初中数学学困生转化的个案探究

初中数学学困生转化的个案探究 【摘要】学困生一直以来是义务教育阶段一个顽疾，而数学作为一门逻辑性思维强的学科，因此数学学困生就成为了学困生当中的“主力军”。数学学困生的转化也就成为了数学教学的一道难。学困生的产生主要是由于学生的基础知识不牢固，对数学方法和数学概念的理解不到位等诸多原因造成的，因此本文将通过我多年的教学积累对学困生做一个明确的规定和分类，进而找出学困生产生的根本原因，并通过个案研究，尝试着提出一些解决方法和启示。 【关键词】初中生;学困生;个案研究;施教过程 顾名思义，学困生就是数学学习中存在困难的学生，这部分学生的主要问题不是出在先天的智力问题上，而是由于学习兴趣不浓、学习方法不当、基础知识不牢固等一系列原因导致的。随着我国义务教育改革的不断深入，教育部义务教育阶段要不断巩固和加强素质教育，教育要从学生出发，把学生学习能力的提高作为核心，学困生的解决就成为了当前学界的研究重点。本文在对学困生定义及类型进行介绍的基础上，针对初中数学课程，通过个案研究，来分析如何对初中数学学困生进行施教。 1学困生 1.1学困生的定义 目前，学困生的研究还存在许多的问题，比如对学困生概念界定上的不一致，学困生的概念经常和差生等概念混淆，导致无法对学困生做到有针对性的教育。学困生的智力水平是正常的，造成学习中出现障碍和困难主要是由于学习基础差、学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习的能力较弱等因素。初中数学学困生顾名思义就是在初中教育阶段，学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其数学成绩却明显低于其他同年级学生，不能达到预期的数学学习目的的学生。 1.2学困生类型 根据学生学习困难的因素可把学困生分为三种类型:学业型、品行型和品学双困型。学业型学困生是指智力正常的学生，由于自身的性格有缺陷，不能养成好的学习习惯，没有找到适合自己的学习方法而导致的学习跟不上班级进度，成为学困生。这类学困生的现就是不能完成教学所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平。品行型学困生是指经常违反学校班级纪律，上课捣乱，妨碍他人学习，下课不认真完成作业，妨碍教师开展教学活动的学生。品学双困生是指既不能完成学业要求，又经常违反道德准则，经常违规违纪的学生，其影响不仅是前两者相加而已。习惯决定成败，故品学双困生重点差在行为习惯上。 2研究描述 2.1个案学生详情 黄巧妹，女，13岁，属于品学双困生。其具体行为表现如下: 2.1.1学习态度差、对数学缺乏兴趣。黄巧妹同学是我2011年任教初二数学科时班上的一位女学生，黄巧妹对数学有强烈的厌倦心理，小学升学考试中数学成绩就较差，基础知识不牢固。在课堂上，注意力不集中，容易开小差。思维惰性严重，遇到稍微复杂的数学问题就不愿意开动脑筋，并且主动回避。逻辑思维能力较差，对于常见的数学问题，尤其是应用题很难做到举一反三。对于数学作业，她很少自己完成，经常抄袭其他同学的作业，或者直接在网上搜索答案。课余时间，她对于自己不懂的问题也不了了之，很少主动向我和同学提问，同时也不愿意多做数学来巩固提高。基础不扎实、学习态度差、对数学缺乏兴趣是 导致她的数学成绩不理想的主要原因。 2.1.2违纪行为频繁、性格内向。由于数学基础差，加上缺乏对数学的兴趣，黄巧妹在数学课上经常瞌睡连连甚至直接倒头大睡，或者偷看小说、玩手机、在纸上乱涂乱画，被多次发现并进行了批评教育，但是没有丝毫悔改的迹象。而平时布置的数学作业，她虽然大都按时交付，但是完成的质量较差，或者抄袭其他同学的作业，甚至出现过抄错数学公式的情况;数学考试的时候，她虽然没有提前交卷的现象，但是交上来的试卷空白部分较多，尤其是应用题部分。黄巧妹平时性格也比较内向，很少主动和同学、老师沟通。而这些情况又随着课程的深入和时间的流逝，进入了一个恶性循环的状态，最终导致黄巧妹的数学成绩和其他同学之间差距越来越大，她也出现了严重的偏科现象。 2.2成为学困生的原因分析 学困生的产生原因有很多，通过调查了解，黄巧妹学习困难的主要原因如下: 2.2.1家庭环境的影响。家庭的教养方式对同学的行为养成也有重大影响。黄巧妹的父母对她期望值很高，但在教育方式上常常是严厉有余，关爱、理解不足。尤其在黄巧妹的数学学习上，父母由于文化层次低，并不能进行辅导。同时，当黄巧妹的学习成绩下降时，经常言语训斥，却很少给予鼓励，久而久之，黄巧妹的数学学习动力和信心就严重不足。 2.2.2学校教育方面。询问其它科目老师后发现，黄巧妹除了数学成绩外，其余成绩都是中等偏上水平。这一方面时由于她自身对数学缺乏兴趣，加上本身基础就差，进入初中后就更难跟上老师的节奏，慢慢的就从听不懂发展到不愿意听;同时，教师的授课方式也有一定影响，我在授课中主要考虑基础较好，掌握能力较快的学生，而没有花更多精力去照顾数学学困生;加上黄巧妹上课不认真听讲，课后又不和我沟通，给我留下的印象较差，所以在课堂上也经常被忽视。 3施教过程 3.1心理辅导 在学习方面，对黄巧妹影响最大的就是她的父母、老师和同学，因此，要想实现对黄巧妹这样的学困生转化，必须首先做好这三方面的工作。首先是父母方面，通过和黄巧妹的父母进行沟通，让他们认识到黄巧妹在数学成绩较差的原因，要求他们做好对黄巧妹数学家庭作业完成情况的监督工作，并对于黄巧妹在数学学习方面进行鼓励。然后是老师方面，由于黄巧妹性格内向，我主动找黄巧妹进行沟通，让她及时消除对数学课程的恐惧感和厌倦感，提升她数学学习的兴趣和信心;最后是同学方面，首先要让黄巧妹尽量参与到更多的班级活动中，增进她和其他同学的感情，克服内向性格带来的隔阂;另外，我也要求班主任安排数学成绩较好的同学和黄巧妹坐到一起，起到“一帮一”共同提高的作用。 3.2学业辅导 与黄巧妹沟通后发现，她也意识到自己在数学课程学习方面存在的问题，她也十分希望能够提高自己的学习成绩，但是由于基础较差，提高起来十分困难。针对这一情况，一方面通过和黄巧妹父母沟通，为她聘请数学家庭教师，为她辅导两个月，一方面迅速强化她在之前数学学习中的基础，另一方面深入浅出的讲解新的知识点。同时我在授课中更多的顾及到类似于黄巧妹这样的学困生的具体情况，进行授课方式的调整。比如，在讲解新的数学知识点的时候，可以顺便复习之前相关的数学知识。 4试验结果 通过近段时间以来，老师、家长、同学以及黄巧妹自身的努力，黄巧妹的数学考试结果显示其数学成绩进步明显。具体表现在:基础知识方面，包括一些基本概念、数学公式，有了很好的理解和掌握，并且学会了灵活应用，做到举一反三;学习态度方面，由于黄巧妹已经能够跟上我的授课进程，因此上课时能集中注意力，积极主动思考，并和同学和老师之间进行互动。2013年中考中，黄巧妹数学科得了141分，考上了雷州市重点中学。 5结束语 总之，学困生的转化工作是一个复杂的教育工程，需要根据每个学生的特点，全面分析，做到具体情况具体对待，找到教学的关键点和突破口，这样才能做到有的放矢，取得满意的教育效果。 参考文献: [1]彭,B晓.关爱“学困生”的个案研究[J].名校专版，2008，1:76. [2]金琴.学困生转化个案研究[J].育人经纬，2010，10:92-93. [3]林宇.“学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报，2008，10(10):5-7.