学科性质决定历史高考必然与社会热点、焦点和人们关系的问题密切相关。近几年的各地历史高考试卷中,以当今中国和世界发生的热点为切入点,架起历史与现实的联系。以新问题,新情境拓展对历史问题的认识。高考以能力立意,引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来,多角度多层次地分析,特别是要注意选择恰当的切入点,拓宽视野,把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息等和所学知识相结合,运用所学相关知识分析认识这些新的实际问题,提高分析问题和解决问题的能力。 5、吸纳新史观,关注史学范式 近三年江苏历史高考试卷比较强调的史学范式和史观有:文明史观,现代史观,社会史观、全球史观等。教学中可以根据其特点有针对性的选择构建知识体系。如中国近代史中更多应用近代史观和文明史观。新航路的开辟可以用现代史观和整体史观。关注中外的汇通,要把中国放进世界历史中来进行考察,理解中国和外部世界的联系。“从文明演进的角度看历史。” 要切实提高历史教学效率,在江苏历史高考中立于不败之地。总而言之,必须做好四个方面:传统与创新兼顾;基础与能力并重;情感与生活结合;历史与现实相映。